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【摘要】大学英语写作是十分重要的语言输出环节，在四六级考试中比重很大。但是目前大学英语教学中对写作的重视程度还有待提升，教学策略还需更加丰富。本文通过介绍写作教学的重要性和目前状况，旨在强调丰富教学策略、加强教学环节和提高写作能力的势在必行。
【关键词】大学英语写作教学策略语言输出
新型四级题型加强了主观应试题型的比例，在大学英语教学中，写作是一项综合技能的体现，地位十分重要。从理论上来说，语言学习是信息加工过程，即是一个从语言输入，经过加工，到语言输出的过程。写和说作为输出的程序，是完成英语学习全过程的必要环节；在大学英语四六级中写作也占很重比重，所以提高英语写作能力，丰富写作教学策略是势在必行的。
一、提高写作能力在大学英语教学中的重要性
听、说、读、写是大学英语教学中最重要、最核心的几个因素。提高英语写作能力是大学英语教学中非常重要的教学内容。大学英语四六级几经改革，写作环节的重要性却丝毫不减，分值和考试时间均占大头，可见重视大学英语写作教学是必要之所为。大学英语四级考试写作部分要求考生达到大学英语课程目标中的一般要求，也就是“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能”。从评分标准来看，要求学生在写作中注重语言错误、连贯、拼写、切题、通顺等方面的把握。写作用时30分钟，字数不少于120字。
另外，英语写作能力是综合素质外显的重要途径。质量高的英语作文能全面体现学生的英语表达能力和理解能力。英语写作水平的提高有助于学生学英语的自信心，平衡其他各个环节，并促使学生掌握更多的英语能力，以适应教育形式及社会发展的需求。
二、大学英语写作教学目前状况
目前，普遍的大学英语教学是综合型教学模式，课程形式没有分工，没有独立的写作课。除了听力教学，综合英语课要囊括课文、阅读、写作等各项内容。时间有限、任务很重，写作的时间少之又少，效果不太明显。同时，教学中缺乏专门的写作教材。目前的大学英语教材中，写作练习基本是在每单元的最后布置一个话题（大多与课文主题相关），然后提供范文，没有多少关于写作技巧的系统知识讲解。
大学英语教师在布置作业时也只是要求学生写出与主题相关的文章，以四六级考试的格式为标准，这样并不能全面提高学生的写作表达能力。这种传统的训练策略容易使学生产生枯燥感，失去对写作学习的兴趣。另外教师在作文的批改上，往往只是用红笔划出文中的语法或拼写等错误，给出较为笼统的评语。多数学生由于各种理由，可能只是看一眼老师的评价，并不认真做出相应改正，或重新写出更好的作文。这种训练方式，既给教师相当大的工作量，又对写作能力的提高效果不明显。
学生本身对作文的练习上相当刻版，按部就班，套用一些固定格式和表达句式。不能将别人的话转换成自己的思想，加上作文格式的一成不变，学生很难发挥自己的主动性，写出有自己风格和想法的文章。
除此之外，学生基础知识掌握不牢，也使得其写作能力无法显著提高。听说读写几个方面是相辅相成的，语法和词汇量不够，直接导致造句能力的底下；也就影响写作的构思和表达；阅读量的狭隘使得语句和表达方式的积累不够，那么写作的内容就无法做出保障。
三、如何改善大学英语写作的教学策略
首先，要意识到英语写作能力的提高是长期并且缓慢的，所以要保障训练时间。在大学英语课程设定中，应该单独辟出写作教学的部分，以便于教师系统教授写作策略和技巧。同时，组织力量积极编写非英语专业使用的大学英语写作教材，形成完整的教学体系。教师也应该充分利用精读课文的知识，帮助学生分析课文的写作体裁，研究作者的写作思路，欣赏语言的优美和准确，从而间接提高自身的写作水平。
其次，本人认为有必要在写作教学中采用分体裁教学的策略。体裁教学法就是在课堂教学中，自觉运用体裁和体裁分析理论，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是使学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构。针对相应的考试要求，分别对不同的文体、甚至是话题进行训练，以逐步提高学生写作能力。
另外，不管是学生还是教师，都应该了解，语言学习不是通过某个单一的过程来学习和掌握的，听、说、读、写四项语言基本技能，听、读是获取信息，说、写是发出语言信息。为了避开汉语式英语，首先，学生课下应多多地阅读，因为只有大量阅读原汁原味的英文资料，才能更多地了解西方国家的文化、历史及相关的社会背景等等，这样在写作时选词会更地道。此外教师也可以把视听、阅读和口语教学融合在写作教学中，可以通过视听多媒体播放一些优秀影片或英美文学和文化方面的课件，这样可以使学生深刻地了解异域文化，更好地培养他们的写作兴趣。
实际上，背诵是积累语言材料的有效途径之一，精心挑选出所学课文部分段落要求学生背诵。通过背诵输入，学生不但可以大量的积累语言素材，而且加深理解，学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终提高写作能力。
英语写作能力的提高是需要长期付出并不懈努力的。教师不仅要丰富各种教学策略、因人施教、因材施教，并且要努力增强学生写作的信心和兴趣，全面完善学生英语综合能力。
【参考文献】
[1]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007（4）.
[2]李滨.大学英语写作课程形成性评价模式的构建[J].中国商界：上半月，2012（7）.
[3]王国红.轻松把握书面表达：初探英语写作课策略[J].考试与评价，2013（3）.
[4]袁云仙.探寻当前英语写作有效教学理由[J].中国科教创新导刊，2012（11）.
[5]康小虎.如何有效地提高学生英语的写作能力[J].当代创新教育，2012（7）.
【摘要】大学英语写作是十分重要的语言输出环节，在四六级考试中比重很大。但是目前大学英语教学中对写作的重视程度还有待提升，教学策略还需更加丰富。本文通过介绍写作教学的重要性和目前状况，旨在强调丰富教学策略、加强教学环节和提高写作能力的势在必行。
【关键词】大学英语写作教学策略语言输出
新型四级题型加强了主观应试题型的比例，在大学英语教学中，写作是一项综合技能的体现，地位十分重要。从理论上来说，语言学习是信息加工过程，即是一个从语言输入，经过加工，到语言输出的过程。写和说作为输出的程序，是完成英语学习全过程的必要环节；在大学英语四六级中写作也占很重比重，所以提高英语写作能力，丰富写作教学策略是势在必行的。
一、提高写作能力在大学英语教学中的重要性
听、说、读、写是大学英语教学中最重要、最核心的几个因素。提高英语写作能力是大学英语教学中非常重要的教学内容。大学英语四六级几经改革，写作环节的重要性却丝毫不减，分值和考试时间均占大头，可见重视大学英语写作教学是必要之所为。大学英语四级考试写作部分要求考生达到大学英语课程目标中的一般要求，也就是“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能”。从评分标准来看，要求学生在写作中注重语言错误、连贯、拼写、切题、通顺等方面的把握。写作用时30分钟，字数不少于120字。
另外，英语写作能力是综合素质外显的重要途径。质量高的英语作文能全面体现学生的英语表达能力和理解能力。英语写作水平的提高有助于学生学英语的自信心，平衡其他各个环节，并促使学生掌握更多的英语能力，以适应教育形式及社会发展的需求。
二、大学英语写作教学目前状况
目前，普遍的大学英语教学是综合型教学模式，课程形式没有分工，没有独立的写作课。除了听力教学，综合英语课要囊括课文、阅读、写作等各项内容。时间有限、任务很重，写作的时间少之又少，效果不太明显。同时，教学中缺乏专门的写作教材。目前的大学英语教材中，写作练习基本是在每单元的最后布置一个话题（大多与课文主题相关），然后提供范文，没有多少关于写作技巧的系统知识讲解。
大学英语教师在布置作业时也只是要求学生写出与主题相关的文章，以四六级考试的格式为标准，这样并不能全面提高学生的写作表达能力。这种传统的训练策略容易使学生产生枯燥感，失去对写作学习的兴趣。另外教师在作文的批改上，往往只是用红笔划出文中的语法或拼写等错误，给出较为笼统的评语。多数学生由于各种理由，可能只是看一眼老师的评价，并不认真做出相应改正，或重新写出更好的作文。这种训练方式，既给教师相当大的工作量，又对写作能力的提高效果不明显。
学生本身对作文的练习上相当刻版，按部就班，套用一些固定格式和表达句式。不能将别人的话转换成自己的思想，加上作文格式的一成不变，学生很难发挥自己的主动性，写出有自己风格和想法的文章。
除此之外，学生基础知识掌握不牢，也使得其写作能力无法显著提高。听说读写几个方面是相辅相成的，语法和词汇量不够，直接导致造句能力的底下；也就影响写作的构思和表达；阅读量的狭隘使得语句和表达方式的积累不够，那么写作的内容就无法做出保障。
三、如何改善大学英语写作的教学策略
首先，要意识到英语写作能力的提高是长期并且缓慢的，所以要保障训练时间。在大学英语课程设定中，应该单独辟出写作教学的部分，以便于教师系统教授写作策略和技巧。同时，组织力量积极编写非英语专业使用的大学英语写作教材，形成完整的教学体系。教师也应该充分利用精读课文的知识，帮助学生分析课文的写作体裁，研究作者的写作思路，欣赏语言的优美和准确，从而间接提高自身的写作水平。
其次，本人认为有必要在写作教学中采用分体裁教学的策略。体裁教学法就是在课堂教学中，自觉运用体裁和体裁分析理论，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是使学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构。针对相应的考试要求，分别对不同的文体、甚至是话题进行训练，以逐步提高学生写作能力。
另外，不管是学生还是教师，都应该了解，语言学习不是通过某个单一的过程来学习和掌握的，听、说、读、写四项语言基本技能，听、读是获取信息，说、写是发出语言信息。为了避开汉语式英语，首先，学生课下应多多地阅读，因为只有大量阅读原汁原味的英文资料，才能更多地了解西方国家的文化、历史及相关的社会背景等等，这样在写作时选词会更地道。此外教师也可以把视听、阅读和口语教学融合在写作教学中，可以通过视听多媒体播放一些优秀影片或英美文学和文化方面的课件，这样可以使学生深刻地了解异域文化，更好地培养他们的写作兴趣。
实际上，背诵是积累语言材料的有效途径之一，精心挑选出所学课文部分段落要求学生背诵。通过背诵输入，学生不但可以大量的积累语言素材，而且加深理解，学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终提高写作能力。
英语写作能力的提高是需要长期付出并不懈努力的。教师不仅要丰富各种教学策略、因人施教、因材施教，并且要努力增强学生写作的信心和兴趣，全面完善学生英语综合能力。
【参考文献】
[1]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007（4）.
[2]李滨.大学英语写作课程形成性评价模式的构建[J].中国商界：上半月，2012（7）.
[3]王国红.轻松把握书面表达：初探英语写作课策略[J].考试与评价，2013（3）.
[4]袁云仙.探寻当前英语写作有效教学理由[J].中国科教创新导刊，2012（11）.
[5]康小虎.如何有效地提高学生英语的写作能力[J].当代创新教育，2012（7）.