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【关键词】创设平台体验性教学
【文献编码】doi：10.3969／jssn.0450—9889(A).2010.10.0028
体验教育是指学生借助实践活动，不断产生新经验、新认识，并由此发展各方面综合能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。在小学语文教学中实行体验性教学，引导学生亲身实践，在亲历中生成“真切体验”的感受，产生个性化见解，是提高语文教学效率的有效途径。
一、激发情感。在“触感”中引发体验
在语文教学中，学生可以通过积极的思维和主动的情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。这不是一种简单灌输的过程，也不是仅靠一般的讲课所能解决的。只有激发学生的参与意识，让他们亲身去感受、体验、思考和实践，才能让学生在体验感悟中有效地解读文本。因此，教师应该充分利用生活资源，力求激发学生兴趣，唤起学生的情感，并使这外部引起的“触感”转化为学生情感体验的动力。
如学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我是这样进行预习指导的：“同学们，你们平时看见过青蛙吗?谁知道它小的时候是什么样子呢?(出示玻璃缸内的小蝌蚪。)这是小蝌蚪，是青蛙小时候的样子。小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁，所以它们要去找妈妈。它们是怎样找到妈妈的呢?回去后同学们仔细观察小蝌蚪和青蛙的区别，然后认真地读一读，找一找问题的答案。”在教师的诱导下，学生兴趣盎然，带着问题去观察、体验、感悟，激发了他们学习和求知的兴趣。
二、创设情境，在熏染中优化体验
所谓创设情境，是指阅读教学中，教师借助图画、音乐、多媒体等手段创设一定的情境和氛围，让学生置身其中，与课文的作者一起感受喜怒哀乐，在与作品中的人物进行情感交流时激活学生的心智，熏陶了情感，活跃了思维。教师通过活泼清新的导入语、创设或模拟课文展示的情境，让学生的思维充分发散，身临其境地去触摸、感受、体验。
如教学课文《特殊的葬礼》时，我通过语言描述、音乐渲染和影像再现等多种手段，努力营造出一种庄重、严肃的气氛，使学生觉得自己仿佛就在大瀑布旁参加葬礼，自然而然地进入到文本中。在这样的教学活动中，枯燥的文字材料被转化为生动的场景，凝固的语言也成了动情的宣读，形象的画面让人深受震撼。学生在类似现实世界的环境中去感受、体验品味，在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深了对语言文字的理解。巨大的落差刺激了儿童的自主体验，情境发挥了情感驱动的巨大作用，学生立即产生移情效应，心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，他们为瀑布写的一份份“悼词”情真意切，感人至深。 充分利用电教媒介和计算机网络资源，创设教学情境，开拓智力背景，既激发了学生内在的学习诱因，又调动了学生自读自悟的积极性和主动性。教学中的情境创设方式可以采用描述法、剧情法或者播放音乐等。总之，只要能让学生身临其境，如闻其声、如见其人就行，像《船长》《负荆请罪》等课文的教学都可以通过创设情境来引发学生的情感体验。
三、朗读感悟，在品味中深化体验
杨再隋教授说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”小学语文教材中有很多课文描绘了优美的意境，把多姿多彩的世界展现在学生面前。如《桂林山水》《草原》等课文展现了秀美与壮美的自然之境；《苦柚》《古井》等课文展现了淳朴的生活之境……所谓真正意义上的朗读，就应该是情感体验的最好表现、心灵碰撞的厚积薄发，学生借助自己的想象，将文本语言转换为展现在眼前的真切意境，使自己的心灵与文中的意境融合在一起，尽情地体验真情，感受美好。
如教学课文《卖火柴的小女孩》时，我抓住“可怜”“!”“哆哆嗦嗦”指导学生品读“可怜的小女孩!她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”这句话，经过反复诵读，学生读出了卖火柴的小女孩的悲惨遭遇，读出了对小女孩的无限同情，读出了对资本主义社会制度的憎恶。
像《在大海中永生》和《爱如茉莉》这类感情色彩十分浓厚的课文，教师可以先通过范读来营造气氛，让学生边听边想，边看边画，边欣赏边回味，正确听出节奏、停顿和速度，从而进入意境，进入角色，使课堂气氛达到高潮，接着教师可以指导学生开展多种形式的朗读，如含情美读、表演朗读、分角色朗读等，使学生捕捉到文章的感情，从而为理解全文打下扎实的基础，提高学生对语言文字的感受力和鉴赏力，有效地激发学生学习的欲望。
四、多维互动。在交流中内化体验
学习是一个发现的过程，也是体验的过程。课堂上，教师应设计一些具有讨论性、学生之间可以互相交流情感的问题，多留给学生情感选择的余地，使他们通过自主读书，师生、生生之间的组内讨论、组际交流、互相启发、互相评议等多向交流不断丰富对知识的理解和感悟，从而使“文本教材”向“体验教材”转化。
对于课文中生动传神的好词佳句，教师可以让学生挑选自己最喜欢的词句进行欣赏和交流，这是对词句的情感选择；对于文中那些多角度、多方位、多层面的描述，可以让学生挑出让他们最感动、体会最深的那一点进行讲析交流，这是对情节的情感选择。如在教学课文《圆明园的毁灭》时，在初读课文后，学生纷纷质疑：圆明园的毁灭为什么是祖国文化史上，甚至是世界文化史上不可估量的损失?它原来是一座怎样的园林?3L是怎样被毁灭的?教师可以组织学生分小组细读课文，展开讨论，因为这是学生心中的疑问，他们在感悟理解的基础上各抒己见，在激烈的讨论中，思维的火花在碰撞，唤起了自己的内心体验，加深了对课文的理解。
五、回归生活，在实践中升华体验
语文学习和生活息息相通。正如吕叔湘先生所说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”开放语文课堂，让学生从教室走到户外，到大自然中去感受，到社会中去体验。如《学会合作》教学中，教师可以让学生小组合作先进行充分准备，再推选学生代表当众表演外国教育家的实验。亲自实践不仅使学生体验到了人与人之间既有合作又有竞争的关系，而且让学生得到了心灵的体验、顿悟，使他们的思维内化为现实性的生存技能。
再如《浅水洼里的小鱼》一课，我给学生布置了一道特殊的“家庭作业”，请学生到市场买条鱼回家饲养，让学生认识了解鱼，与鱼产生一定的情感，并让他们思考如果回不到大海的小鱼是你，你会是什么感受?你想到了什么?由于上课之前，学生已经亲自养鱼并且观察了鱼，亲身感受到了鱼儿的可爱，所以学生对鱼儿充满了感情，课上气氛活跃，师生互动深入，也在与文本对话、与生活对话中实现了语文与生活的双向互动。
教学实践表明：在教学中以课堂为舞台，以学生的实际生活为方向，使学生不知不觉体验到学习的情趣，调动了学生自主学习的积极性，课后教师可以设计一些实践性作业，如课本剧、说故事、社会调查、观察研究等。如学了课文《我是什么》，可要求学生观察水的不同形态，看看课文的描述是否与现实生活相吻合，增强学生的学习兴趣；学习课文《鸟的天堂》后，让学生出一期关于“鸟的天堂”的手抄报，学生在广泛的知识收集和相互的展示交流中进一步得到体验，共同分享成功的愉悦，这也真正实现了寓语文教学于生活之中，寓体验于学习之中。
总之，学生只有到具体情境中去熏染、到丰富多彩的生活中去体验、到大千世界中去感悟、到实践中去身体力行切身体验，才能自主地感悟教学内容所蕴涵的生命价值，才能自主地发现和挖掘自我潜能，在灵动飞扬的主动探究中释放生命的本真，体验生命的快乐，我们的语文教学才会注入永久的活力。
【文献编码】doi：10.3969／jssn.0450—9889(A).2010.10.0028
体验教育是指学生借助实践活动，不断产生新经验、新认识，并由此发展各方面综合能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。在小学语文教学中实行体验性教学，引导学生亲身实践，在亲历中生成“真切体验”的感受，产生个性化见解，是提高语文教学效率的有效途径。
一、激发情感。在“触感”中引发体验
在语文教学中，学生可以通过积极的思维和主动的情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。这不是一种简单灌输的过程，也不是仅靠一般的讲课所能解决的。只有激发学生的参与意识，让他们亲身去感受、体验、思考和实践，才能让学生在体验感悟中有效地解读文本。因此，教师应该充分利用生活资源，力求激发学生兴趣，唤起学生的情感，并使这外部引起的“触感”转化为学生情感体验的动力。
如学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我是这样进行预习指导的：“同学们，你们平时看见过青蛙吗?谁知道它小的时候是什么样子呢?(出示玻璃缸内的小蝌蚪。)这是小蝌蚪，是青蛙小时候的样子。小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁，所以它们要去找妈妈。它们是怎样找到妈妈的呢?回去后同学们仔细观察小蝌蚪和青蛙的区别，然后认真地读一读，找一找问题的答案。”在教师的诱导下，学生兴趣盎然，带着问题去观察、体验、感悟，激发了他们学习和求知的兴趣。
二、创设情境，在熏染中优化体验
所谓创设情境，是指阅读教学中，教师借助图画、音乐、多媒体等手段创设一定的情境和氛围，让学生置身其中，与课文的作者一起感受喜怒哀乐，在与作品中的人物进行情感交流时激活学生的心智，熏陶了情感，活跃了思维。教师通过活泼清新的导入语、创设或模拟课文展示的情境，让学生的思维充分发散，身临其境地去触摸、感受、体验。
如教学课文《特殊的葬礼》时，我通过语言描述、音乐渲染和影像再现等多种手段，努力营造出一种庄重、严肃的气氛，使学生觉得自己仿佛就在大瀑布旁参加葬礼，自然而然地进入到文本中。在这样的教学活动中，枯燥的文字材料被转化为生动的场景，凝固的语言也成了动情的宣读，形象的画面让人深受震撼。学生在类似现实世界的环境中去感受、体验品味，在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深了对语言文字的理解。巨大的落差刺激了儿童的自主体验，情境发挥了情感驱动的巨大作用，学生立即产生移情效应，心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，他们为瀑布写的一份份“悼词”情真意切，感人至深。 充分利用电教媒介和计算机网络资源，创设教学情境，开拓智力背景，既激发了学生内在的学习诱因，又调动了学生自读自悟的积极性和主动性。教学中的情境创设方式可以采用描述法、剧情法或者播放音乐等。总之，只要能让学生身临其境，如闻其声、如见其人就行，像《船长》《负荆请罪》等课文的教学都可以通过创设情境来引发学生的情感体验。
三、朗读感悟，在品味中深化体验
杨再隋教授说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”小学语文教材中有很多课文描绘了优美的意境，把多姿多彩的世界展现在学生面前。如《桂林山水》《草原》等课文展现了秀美与壮美的自然之境；《苦柚》《古井》等课文展现了淳朴的生活之境……所谓真正意义上的朗读，就应该是情感体验的最好表现、心灵碰撞的厚积薄发，学生借助自己的想象，将文本语言转换为展现在眼前的真切意境，使自己的心灵与文中的意境融合在一起，尽情地体验真情，感受美好。
如教学课文《卖火柴的小女孩》时，我抓住“可怜”“!”“哆哆嗦嗦”指导学生品读“可怜的小女孩!她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”这句话，经过反复诵读，学生读出了卖火柴的小女孩的悲惨遭遇，读出了对小女孩的无限同情，读出了对资本主义社会制度的憎恶。
像《在大海中永生》和《爱如茉莉》这类感情色彩十分浓厚的课文，教师可以先通过范读来营造气氛，让学生边听边想，边看边画，边欣赏边回味，正确听出节奏、停顿和速度，从而进入意境，进入角色，使课堂气氛达到高潮，接着教师可以指导学生开展多种形式的朗读，如含情美读、表演朗读、分角色朗读等，使学生捕捉到文章的感情，从而为理解全文打下扎实的基础，提高学生对语言文字的感受力和鉴赏力，有效地激发学生学习的欲望。
四、多维互动。在交流中内化体验
学习是一个发现的过程，也是体验的过程。课堂上，教师应设计一些具有讨论性、学生之间可以互相交流情感的问题，多留给学生情感选择的余地，使他们通过自主读书，师生、生生之间的组内讨论、组际交流、互相启发、互相评议等多向交流不断丰富对知识的理解和感悟，从而使“文本教材”向“体验教材”转化。
对于课文中生动传神的好词佳句，教师可以让学生挑选自己最喜欢的词句进行欣赏和交流，这是对词句的情感选择；对于文中那些多角度、多方位、多层面的描述，可以让学生挑出让他们最感动、体会最深的那一点进行讲析交流，这是对情节的情感选择。如在教学课文《圆明园的毁灭》时，在初读课文后，学生纷纷质疑：圆明园的毁灭为什么是祖国文化史上，甚至是世界文化史上不可估量的损失?它原来是一座怎样的园林?3L是怎样被毁灭的?教师可以组织学生分小组细读课文，展开讨论，因为这是学生心中的疑问，他们在感悟理解的基础上各抒己见，在激烈的讨论中，思维的火花在碰撞，唤起了自己的内心体验，加深了对课文的理解。
五、回归生活，在实践中升华体验
语文学习和生活息息相通。正如吕叔湘先生所说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”开放语文课堂，让学生从教室走到户外，到大自然中去感受，到社会中去体验。如《学会合作》教学中，教师可以让学生小组合作先进行充分准备，再推选学生代表当众表演外国教育家的实验。亲自实践不仅使学生体验到了人与人之间既有合作又有竞争的关系，而且让学生得到了心灵的体验、顿悟，使他们的思维内化为现实性的生存技能。
再如《浅水洼里的小鱼》一课，我给学生布置了一道特殊的“家庭作业”，请学生到市场买条鱼回家饲养，让学生认识了解鱼，与鱼产生一定的情感，并让他们思考如果回不到大海的小鱼是你，你会是什么感受?你想到了什么?由于上课之前，学生已经亲自养鱼并且观察了鱼，亲身感受到了鱼儿的可爱，所以学生对鱼儿充满了感情，课上气氛活跃，师生互动深入，也在与文本对话、与生活对话中实现了语文与生活的双向互动。
教学实践表明：在教学中以课堂为舞台，以学生的实际生活为方向，使学生不知不觉体验到学习的情趣，调动了学生自主学习的积极性，课后教师可以设计一些实践性作业，如课本剧、说故事、社会调查、观察研究等。如学了课文《我是什么》，可要求学生观察水的不同形态，看看课文的描述是否与现实生活相吻合，增强学生的学习兴趣；学习课文《鸟的天堂》后，让学生出一期关于“鸟的天堂”的手抄报，学生在广泛的知识收集和相互的展示交流中进一步得到体验，共同分享成功的愉悦，这也真正实现了寓语文教学于生活之中，寓体验于学习之中。
总之，学生只有到具体情境中去熏染、到丰富多彩的生活中去体验、到大千世界中去感悟、到实践中去身体力行切身体验，才能自主地感悟教学内容所蕴涵的生命价值，才能自主地发现和挖掘自我潜能，在灵动飞扬的主动探究中释放生命的本真，体验生命的快乐，我们的语文教学才会注入永久的活力。