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◆摘 要：语法一直以来都是语言学习中的重点板块。传统“填鸭式”的语法教学并不能激发学生学习的兴趣、达不到良好的语法教学效果。基于此，本文以一堂高中语法课为实例，以引导发现法为基本教学方法，从提供情景、引导发现、总结巩固和灵活运用四方面对语法课堂进行分析与反思。
◆关键词：引导发现；高中英语；语法教学
一、引言
语法是英语语言基础知识的重要组成部分，帮助学生对输入的材料更好地进行符号切分，从而达到准确的理解。语法学习贯穿于整个高中阶段的英语学习，在高考中占据重要的比例。在《普通高中英语课程标准》中明确在语言知识目标的七级到九级中，对学生语法掌握的目标进行了详细具体的要求。在2018年6月由教育部发布实施的《中国英语能力等级量表》中也将语法知识作为组构知识的一部分，分别从一级到九级对学生提出学习要求。传统的语法演绎教学法中，教师直接传授语法规律，学生机械被动接受语法知识，这样枯燥低效的教学方式既不符合主动探索的学习规律，也不符合学生学习的心理特点。在课堂教学中，应为学生创设真实语言环境，提供语言材料，引导学生发现并掌握语法规律。
二、引导发现法
引导发现法源于布鲁纳的发现学习法。布鲁纳认为学习并非简单的刺激——反应联结，而是主动形成认知的过程。是学习者从已有认知结构出发，对新知识进行加工，所形成新认知结构的过程。因此教师应避免直接提供答案，鼓励学生在真实材料中思考并总结语法规律。
引导发现法提倡教师创设情景，向学生提供语言输入，并让学生体会到真实语言环境，引导学生分析所呈现材料的特点，从而归纳出语法规则，再通过多种练习活用规则。教学应将语法规则教学与意义教学结合在一起，避免学生只掌握了语法规则，却不了解语法意义，不能进行准确使用。这样的教学方法体现了以学生为中心的教学思想，教师成为了教学的引导者与辅助者，充分发挥学生学习的积极性，提高学生学习语法的兴趣，使学生充分发挥主观能动性，进行发现学习。
三、教学实例
笔者尝试在高中课堂运用引导发现法进行语法教学。以一堂高中语法课为例，呈现给学生语法材料，引导学生思考并总结语法规律。整个课堂以“导入—引导—总结—练习”的顺序展开。学生参与程度高，积极性高，课堂效果良好。
本课语法点为高一四单元的不定式。笔者根据教材内容与学生情况，设定教学目标为学生总结并掌握不定式用法，并了解不定式在各个时态下的形式。设定教学重难点在于引导学生通过材料总结出不定式用法。教学过程的第一步为情景导入。笔者通过提问对上次课进行复习，提问回答的答案里正好包含不定式句型。让学生对“to have been caught”，“to be done”与“to be cycling”三个不定式部分进行观察，找到其相似点，让学生在所学过的熟悉内容中初步感知学习内容，在语境中感知目标语法。第二步，笔者呈现大量的含有所学语法的材料与篇章，通过斜体、划线等形式让学生意识到语法结构及其变体形式。在此阶段，可让学生进行自主探索，再进行分组讨论，分析并总结语法规则。学生在小组相互交流学习的过程中，互相就探索的语法规则进行补充与纠正。第三步为总结规律阶段。笔者就学生总结出的规律进行归纳，学生在掌握了语法知识后，教师设计由句子到篇章的教学活动，进行课上巩固练习。再通过书上的例句，对学生进行引导，总结出不同时态中不定式的形式与用法。最后将不同时态的不同用法列成表格呈现在黑板上。在这一步中，教师主要目的在于使學生明确、领悟与巩固目标语法的形式与功能，为下一步练习与应用作好铺垫。第四步为练习应用阶段。笔者创设与不定式相关的真实语言情境，让学生分组进行练习，将语法规则运用于真实语言环境中，知识得以内化。教师应充分利用练习应用环节，采用含有目标语法的猜测游戏、句型转换游戏、小组活动等多种形式，选用日常生活中常见的情境，利用听读导入目标语法，让学生在听读中感受语法规则及用法。
通过课堂观察，可以发现引导发现法能积极调动学生的积极性，活跃课堂气氛。一部分学生可能在刚开始时，由于长期已适应演绎法的教学方法，对引导发现法不太适应，但在教师逐步的引导后，开始逐渐掌握自己探索语法规则的学习模式，特别是在练习应用环节，由于将语法与听说等一系列材料结合在一起之后，学生学习兴趣大大得以提高。
四、结语
引导发现法是从具体到抽象、从部分到整体、从个别到一般的教学方法。教学的目的在于培养学习者的语法意识和语法敏感性，而非仅仅传授单一的语法规则。在课堂气氛及效果来看，引导发现法改变了以往枯燥的语法课堂。但在引导发现的教学过程中，特别是对于基础本身比较薄弱的学生，学生可能在自主探索时，耗费时间过长且效果不明显，因此教师更应在备课时多创设真实的语言情境，设计丰富多样的语言活动，根据学情注意加强“引导”环节，这样学生通过“导入—引导—总结—练习”的教学过程，会更好地提高自主学习能力，把语法知识内化为语法能力。
参考文献
[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[2]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]朱晓东，范雪梅.语法引导发现法下的高中英语语法教学实践[J].基础外语教育，2015，17（05）：62-67.
作者简介
王稀婧（1994—），女，四川成都人，西华师范大学公共外语学院助教，主要研究方向：外语教学理论与实践。
◆关键词：引导发现；高中英语；语法教学
一、引言
语法是英语语言基础知识的重要组成部分，帮助学生对输入的材料更好地进行符号切分，从而达到准确的理解。语法学习贯穿于整个高中阶段的英语学习，在高考中占据重要的比例。在《普通高中英语课程标准》中明确在语言知识目标的七级到九级中，对学生语法掌握的目标进行了详细具体的要求。在2018年6月由教育部发布实施的《中国英语能力等级量表》中也将语法知识作为组构知识的一部分，分别从一级到九级对学生提出学习要求。传统的语法演绎教学法中，教师直接传授语法规律，学生机械被动接受语法知识，这样枯燥低效的教学方式既不符合主动探索的学习规律，也不符合学生学习的心理特点。在课堂教学中，应为学生创设真实语言环境，提供语言材料，引导学生发现并掌握语法规律。
二、引导发现法
引导发现法源于布鲁纳的发现学习法。布鲁纳认为学习并非简单的刺激——反应联结，而是主动形成认知的过程。是学习者从已有认知结构出发，对新知识进行加工，所形成新认知结构的过程。因此教师应避免直接提供答案，鼓励学生在真实材料中思考并总结语法规律。
引导发现法提倡教师创设情景，向学生提供语言输入，并让学生体会到真实语言环境，引导学生分析所呈现材料的特点，从而归纳出语法规则，再通过多种练习活用规则。教学应将语法规则教学与意义教学结合在一起，避免学生只掌握了语法规则，却不了解语法意义，不能进行准确使用。这样的教学方法体现了以学生为中心的教学思想，教师成为了教学的引导者与辅助者，充分发挥学生学习的积极性，提高学生学习语法的兴趣，使学生充分发挥主观能动性，进行发现学习。
三、教学实例
笔者尝试在高中课堂运用引导发现法进行语法教学。以一堂高中语法课为例，呈现给学生语法材料，引导学生思考并总结语法规律。整个课堂以“导入—引导—总结—练习”的顺序展开。学生参与程度高，积极性高，课堂效果良好。
本课语法点为高一四单元的不定式。笔者根据教材内容与学生情况，设定教学目标为学生总结并掌握不定式用法，并了解不定式在各个时态下的形式。设定教学重难点在于引导学生通过材料总结出不定式用法。教学过程的第一步为情景导入。笔者通过提问对上次课进行复习，提问回答的答案里正好包含不定式句型。让学生对“to have been caught”，“to be done”与“to be cycling”三个不定式部分进行观察，找到其相似点，让学生在所学过的熟悉内容中初步感知学习内容，在语境中感知目标语法。第二步，笔者呈现大量的含有所学语法的材料与篇章，通过斜体、划线等形式让学生意识到语法结构及其变体形式。在此阶段，可让学生进行自主探索，再进行分组讨论，分析并总结语法规则。学生在小组相互交流学习的过程中，互相就探索的语法规则进行补充与纠正。第三步为总结规律阶段。笔者就学生总结出的规律进行归纳，学生在掌握了语法知识后，教师设计由句子到篇章的教学活动，进行课上巩固练习。再通过书上的例句，对学生进行引导，总结出不同时态中不定式的形式与用法。最后将不同时态的不同用法列成表格呈现在黑板上。在这一步中，教师主要目的在于使學生明确、领悟与巩固目标语法的形式与功能，为下一步练习与应用作好铺垫。第四步为练习应用阶段。笔者创设与不定式相关的真实语言情境，让学生分组进行练习，将语法规则运用于真实语言环境中，知识得以内化。教师应充分利用练习应用环节，采用含有目标语法的猜测游戏、句型转换游戏、小组活动等多种形式，选用日常生活中常见的情境，利用听读导入目标语法，让学生在听读中感受语法规则及用法。
通过课堂观察，可以发现引导发现法能积极调动学生的积极性，活跃课堂气氛。一部分学生可能在刚开始时，由于长期已适应演绎法的教学方法，对引导发现法不太适应，但在教师逐步的引导后，开始逐渐掌握自己探索语法规则的学习模式，特别是在练习应用环节，由于将语法与听说等一系列材料结合在一起之后，学生学习兴趣大大得以提高。
四、结语
引导发现法是从具体到抽象、从部分到整体、从个别到一般的教学方法。教学的目的在于培养学习者的语法意识和语法敏感性，而非仅仅传授单一的语法规则。在课堂气氛及效果来看，引导发现法改变了以往枯燥的语法课堂。但在引导发现的教学过程中，特别是对于基础本身比较薄弱的学生，学生可能在自主探索时，耗费时间过长且效果不明显，因此教师更应在备课时多创设真实的语言情境，设计丰富多样的语言活动，根据学情注意加强“引导”环节，这样学生通过“导入—引导—总结—练习”的教学过程，会更好地提高自主学习能力，把语法知识内化为语法能力。
参考文献
[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[2]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]朱晓东，范雪梅.语法引导发现法下的高中英语语法教学实践[J].基础外语教育，2015，17（05）：62-67.
作者简介
王稀婧（1994—），女，四川成都人，西华师范大学公共外语学院助教，主要研究方向：外语教学理论与实践。