“兴趣是最好的老师”，我们做任何事，如果有了兴趣，就会把事情办快、办好。教学生写作也一样，如果教师精心设计课型，创造轻松愉快的气氛，安排愉悦有趣的活动，让学生兴趣盎然地积极主动地参与写作训练，就能快速有效地提高学生的写作能力。教师要上好作文课，提高学生写作水平，可以选择培养学生的写作兴趣作为研究的突破口。我在这方面作过有效尝试，具体阐述如下。
　　一、“看”为写服务，激发学生观察乐趣和写作热情
　　这类作文课的成败关键在于观察活动是否能激起学生的兴趣。我在教学中曾经布置过两个先观察后写作的题目，其中一个题目是有计划地先要求每个学生以顾客的身份去观察某商场的环境卫生、商品布局、顾客流量，服务员的衣着打扮、待人态度，以及当天公布的有关商品信息等内容，然后在写作课上让学生交流各自观察到的信息材料。最后确立“围绕中心从不同角度选择材料”这一教学目标，要求学生以“××商场给我的印象”为题写一篇文章，当堂完成。结果，学生们在轻松的气氛中快速地完成了写作任务。这类课型的好处就在于学生对所写的对象有直观的认识和感受，有东西可写，避免了说空话、假话。
　　观察可以积累写作素材，丰富写作内容。可是为什么教师平时布置写观察日记，学生兴趣总是不高呢？主要原因是学生没有观察的愿望，没有既定的目标，观察后，短期内派不上用场，看不到观察的作用。但如果教师观察活动设计精巧，学生观察过程心情愉悦，写作时又能马上派上用场，那么，学生必定会对观察产生浓厚的兴趣，从而解决了学生作文中“无米之炊”的问题，学生就有事可记，有话可说，有情可抒。
　　二、“听”替写铺垫，拓宽学生想象天地和写作空间
　　这类课型其教学程序是让学生先听有关的音乐、歌曲、童话、故事、新闻等有声材料，接着让学生充分展开想象的翅膀，以生活为源泉，以意旨为轴心，使之思接千载，视通万里，然后教师顺其自然，稍加点拨诱导，学生就能水到渠成，写出文章。
　　我曾布置学生这样一份作业：反复认真地听一听你最喜爱的一首歌。想一想那首歌为什么让你最喜爱？你喜爱它的是什么？是优美动听的旋律、悦耳悠扬的曲调，还是蕴含哲理的歌词？这首歌带给你什么启发和教育？因为这首歌，让你发生过什么故事？在作文课上，我先让每个学生哼哼自己最喜爱的那首歌，然后对他们提出上述问题及本次作文要求：题目自拟，体裁不限，中心明确，内容丰富，不少于800字。由于事先准备充分，学生思维活跃，个别学生还边写边轻轻地哼着自己喜爱的那支歌，丝毫没有以往作文时露出的那种负担感。一节课时间，绝大多数学生已顺利成文，而且不少文章很出彩，教学效果很好。
　　三、“说”与写结合，增强学生口头表达欲和书面创作欲
　　这类课型要点是抓住学生共同关心的热点、焦点话题，让大家跃跃欲试，各抒己见，然后挥笔成文。其一般程序为：第一步，确立热门话题及作文目标。第二步，列好发言提纲。第三步，找典型发言，师生加以评议，求得共识。第四步，各自整理提纲，确立中心，写成文章。
　　类似的话题还有：“你的生日怎么过？”“你怎样看待‘追星’现象？”“你的人生偶像是誰？”“谁是你最爱的人？”……这些都是学生感同身受的话题，但每次作文课前应该事先布置，以便让学生有一个自我独立思考的时间和空间，避免在作文课“说”的环节上信息流的不畅通。教师在作文课上的引导也是很重要的，比如：学生过生日讲究互送礼物并且越送越贵，对此现象，可开展“你的生日怎么过？怎样过才会更加有意义”的话题大讨论。这种话题，如果深入下去，可挖掘的内容是很多的，不仅能让学生懂得“作为消费者，应俭以养德”的道理，而且还可建立起良好的班风、学风，教育教学相得益彰。
　　这类说写结合的作文课，教师事先要精心备课，多预设一些引导性的问题。说的环节要求学生畅所欲言，写的环节要求作文题目自拟，体裁不限，但内容一定要有自己的思想，力争写得连贯，字数不少于800字。这样安排的好处就是能增强学生的口头表达欲和写作的动力，从而使学生的口头表达能力和书面表达能力受到训练并得以提高。
　　需要强调的是，上述三种课型，在具体教学过程中，教师特别要注意交错综合的运用，不可机械分割，只有这样，学生才会不断地产生新鲜感，才会写而不厌、劳而不倦、久而不烦，从而达到提高学生作文能力的教学目的。