【内容摘要】重视史料在教学中的运用，有助于提升学生课堂学习的积极性，增强知识储备，拓展思维能力。抽掉史料，历史学科这座大厦就会坍塌，历史思维能力就要面临“皮之不存，毛将焉附”的困境。运用高效简洁的史料教学构建高效的历史课堂。
　　【关键词】 史料 教学课堂 高效
　　中图分类号：G642.421
　　一直以来，人们都认为历史学习只要多背就好，事实却并不如此，如何提高历史教学效率，除提升老师自身的专业素养外，还可运用史料教学提高课堂效率。梁启超曾说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”。
　　一、史料教学在历史教学中的重要性
　　史料教学体现课标的要求。知识与能力目标中明确规定：“掌握基本历史知识的过程中，提高阅读和通过多途径获取历史信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力。”这种能力通过对史料的解读获得。过程与方法目标提出：“学习历史是一个感知历史到不断积累历史知识，进而加深对历史和现实的理解过程；也是主动参与学生学习的过程”。史料是基础，离开史料，巧妇难为无米之炊”。情感态度价值观目标：通过历史学习进一步了解国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；树立崇尚科学的精神，坚持求真、求实，创新的科学态度。史学家钱穆曾说：“你是中国人，就不要忘记中国。”然而对中华民族光辉灿烂的历史的了解，史料必不可少，而科学精神的树立、求真求实态度的坚定，更要求通过对原始史料解读分析、比较；才能得出近乎真实的历史。从历史课三维目标的要求来看，史料逢时独为贵，适应要求。
　　二、史料教学中史料的选择
　　一场指挥，只有一个动作是无法指挥乐队奏出乐章，与时俱进改换教学方法，丰富教学内容，课堂效果会更好，教学质量也会得到提升。选择史料应注意：
　　（1）所选的史料要真实可靠符合初中生的阅读能力。网络资源丰富的现代社会，在选择史料时以明确的教学目标为依据，尽可能选择典型可靠的史料。对于文字，图片史料要认真查找出处，鉴别真伪。
　　（2）所选的史料要有针对性，典型性。教师根据教学内容的重难点，选最有说服力、最能为学生提供有效信息、最能培养学生思维能力的史料。
　　（3）史料要有多样性。文字、图片、影像史料。通过多样的史料的使用，提高学生历史学习兴趣的同时，帮助他们了解更多真实的历史，形成正确的历史观。
　　（4）史料要多角度
　　一百个人就有一百个哈姆雷特，观察事物，从不同的角度出发就有不同的风景，评价人物事件，选择不同的史料，不同角度的史料，可拓展学生视野，保证结论的真确性和科学性。例如：讲秦始皇可选
　　①始皇帝，自是千古一帝也——李贽《藏书》
　　②昔者秦始皇帝功德瑕衅，桀然在中夏，其法式诒于后嗣。——章太炎《訄书· 哀焚书》
　　③始皇暴虚，主子而之。——《贞观政要》卷八
　　④今陛下兴义兵......自上古以来未尝有，五帝不及。
　　——《史记·秦始皇本记》
　　⑤“怀贪鄙之心......以暴虐为天下始”
　　——贾谊《新书·过秦论》
　　以上材料从不同的角度，对秦始皇进行评价，通过多角度分析得出的结论是科学的，全面的，锻炼学生史料分析能力的同时，让学生学会科学的辩证的去看待历史。这有助于学生全面认识历史问题。
　　三、史料教学的流程
　　在历史教学中运用史料，其意义不是教师把史料拿来进行解释和阐述，而是提供给学生，让他们进行分析、比较、说明、论证、来解决具体的历史问题。
　　第一阶段：重在目标的确立和情景的创设，属整个教学过程的准备和奠基阶段。它为后面两个阶段的教学指明方向。
　　第二阶段：是培养学生创造性历史思维能力的重要一环。依据史料去发现、分析、解决问题。这一阶段的教学重在发挥学生的积极性和主动性，让学生在运用史料分析、解决问题的过程中提升其创造思维能力。第二阶段以第一阶段为基础，又是第三阶段的准备。
　　第三阶段：重在总结提升，通过解答学生的质疑升华课堂是第一阶段的归宿。这三个阶段紧密相联，不可分割。教学中需要从整体上把握，细节上灵活变通。
　　认知史料→理解史料→分析史料。
　　蘇联著名教育家加里宁说过：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性有机结合的结果。史料是历史教学的源泉，巧用史料教学，激发学生对历史的浓厚兴趣，使学生由“厌学”到“乐学”再到“善学”。
　　【作者简介】华永芳，1971.11，女，甘肃金昌人，甘肃省金昌市金川总校第六中学高级教师，主要从事初中历史课的教学研究。在国家、省市级刊物发表论文、教学案例多篇，在省、市级创优课竞赛中均获一等奖。