【内容摘要】本文所阐述的“四破四立”，是笔者从教学实践中探索、总结和思考而完善形成的粗浅性论述：“四破”，即是对传统教育观念及其活动模式的部分解析；而“四立”的提出，就是有针对性地提出在新课程理念下的一些实践性做法。至于“四立”的可行性有多大，则非本文所能测算。
　　【关 键 词】初中体育新课程理念教学改革实践与探讨
　　
　　曾经有人这样说过：新的发展形势呼唤全新的教育理念，新的教育理念又能生成新的实践行为。自新课标实施以来，在教育领域迅速掀起了一场改革创新的风暴热潮。现代版的“百花齐放、百家争鸣”，使得许多前所未有的实践性做法脱颖而出，很快为大家所认同并风行于各类校园，充分显现了改革创新的无限活力和无穷魅力。在新课程理念东风的强劲吹拂下，如今的教海探航之潮越发活跃起来。正是在这种现象的感召下，笔者结合初中体育教学的实践与思考，逐步形成了并不成熟的“四破四立”之谈。本文试对此作一些粗浅化阐述。
　　一、破除师尊生卑思想，新立以生为本理念
　　千百年来，在儒家思想的长期禁锢下，“学而优则仕”和“读书三有论”（读书自有千钟粟，读书自有黄金屋，读书自有颜如玉）以及“跪受师责而无怨”的现象，早已渗透到于代代相袭的遗传基因里，由此形成的“师尊生卑”观念严重地束缚着一代又一代。自从有了“一把戒尺”的象征，在那“开口即训”的威严下，哪里还有学生提出商讨、质疑反驳的点点余地？在那“金口玉言”的教导下，哪里还有学生自由想象、充分发挥的丝丝空间？我们并不怀疑“严是爱”的道理，但由此想来，这样的爱令人难以接受，也实在是不寒而栗！唐代韩愈能在森严垒壁之下著书《师说》，的的确确让人心生敬仰而历久不衰。现代作家冰心说过：“有爱才有爱的一切。”而新课程理念在继承传统教育有效成分的基础上，重新明确“以教师为主导、以学生为主体”的教学地位关系，并据此创造性地提出了“三维目标教学”，这种春风拂面是多么地温馨宜人啊！因此，在初中体育教学中，我们一定要高唱生本教育理念，努力建设民主平等、相互合作的和谐教学关系，以此促进学生全面发展、快乐成长。这是健康教育的前提和条件。
　　二、破除因循守旧现象，新立因需而为做法
　　在传统教学中，由于“一纸判决”的现象非常严重，它足以能够“判决”学生的智力、勤懒和命运，在这种模式下，教师一直充当教材的“忠实执行者”，因而教学活动中的改革创新现象实在是微乎其微。当历史逐步走到今天，那种循规蹈矩已经不适合如此开放宽容的社会心态。因此在初中体育教学中，我们根据实际教学需要和学生发展特点，要能够加大改革创新力度，在不违背教学目标任务的原则前提下，创造性地使用教材教法，努力把自己打造成为教材使用上的“科学加工者”和教学活动中的“熟练驾驭者”，使得教材内容更加丰富多彩，教学过程更加生动活泼。例如在篮球内容教学中，如果还是按部就班地进行长期的机械化训练，学生在失去了最初的新鲜刺激后，由于形式单调和体能消耗过大而兴趣不再、兴致锐减。对此，执教者如果把训练活动改造成固定距离的运球比赛，或者是其它类型的轻松活泼形式，不仅能有效提高学生的兴奋度，增强训练活动的生动性，而且能有效迁移学生的注意力，变相减轻学生的身心疲劳。在提高训练程度、提升教学质效的同时，还能强化学生的体育学习品质和意志。
　　三、破除作茧自缚教学，新立知行能力目标
　　在初中体育传统教学中，一直奉行“知识讲解—教师示范—学生训练—指导巩固”的方式方法，如此简单而枯燥的教学模式让师生都会身心交瘁，尤其对于一些难度较高、体能消耗较大的体育运动来说，更是让教学双方苦不堪言。在新课程教育理念下，“三维目标教学”中的能力和情感教学显得更加突出。因此，我们要坚持以兴趣教学为有力抓手，以提升能力素质化为追求，要采取多元化的教学方式和手段，在努力深化体育教程情感的同时，不断促进学生的知行统一。例如，在教学挺身式跳远内容中，教师可以采取传统教学和科技手段相结合的方式进行教学。首先教师讲解分步动作要领，提醒学生特别注意的地方；然后进行动作示范，让学生有个大致的印象；接着让学生自己练习；当学生对老师示范时发生的瞬间动作难以看清的时候，借助多媒体技术平台，进行“慢放”、“定格演示”和“回头放”，教师从旁再加解说；最后让学生以分组探究的形式，开展强化训练中的竞赛活动。此时，还可以播放与之相适应的音乐，以创设有效氛围，催人奋进、相得益彰。如此的教学环境，教师教得轻松，学生学得愉快。
　　四、破除成绩至上章法，新立综合考评机制
　　在传统教学模式下的体育考评方式，一般只是考虑男女性别的差异而加以区别对待，却忽视了同一性别之间也存在着相当差异的事实；而且把考试成绩作为衡量学生体育学习的能力高低、勤奋度大小的唯一标准，这就是通场所说的“一刀切”和“一根尺子量人”。这种做法，实在忽视了学生之间客观存在的个性差异，并严重违背了学生的身心发展规律！因此在新课程理念下，我们要改革体育评价方法，着力构建学生全面进步的考核机制。一是开展分层考核。在对身心状况和运动技能等因素综合评定的基础上，把学生分为多个层次，并确立不同的考核标准。如在田径方面可把学生分为特长生、优秀生、中等生和一般生等四个层级，并进行分层考评。二是实施定选结合。如可以采取“规定项目 自选项目”相结合的方式来进行考评，并设置为80和20分值，以此满足学生的不同素养需求，有助于他们发挥自身特长，从而综合反映运动技能状况。三是进行综合评定。除了硬性的成绩考评外，还要对学生一段时期以来的综合学习情况进行综合评定，主要包括学习态度、意志力大小、训练自觉性以及运动技能培养等方面。通过这样的机制考评，学生不仅能够从中及时审视自己的不足之处，也可以客观看到自己的优劣长短，从而增强体育信心。