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【提要】当前，应试教育已经不能适应时代发展的需求，大力推行素质教育，提高国民素质势在必行。推行素质教育，农村初中历史教育是个软肋。如何认识和培养农村初中学生学习历史的兴趣，是从“应试教育”转向“素质教育”必须要解决的问题。
【关键词】缺乏；兴趣；原因；分析
作为问题的提出，必须看到，中学历史教学尤其是农村中学学生普遍缺乏历史学习的兴趣。每年的中考，包括历史学科在内的人文社会学科成绩都不容乐观。这种现状与当前大力倡导和推行的素质教育明显冲突。本文试图简单分析农村初中学生缺乏历史学习兴趣的原因，并提出粗浅的对策。
一、农村初中学生缺乏历史学习兴趣的原因
任何一个社会问题的出现，都与其时代背景密不可分。脱离时代背景分析问题，是不科学的。当前，我国仍正处于社会转型期，市场经济的发展，对各行各业都产生影响，许多新的矛盾就产生了。就拿农村中学的历史教学来看，教育事业也受到影响。一方面，国家大力实施素质教育，另一方面，部分初中历史教师受“应试教育”影响，功利性教学，不安心教学，教法单一或陈旧，知识结构有待提升，缺乏教研教改的积极性；学生普遍缺乏学习历史的兴趣，历史成绩普遍差。归结原因，主要有：
〔一〕、社会原因
历史上，中国的文史研究，一直处于世界领先地位，文史著作辉煌灿烂。市场经济条件下，应试教育仍然根深蒂固。历史学科的地位，似乎下降了。历史学科地位的下降，直接影响了历史教师的收入，历史教师教学、学生学习历史知识的兴趣，都下降了。在国家大力推行素质教育的今天，有一个问题不容忽视。即教师尤其是农村中学历史教师的收入普遍低下。千里马要安心跑、跑得快，必须要有充足的食物。既要马儿跑，又要马儿不吃草，教师工资提不高，又要求教师淡薄名利，恐怕结果无法令人心安理得吧。笔者是农村中学教学一线教师，目睹多数教师尤其是历史教师生活水平低下，连住房都无法解决，感慨万千。历史教师校外兼职，从事第二职业，恐怕与此有关。
〔二〕、教育体制因素
喊了多年的素质教育，到目前为止没有给中国教育带来革命性的变化，这是个不争的事实。胜利要靠明晃晃的大刀来实现。再好的教育思想，没有匹配的教育体制，没有一个新的学生学习效果评价方法，好也是白好。新课程改革，改来改去，反把教师给改蒙了。教育体制与素质教育思想的不同步，使得“应试教育”依然生机勃勃。 “应试教育”扼杀了许多学生的历史学习兴趣。当然这不只是历史学科面临的问题，中学各学科都面临这样的尴尬，不过这一问题在包括历史在内的人文社会学科中显得突出一些。
〔三〕、教师素质的原因
由于分配制度不完善、教育体制改革欠缺力度、人们重理轻文思想、“应试教育”残余弊端等原因，造成农村中学历史教师的教学能力普遍不高。表现在对历史研究、教学形势缺少关注，教案死板，教师之间欠缺交流，教师与学生之间缺乏交流，拖堂、混课、看课，甚至有的学校个别教师是半路出家教历史，其教学能力可想而知。
二、提高农村初中学生历史学习兴趣的对策
〔一〕提高教师待遇，了却教师后顾之忧
毫无疑问，教师待遇是影响教师素质最主要原因，农村中学历史教师尤为如此。教师职业的特殊性，决定了教师在市场经济潮流中不可能成为高收入者，低收入使绝大多数教师忙于应付柴米油盐，根本没有多少精力用于研究教学。一旦生病，更是无钱就医。教师成了死又死不去，活又活不来的群体。
于是乎，为了解决生存问题，校外兼职，从事第二职业，甚至个别教师乱收费、乱办班、乱索礼。尽管只是个别教师所为，但也严重影响了教师师德水平、教师形象、教师地位、教师心理和素质。
提高教师待遇是提高教师队伍整体素质的根本办法。原因在于，教师除了要完成类似种地做工这样的简单工作外，还要塑造孩子的心灵和未来，而这恰恰是用金钱无法衡量的！
（二）理智认识国情，充满信心教学
理智地认识我国国情和所处的历史阶段，是我们调节心理，安于教育，做好各项工作的重要前提。
1.我国正处在并将长期处在社会主义初级阶段。初级阶段就是不发达的阶段，包括生产力不够发达，也包括分配制度在内的各种制度不够完善。
2.重新认识包括历史在内的人文社会学科价值，打破重理轻文的观念，将人文社会学科教学置于科教兴国的战略地位，并从教育体制上进行相应改革，保障人文社会学科教学实效。
〔三〕科学地对学生学习心理进行干预
推行素质教育，就是要激发学生的潜能，培养学生的创新能力，使学生全面发展，达到培养高素质人才的目的。历史教师在教学过程中要积极渗入爱国主义教育、国防教育、心理教育；干预农村中学生的学习心理，克服学习心理障碍，改善学生学习心理状态，发挥学生自主学习积极性，提高学生运用学习策略水平，开发学生智慧潜能，提高教育教学质量。
1.指导学生认识历史学科价值
学史可以明爱国 。培养学生的爱国主义情操是每位历史教师义不容辞的职责。在教学过程中渗入爱国主义教育，激发学生的民族自豪感，激励学生的爱国之心、报国之志，懂得强国的重要意义，树立为振兴中华而刻苦学习的伟大抱负。
学史可以明做人。在历史教学中，要充分利用教材中所蕴涵的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励；要大力培养学生以树立积极的人生观、世界观、价值观为荣，为追求科学和真理而勇于献身；要帮助学生树立笑对挫折，胸怀坦荡的意志品格。
2.走进学生心灵，培养学生良好习惯
《新课程标准》中指出：“应重视学生良好习惯的培养。”现在的学生多为个性突出，叛逆性强，具有独立思维的个体。如果抓不住学生的心理，很容易产生矛盾，适得其反。
第一，倾听。有效的课堂教学不仅需要学生认真听讲，更需要教师倾听学生心声。学生只有认真听老师讲，或倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动，从而提高了学习的兴趣；
第二，多多给予学生说话的机会，培养学生说的习惯。打破以往老师讲，学生学的模式，多给予学生说话的机会，试着让学生当小老师，代替老师教学生，让学生听和说两轮齐转，从而达到锻炼学生思维的目的。
第三，培养学生自主学习的习惯。在以往的教学活动中，往往是教师设计问题，提出问题，学生被动地思考、回答，其学习能力、心理状态不言自明，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生学习兴趣。试着让学生设计问题，提出问题，由老师回答，其教学效果必然事半功倍。
【关键词】缺乏；兴趣；原因；分析
作为问题的提出，必须看到，中学历史教学尤其是农村中学学生普遍缺乏历史学习的兴趣。每年的中考，包括历史学科在内的人文社会学科成绩都不容乐观。这种现状与当前大力倡导和推行的素质教育明显冲突。本文试图简单分析农村初中学生缺乏历史学习兴趣的原因，并提出粗浅的对策。
一、农村初中学生缺乏历史学习兴趣的原因
任何一个社会问题的出现，都与其时代背景密不可分。脱离时代背景分析问题，是不科学的。当前，我国仍正处于社会转型期，市场经济的发展，对各行各业都产生影响，许多新的矛盾就产生了。就拿农村中学的历史教学来看，教育事业也受到影响。一方面，国家大力实施素质教育，另一方面，部分初中历史教师受“应试教育”影响，功利性教学，不安心教学，教法单一或陈旧，知识结构有待提升，缺乏教研教改的积极性；学生普遍缺乏学习历史的兴趣，历史成绩普遍差。归结原因，主要有：
〔一〕、社会原因
历史上，中国的文史研究，一直处于世界领先地位，文史著作辉煌灿烂。市场经济条件下，应试教育仍然根深蒂固。历史学科的地位，似乎下降了。历史学科地位的下降，直接影响了历史教师的收入，历史教师教学、学生学习历史知识的兴趣，都下降了。在国家大力推行素质教育的今天，有一个问题不容忽视。即教师尤其是农村中学历史教师的收入普遍低下。千里马要安心跑、跑得快，必须要有充足的食物。既要马儿跑，又要马儿不吃草，教师工资提不高，又要求教师淡薄名利，恐怕结果无法令人心安理得吧。笔者是农村中学教学一线教师，目睹多数教师尤其是历史教师生活水平低下，连住房都无法解决，感慨万千。历史教师校外兼职，从事第二职业，恐怕与此有关。
〔二〕、教育体制因素
喊了多年的素质教育，到目前为止没有给中国教育带来革命性的变化，这是个不争的事实。胜利要靠明晃晃的大刀来实现。再好的教育思想，没有匹配的教育体制，没有一个新的学生学习效果评价方法，好也是白好。新课程改革，改来改去，反把教师给改蒙了。教育体制与素质教育思想的不同步，使得“应试教育”依然生机勃勃。 “应试教育”扼杀了许多学生的历史学习兴趣。当然这不只是历史学科面临的问题，中学各学科都面临这样的尴尬，不过这一问题在包括历史在内的人文社会学科中显得突出一些。
〔三〕、教师素质的原因
由于分配制度不完善、教育体制改革欠缺力度、人们重理轻文思想、“应试教育”残余弊端等原因，造成农村中学历史教师的教学能力普遍不高。表现在对历史研究、教学形势缺少关注，教案死板，教师之间欠缺交流，教师与学生之间缺乏交流，拖堂、混课、看课，甚至有的学校个别教师是半路出家教历史，其教学能力可想而知。
二、提高农村初中学生历史学习兴趣的对策
〔一〕提高教师待遇，了却教师后顾之忧
毫无疑问，教师待遇是影响教师素质最主要原因，农村中学历史教师尤为如此。教师职业的特殊性，决定了教师在市场经济潮流中不可能成为高收入者，低收入使绝大多数教师忙于应付柴米油盐，根本没有多少精力用于研究教学。一旦生病，更是无钱就医。教师成了死又死不去，活又活不来的群体。
于是乎，为了解决生存问题，校外兼职，从事第二职业，甚至个别教师乱收费、乱办班、乱索礼。尽管只是个别教师所为，但也严重影响了教师师德水平、教师形象、教师地位、教师心理和素质。
提高教师待遇是提高教师队伍整体素质的根本办法。原因在于，教师除了要完成类似种地做工这样的简单工作外，还要塑造孩子的心灵和未来，而这恰恰是用金钱无法衡量的！
（二）理智认识国情，充满信心教学
理智地认识我国国情和所处的历史阶段，是我们调节心理，安于教育，做好各项工作的重要前提。
1.我国正处在并将长期处在社会主义初级阶段。初级阶段就是不发达的阶段，包括生产力不够发达，也包括分配制度在内的各种制度不够完善。
2.重新认识包括历史在内的人文社会学科价值，打破重理轻文的观念，将人文社会学科教学置于科教兴国的战略地位，并从教育体制上进行相应改革，保障人文社会学科教学实效。
〔三〕科学地对学生学习心理进行干预
推行素质教育，就是要激发学生的潜能，培养学生的创新能力，使学生全面发展，达到培养高素质人才的目的。历史教师在教学过程中要积极渗入爱国主义教育、国防教育、心理教育；干预农村中学生的学习心理，克服学习心理障碍，改善学生学习心理状态，发挥学生自主学习积极性，提高学生运用学习策略水平，开发学生智慧潜能，提高教育教学质量。
1.指导学生认识历史学科价值
学史可以明爱国 。培养学生的爱国主义情操是每位历史教师义不容辞的职责。在教学过程中渗入爱国主义教育，激发学生的民族自豪感，激励学生的爱国之心、报国之志，懂得强国的重要意义，树立为振兴中华而刻苦学习的伟大抱负。
学史可以明做人。在历史教学中，要充分利用教材中所蕴涵的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励；要大力培养学生以树立积极的人生观、世界观、价值观为荣，为追求科学和真理而勇于献身；要帮助学生树立笑对挫折，胸怀坦荡的意志品格。
2.走进学生心灵，培养学生良好习惯
《新课程标准》中指出：“应重视学生良好习惯的培养。”现在的学生多为个性突出，叛逆性强，具有独立思维的个体。如果抓不住学生的心理，很容易产生矛盾，适得其反。
第一，倾听。有效的课堂教学不仅需要学生认真听讲，更需要教师倾听学生心声。学生只有认真听老师讲，或倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动，从而提高了学习的兴趣；
第二，多多给予学生说话的机会，培养学生说的习惯。打破以往老师讲，学生学的模式，多给予学生说话的机会，试着让学生当小老师，代替老师教学生，让学生听和说两轮齐转，从而达到锻炼学生思维的目的。
第三，培养学生自主学习的习惯。在以往的教学活动中，往往是教师设计问题，提出问题，学生被动地思考、回答，其学习能力、心理状态不言自明，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生学习兴趣。试着让学生设计问题，提出问题，由老师回答，其教学效果必然事半功倍。