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近些年，基础教育课程改革一直是热议的话题，每次的课程改革都会在全国范围内大力推进，全国中小学学校、教师都积极响应，学习课程改革标准，领悟其精髓。奋战在一线教师不断地更新自己的教学理念，根据改革精神改变自身角色，不断改革自己的教学实践，以便更好地适应现代教育教学的发展。在实践中，笔者发现有些教师对新课改精神的理解有失偏颇，或多或少对课堂教学带来不利的影响，对此现象，笔者尝试着做以下分析，以期引起广大同仁的关注。
一、不要忽视语文教师“教”的作用
自新课改以来，各种课改实践活动如语文观摩课、调研课、示范课、优质评比课层出不穷。在这种“课改实践”中，我们不难发现一些问题：目前的初中语文教师很“怕”讲，讲的越来越少，把课堂全盘让给学生，让学生多讲，多参与课堂教學。笔者认为这些教师，对课改精神的认识有所误解：新课程要求以学生为主体，教师就必须让出“舞台”。在这种认知下，课堂上难免会出现学生冠以“用好现代化教学手段”的名义滥用多媒体课件，使课堂气氛“虚假”活跃，其效果并不佳。
在许多教师眼里，传统的“讲”等于“满堂灌”“填鸭式”，等于“学生没有成为学习的主体”，其实不然，二者不能简单地划等号，不管哪次课改，都不排斥老师讲，关键问题是讲什么，如何讲。语文教育家叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。从中我们明白一个道理： 语文教学并不是一味地反对老师讲，而是要求老师要“精要地讲”，要有助于培养学生学习主动性、创造性的讲。
笔者认为，从传统的语文教师教学模式到“教师让出舞台，学生主宰课堂”，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，重视“讲”的作用，好好研究怎么去“讲”，尤其是中学语文课堂。学生在活跃的语文课堂上各抒己见，语文老师精准的点评，就能把学生的思维引向深入；学生自主学习，语文教师启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
二、在语文课堂上要真正实现合作学习
新课改提倡合作学习，因此课改后的课堂，尤其是公开教学课堂，都可以看到学生小组合作学习。教师从讲台上解放出来，不再“居高临下” “霸占”整个课堂了，与学生之间的距离更近了，这样以来，课堂成为学生尽情地展现自己才华的舞台。但是，我们仔细观察，会发现这种合作学习存在着很多问题。最大的问题在于合作学习的有效性太低。比如有的课堂把合作学习当做一种形式、一种点缀，合作学习的时间不能得到很好的保证，学生还没有真正进入学习状态，合作学习就结束了；有的课堂看似全体师生参与，实际上成了学习好的学生的表演，学困生却“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。
为提高合作学习的有效性，我们中学语文教师必须做到如下几点：
1.准确掌握合作学习的规则。语文教师应根据语文学习任务目标实行相应的策略：或先明确分工再合作，使每个学生都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
2.精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现，等等。这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
3.加强对合作学习的指导。课堂上，语文教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
三、语文教师要重视有效提问的运用
在课改后的语文课堂上，我们会经常听到老师们问学生：在自读过程中你读懂了什么？有什么体会？这时课堂上，学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。
表面上看，这种教学方式达到了很好的效果。但是只要我们稍加留意，我们会看出教师这种提问方式显得太单一，结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，起不到提高课堂效率的目的。
早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发。”也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。
作为中学语文教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。
笔者认为，语文教师提问题，首先要讲究问题的实效性。有些问题，要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。
其次，语文教师创设的问题要有针对性，要紧扣教材的重难点；要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。只有这样才能让有趣的语文课堂变得更高效。
一、不要忽视语文教师“教”的作用
自新课改以来，各种课改实践活动如语文观摩课、调研课、示范课、优质评比课层出不穷。在这种“课改实践”中，我们不难发现一些问题：目前的初中语文教师很“怕”讲，讲的越来越少，把课堂全盘让给学生，让学生多讲，多参与课堂教學。笔者认为这些教师，对课改精神的认识有所误解：新课程要求以学生为主体，教师就必须让出“舞台”。在这种认知下，课堂上难免会出现学生冠以“用好现代化教学手段”的名义滥用多媒体课件，使课堂气氛“虚假”活跃，其效果并不佳。
在许多教师眼里，传统的“讲”等于“满堂灌”“填鸭式”，等于“学生没有成为学习的主体”，其实不然，二者不能简单地划等号，不管哪次课改，都不排斥老师讲，关键问题是讲什么，如何讲。语文教育家叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。从中我们明白一个道理： 语文教学并不是一味地反对老师讲，而是要求老师要“精要地讲”，要有助于培养学生学习主动性、创造性的讲。
笔者认为，从传统的语文教师教学模式到“教师让出舞台，学生主宰课堂”，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，重视“讲”的作用，好好研究怎么去“讲”，尤其是中学语文课堂。学生在活跃的语文课堂上各抒己见，语文老师精准的点评，就能把学生的思维引向深入；学生自主学习，语文教师启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
二、在语文课堂上要真正实现合作学习
新课改提倡合作学习，因此课改后的课堂，尤其是公开教学课堂，都可以看到学生小组合作学习。教师从讲台上解放出来，不再“居高临下” “霸占”整个课堂了，与学生之间的距离更近了，这样以来，课堂成为学生尽情地展现自己才华的舞台。但是，我们仔细观察，会发现这种合作学习存在着很多问题。最大的问题在于合作学习的有效性太低。比如有的课堂把合作学习当做一种形式、一种点缀，合作学习的时间不能得到很好的保证，学生还没有真正进入学习状态，合作学习就结束了；有的课堂看似全体师生参与，实际上成了学习好的学生的表演，学困生却“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。
为提高合作学习的有效性，我们中学语文教师必须做到如下几点：
1.准确掌握合作学习的规则。语文教师应根据语文学习任务目标实行相应的策略：或先明确分工再合作，使每个学生都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
2.精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现，等等。这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
3.加强对合作学习的指导。课堂上，语文教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
三、语文教师要重视有效提问的运用
在课改后的语文课堂上，我们会经常听到老师们问学生：在自读过程中你读懂了什么？有什么体会？这时课堂上，学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。
表面上看，这种教学方式达到了很好的效果。但是只要我们稍加留意，我们会看出教师这种提问方式显得太单一，结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，起不到提高课堂效率的目的。
早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发。”也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。
作为中学语文教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。
笔者认为，语文教师提问题，首先要讲究问题的实效性。有些问题，要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。
其次，语文教师创设的问题要有针对性，要紧扣教材的重难点；要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。只有这样才能让有趣的语文课堂变得更高效。