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摘 要： 审美教育是素质教育的重要组成部分，没有审美教育也就没有所谓的素质教育。体育教学中蕴涵着许多审美因素，这种蕴涵“以美启真”审美因素的体育审美教育理念，能培养学生的审美情趣，激发学生学习的动机和学习兴趣，从而树立美好的生活理想。
关键词： 以美启真 体育教学 审美教育
真、善、美是人类智慧的结晶，人们天性就对真、善、美有着无限的渴望，而且，真、善、美是人类社会不断向前发展的驱动力。真是思想的最终目的，善是行为的最终目的，美则是感受的最终目的。体育审美教育对于真、善、美的需要是一种内在的诉求，体育审美教育不是把美和审美作为体育教学的一种点缀，而是要把审美教育完全地融入到体育活动中，以“美”为纽带，确立“以美启真”的教育理念，使审美功能得到有效的发挥和发展。通过审美活动，学生培养审美情趣，激发学习动机和学习兴趣。
一、确立“以美启真”的体育审美教育思想
体育审美教育中的“以美启真”指的在整个体育教学过程中，体育教师遵循美学、审美教育规律与学生对体育知识的认知规律，通过多种多样的体育运动形式和运用各种各样的手段方法，深入挖掘体育教学活动中的美的因素，让学生感觉到体育中的优美感、崇高感、倾慕感、景仰感、欣慰感等各种美的感受，从而提高学生的审美意识，使广泛的审美因素成为学生掌握基本知识、基本技术、基本技术的先导，使学生在体育运动中寻找快乐、发现快乐、享受快乐、体验快乐，提高审美情趣。另外，通过对教学内容的精心挑选和组合，教学程序的巧妙设计，把教育内容置于伟大体育文化的历史长河之中，使学生得到美的熏陶，在增强体质、发展运动技能的同时，身心也得到更快的发展。
二、“以美启真”的体育审美教育思想的实现途径
1.利用体育审美教育活动中大量的审美因素，激发学生认知的内部动机和学习兴趣。
美的事物具有可以引起人们向往和追求的强烈愿望和神奇力量，不论什么事物只要与美联系起来就会引起主体的兴趣。而主体对美的感受可以被引入生活和实践的其他方面，甚至是全方位的，这是因为事物给主体美的感受积累起来的体验是可以“迁移”的。在体育教学中，人的姿态美、造型美、动作的和谐美等都具有一定的审美价值，通过对体育运动中的美学要素的分析，可以激发学生良好的学习内部动因，从而产生强烈的学习兴趣，为学生学习体育文化知识，掌握运动技术、技能提供良好的动机背景。教师在进行体育审美教育的过程中，首先要注意的就是如何用美激发学生的学习动机，由此可见，学生对教育教学过程中多种多样美的感受和体验是他们产生学习兴趣的“催化剂”。这样的催化剂成分越浓，含量越高，他们的学习动因就会越强烈。
2.借助蕴涵于体育审美教育过程中的各种审美活动，发展学生从事学习活动所必需的多种心理能力。
审美活动必然是人的各种心理因素积极、全面参与的过程，离不开感知、想象、理解，它是融合了精神的兴奋和身体感官感受能力的全身心的活动。在体育教学过程中存在着大量的审美活动，这些审美活动能开启学生的心灵之窗，把学生的心理体验导向更高层次和境界。教师必须充分发挥体育审美教育中的审美因素，促进学生多种心理能力的协调发展，用美的丰富性和自由性激发学生某些潜在的或是被不正确教育方式所压抑了的心理能力，只有这样学生才能利用这种完备的心理结构更好地完成认知活动。
3.在适当的条件下，让审美因素成为学生掌握真理的特殊工具。
“以美启真”就是教师通过对教材内容、教学过程、教育环境中的美的深入挖掘，让学生了解体育美、感受体育美、创造体育美，从而建立一种具有丰富情感性的审美教学方式。使学生的审美心理和教学内容同质构，让学生在美的感受和创造中学习体育文化知识，掌握体育技术、技能，进而得到全面、自由、和谐的发展。在体育审美教育教学活动中，以“以美启真”就会凸显它的育人价值，通过丰富的体育审美因素可以激发学生学习的情趣和愿望，也可以指导他们如何进行学习。
4.借助丰富的审美因素改善体育中的束缚性和强迫性，增强其自由性和活力，从而使学生乐于自愿接受正确的行为规范和世界观。
体育教学中包含许多“以美启真”的因素，其中，竞争精神、规则意识、合作精神、责任感、意志品质等都可以潜移默化影响学生的道德观与世界观。在长期的实践中，忽视了对学生正确的行为规范和世界观的培养，或是通过灌输形式进行的，带有过多的强制性，学生很难在认识活动中做出细腻的情感反应。因此，在引导学生认识正确的行为规范和世界观时，必须同时引导他们从情感、美感的角度细致地进行体验。体育审美教育的内容具有很强的实践性和直观性，学生在实践中认识社会规范，明确自己的社会角色，意识社会责任和义务，从而为建立良好的正确的行为规范和世界观提供了更为广阔的空间和可能，使对学生行为、道德意识的培养，变为对自由意志的培养，这样的体育教学就具有了“以美启真”的美学意义。
5.利用体育审美教育课程与审美氛围，激发学生对学习和生活的热爱，从而树立美好的生活理想。
“美是一种心灵的体操，它能使我们的精神正直、心地纯洁、情感和信念端正”。学生在学习活动中所获得的审美性的情感体验将能够使学生树立积极的学习态度。而这种积极、乐观的态度又将必然地影响到他们对生活和工作的态度，帮助他们确立美好的生活理想，使他们的生活目标变得更加高尚。正如黑格尔所指出的那样：“审美带有令人解放的性质。”美的教育形式借助理性的审美感与道德感，把道德规范转化为自律，进而推动学生在实践中实现一种主动积极的行为自由选择，从而化解道德理性与个体感性欲求矛盾引起的焦虑和不安，既使个体行为中感性冲动的盲目性得以净化，走向理性自觉，又使行为中理性冲动的强制性得以弱化，心灵得到进一步净化，这就是“以美启真”的体育教学的真谛。马斯洛认为，人自身越完美，他知觉的世界就越完美，而人知觉到的世界越完美，世界就会变得越完美，因为二者是一种相互促进的能动关系。这正是对真、善、美的深刻表达。
参考文献：
［1］杜文.大学体育文化中的审美教育研究［M］.西南财经大学出版社，2011：66-76.
［2］张建平.体育教学的人文观［J］.体育文化导刊，2000，（4）.
［3］王岗.体育的文化真实［M］.北京：北京大学出版社，2007：78.
关键词： 以美启真 体育教学 审美教育
真、善、美是人类智慧的结晶，人们天性就对真、善、美有着无限的渴望，而且，真、善、美是人类社会不断向前发展的驱动力。真是思想的最终目的，善是行为的最终目的，美则是感受的最终目的。体育审美教育对于真、善、美的需要是一种内在的诉求，体育审美教育不是把美和审美作为体育教学的一种点缀，而是要把审美教育完全地融入到体育活动中，以“美”为纽带，确立“以美启真”的教育理念，使审美功能得到有效的发挥和发展。通过审美活动，学生培养审美情趣，激发学习动机和学习兴趣。
一、确立“以美启真”的体育审美教育思想
体育审美教育中的“以美启真”指的在整个体育教学过程中，体育教师遵循美学、审美教育规律与学生对体育知识的认知规律，通过多种多样的体育运动形式和运用各种各样的手段方法，深入挖掘体育教学活动中的美的因素，让学生感觉到体育中的优美感、崇高感、倾慕感、景仰感、欣慰感等各种美的感受，从而提高学生的审美意识，使广泛的审美因素成为学生掌握基本知识、基本技术、基本技术的先导，使学生在体育运动中寻找快乐、发现快乐、享受快乐、体验快乐，提高审美情趣。另外，通过对教学内容的精心挑选和组合，教学程序的巧妙设计，把教育内容置于伟大体育文化的历史长河之中，使学生得到美的熏陶，在增强体质、发展运动技能的同时，身心也得到更快的发展。
二、“以美启真”的体育审美教育思想的实现途径
1.利用体育审美教育活动中大量的审美因素，激发学生认知的内部动机和学习兴趣。
美的事物具有可以引起人们向往和追求的强烈愿望和神奇力量，不论什么事物只要与美联系起来就会引起主体的兴趣。而主体对美的感受可以被引入生活和实践的其他方面，甚至是全方位的，这是因为事物给主体美的感受积累起来的体验是可以“迁移”的。在体育教学中，人的姿态美、造型美、动作的和谐美等都具有一定的审美价值，通过对体育运动中的美学要素的分析，可以激发学生良好的学习内部动因，从而产生强烈的学习兴趣，为学生学习体育文化知识，掌握运动技术、技能提供良好的动机背景。教师在进行体育审美教育的过程中，首先要注意的就是如何用美激发学生的学习动机，由此可见，学生对教育教学过程中多种多样美的感受和体验是他们产生学习兴趣的“催化剂”。这样的催化剂成分越浓，含量越高，他们的学习动因就会越强烈。
2.借助蕴涵于体育审美教育过程中的各种审美活动，发展学生从事学习活动所必需的多种心理能力。
审美活动必然是人的各种心理因素积极、全面参与的过程，离不开感知、想象、理解，它是融合了精神的兴奋和身体感官感受能力的全身心的活动。在体育教学过程中存在着大量的审美活动，这些审美活动能开启学生的心灵之窗，把学生的心理体验导向更高层次和境界。教师必须充分发挥体育审美教育中的审美因素，促进学生多种心理能力的协调发展，用美的丰富性和自由性激发学生某些潜在的或是被不正确教育方式所压抑了的心理能力，只有这样学生才能利用这种完备的心理结构更好地完成认知活动。
3.在适当的条件下，让审美因素成为学生掌握真理的特殊工具。
“以美启真”就是教师通过对教材内容、教学过程、教育环境中的美的深入挖掘，让学生了解体育美、感受体育美、创造体育美，从而建立一种具有丰富情感性的审美教学方式。使学生的审美心理和教学内容同质构，让学生在美的感受和创造中学习体育文化知识，掌握体育技术、技能，进而得到全面、自由、和谐的发展。在体育审美教育教学活动中，以“以美启真”就会凸显它的育人价值，通过丰富的体育审美因素可以激发学生学习的情趣和愿望，也可以指导他们如何进行学习。
4.借助丰富的审美因素改善体育中的束缚性和强迫性，增强其自由性和活力，从而使学生乐于自愿接受正确的行为规范和世界观。
体育教学中包含许多“以美启真”的因素，其中，竞争精神、规则意识、合作精神、责任感、意志品质等都可以潜移默化影响学生的道德观与世界观。在长期的实践中，忽视了对学生正确的行为规范和世界观的培养，或是通过灌输形式进行的，带有过多的强制性，学生很难在认识活动中做出细腻的情感反应。因此，在引导学生认识正确的行为规范和世界观时，必须同时引导他们从情感、美感的角度细致地进行体验。体育审美教育的内容具有很强的实践性和直观性，学生在实践中认识社会规范，明确自己的社会角色，意识社会责任和义务，从而为建立良好的正确的行为规范和世界观提供了更为广阔的空间和可能，使对学生行为、道德意识的培养，变为对自由意志的培养，这样的体育教学就具有了“以美启真”的美学意义。
5.利用体育审美教育课程与审美氛围，激发学生对学习和生活的热爱，从而树立美好的生活理想。
“美是一种心灵的体操，它能使我们的精神正直、心地纯洁、情感和信念端正”。学生在学习活动中所获得的审美性的情感体验将能够使学生树立积极的学习态度。而这种积极、乐观的态度又将必然地影响到他们对生活和工作的态度，帮助他们确立美好的生活理想，使他们的生活目标变得更加高尚。正如黑格尔所指出的那样：“审美带有令人解放的性质。”美的教育形式借助理性的审美感与道德感，把道德规范转化为自律，进而推动学生在实践中实现一种主动积极的行为自由选择，从而化解道德理性与个体感性欲求矛盾引起的焦虑和不安，既使个体行为中感性冲动的盲目性得以净化，走向理性自觉，又使行为中理性冲动的强制性得以弱化，心灵得到进一步净化，这就是“以美启真”的体育教学的真谛。马斯洛认为，人自身越完美，他知觉的世界就越完美，而人知觉到的世界越完美，世界就会变得越完美，因为二者是一种相互促进的能动关系。这正是对真、善、美的深刻表达。
参考文献：
［1］杜文.大学体育文化中的审美教育研究［M］.西南财经大学出版社，2011：66-76.
［2］张建平.体育教学的人文观［J］.体育文化导刊，2000，（4）.
［3］王岗.体育的文化真实［M］.北京：北京大学出版社，2007：78.