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摘 要： 语言训练课是聋哑教育的专业课，和语文、数学等科目的教学目的、要求有所不同，侧重于训练日常生活用语和培养“说”的习惯。全日制聋校实验教材《语言训练》一共有六册，分三个学年，是聋校一至三年级都有的语言训练课。
关键词： 听障学生 语言训练 教学体会
我结合教学《菜园里》一课的案例，谈谈听障学生语言训练教学过程中的点滴体会。
一、教学内容：菜园里
二、教学目标
（一）学习六个词语：菜园、西红柿、黄瓜、豆角、茄子、很多；一个句子：菜园里有很多菜。
（二）通过学习培养学生“说”的习惯，增强“说”的意识。
三、教材分析
本节课安排的内容是全日制聋校实验教材语言训练一年级第二册第十二课的第一课时，是新授课。这节课主要是看图学说词、学说句。通过这节课的学习，让他们更好地在日常交往中会“说”、能“说”，提高他们运用语言的能力。
四、教学策略与设计
（一）学情分析
1.学生基本情况：本班有7名学生，年龄在7岁到13岁，男生5人，女生2人。
2.学生听力水平：本班有一名学生佩戴人工耳蜗，听力较好，其发音、看话能比较强。其他同学未佩戴助听器，三名同学有残存听力，另几名学生无听力。
3.学生语言水平：1人接受过学前语言康复训练，会说简单的词语和句子，可以简单对话，乐于开口说话，课堂上很活跃；3人没接触过正规的康复训练，有残余听力，语言清晰度较高，主动说话意识强；2人入学前没学习经历，未接受过任何训练（其中一个学生发音音调尖利不会控制，另一个不会发任何声音，口型也不能模仿。），课堂上不能说，处于被动学习状态。另外一名学生智力有缺陷，不能完成任何学习任务。
（二）教法设计
本节课我针对不同听力水平、不同言语水平、不同智力水平的学生开展“因材施教”、不“一视同仁”的教学活动，使能说的学生实现优 ，更自信；让那些无语言能力的学生能受到“说”的熏陶，不灰心。尊重每一位学生，让每个孩子都在语训课上享有平等的权利，帮助他们树立“说”的意识，养成“说”的习惯，提高他们与听人沟通的能力，为将来平等参与社会生活打下基础。
（三）学法设计
语言训练课中，学生存在程度差异是很普遍的现象，水平好的同学必然比水平低的同学学得快、说得好。我利用水平好的同学的剩余时间，让他们帮助未掌握“说”的要领的同学巩固课堂教学效果，这样既可以让说得好的学生产生荣誉感和成就感，又让被帮助的同学感受到同学的关爱。这样可以解决教师课后无暇辅导的矛盾，以此提高教学效率，巩固课堂成果。
五、教学过程
（一）课前准备
1.检查学生助听设备是否在开启状态。
2.师生间互相问好。
3.点名。
4.训练准备：端正坐姿，全身放松，调整呼吸。
5.呼吸练习：深吸气、呼气；吹小纸条。
6.唇舌操：（1）伸缩运动，（2）左右运动，（3）上下运动，（4）抵腭运动。
7.发音练习：数数：从1—7。
反复练习长音：la---la---la---，短音：lalala
ba---ba---ba---，短音：bababa
ua---ua---ua----，短音：uauaua
（二）讲授新课
1.指导学生看图。思考：图上画的是什么地方？（菜园里。）
2.图上有谁？（有农民伯伯和小学生。）
3.他们在做什么？（农民伯伯在劳动、两个小学生在看满园子的菜。）
4.看图学说词语。
（1）指图出示词语卡片。
（2）示范口型，教读词语的发音。
（3）练习正音。
cai yuan xihongshi huanggua doujiao qiezi henduo
菜 园 西红柿 黄瓜 豆角 茄子 很多
5.看图学句子。
引导学生看图，然后说说图上有谁，两个小学生在做什么，引出他们说的话：菜园里有很多菜。
6.让学生听话或看口型模仿说句子，并指导学生读出句子的停顿和轻重音。
菜园里/有/很多菜。
（三）课堂练习
1.看图或实物说出蔬菜的名称：西红柿 黄瓜 豆角 茄子
2.听话或看话、指图或实物说话：黄瓜 豆角 茄子 西红柿
3.练习用“什么地方有很多什么”的句式说句子。
如：菜园里有很多菜。？摇？摇 ？摇？摇有很多？摇？摇？摇 ？摇。？摇？摇 ？摇？摇有很多？摇？摇 ？摇？摇。
4.对话练习：
（1）这是什么？
（2）菜园里有什么菜？
扩展练习：菜园里有？摇？摇 ？摇？摇和？摇？摇 ？摇？摇。？摇？摇？摇 ？摇有？摇？摇？摇 ？摇和？摇？摇？摇 ？摇。你喜欢吃什么菜？
六、教学体会
1.在语训过程中培养学生“说”的习惯。聋校语言训练的目标不是把这些有听力障碍的孩子培养成可以用口语进行正常沟通的人，而是培养学生“说”的习惯，提高他们口语表达的能力。只有他们养成了“说”的习惯，就是用口语表达的习惯，他们运用语言的能力才可能提高。
2.在语训过程中因材施教，不“一视同仁”。在教学设计中的学情分析和教法设计中已经充分体现了这一关键点。
3.在语训过程中要语言简练，不要有过多的干扰词汇。语言简练是对教师的要求，对于从事聋教育语言训练的教师，语言简练尤为重要。在教学《菜园里》一课时，中心是让孩子学习西红柿、黄瓜、豆角、茄子的名称，讲解时只需要指着图直接介绍就可以，没有必要加入过多干扰词汇。
4.在语训过程中要多让学生参与，不能只听（看）不做。目前聋校使用的语训教材中让学生参与表演的东西比较多。《菜园里》这节课，我利用情境替代会话内容进行教学。聋生的模记能力很强，有很好的表演欲望和能力，我充分利用他们的这个特点，进行情境教学，让尽可能多的学生参与，孩子们的学习积极性一下子就提高了，学习效果很好。
参考文献：
[1]张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育.华夏出版社.
[2]嗓音言语的重读治疗法.上海昭明听觉康复语言矫治研究中心.
关键词： 听障学生 语言训练 教学体会
我结合教学《菜园里》一课的案例，谈谈听障学生语言训练教学过程中的点滴体会。
一、教学内容：菜园里
二、教学目标
（一）学习六个词语：菜园、西红柿、黄瓜、豆角、茄子、很多；一个句子：菜园里有很多菜。
（二）通过学习培养学生“说”的习惯，增强“说”的意识。
三、教材分析
本节课安排的内容是全日制聋校实验教材语言训练一年级第二册第十二课的第一课时，是新授课。这节课主要是看图学说词、学说句。通过这节课的学习，让他们更好地在日常交往中会“说”、能“说”，提高他们运用语言的能力。
四、教学策略与设计
（一）学情分析
1.学生基本情况：本班有7名学生，年龄在7岁到13岁，男生5人，女生2人。
2.学生听力水平：本班有一名学生佩戴人工耳蜗，听力较好，其发音、看话能比较强。其他同学未佩戴助听器，三名同学有残存听力，另几名学生无听力。
3.学生语言水平：1人接受过学前语言康复训练，会说简单的词语和句子，可以简单对话，乐于开口说话，课堂上很活跃；3人没接触过正规的康复训练，有残余听力，语言清晰度较高，主动说话意识强；2人入学前没学习经历，未接受过任何训练（其中一个学生发音音调尖利不会控制，另一个不会发任何声音，口型也不能模仿。），课堂上不能说，处于被动学习状态。另外一名学生智力有缺陷，不能完成任何学习任务。
（二）教法设计
本节课我针对不同听力水平、不同言语水平、不同智力水平的学生开展“因材施教”、不“一视同仁”的教学活动，使能说的学生实现优 ，更自信；让那些无语言能力的学生能受到“说”的熏陶，不灰心。尊重每一位学生，让每个孩子都在语训课上享有平等的权利，帮助他们树立“说”的意识，养成“说”的习惯，提高他们与听人沟通的能力，为将来平等参与社会生活打下基础。
（三）学法设计
语言训练课中，学生存在程度差异是很普遍的现象，水平好的同学必然比水平低的同学学得快、说得好。我利用水平好的同学的剩余时间，让他们帮助未掌握“说”的要领的同学巩固课堂教学效果，这样既可以让说得好的学生产生荣誉感和成就感，又让被帮助的同学感受到同学的关爱。这样可以解决教师课后无暇辅导的矛盾，以此提高教学效率，巩固课堂成果。
五、教学过程
（一）课前准备
1.检查学生助听设备是否在开启状态。
2.师生间互相问好。
3.点名。
4.训练准备：端正坐姿，全身放松，调整呼吸。
5.呼吸练习：深吸气、呼气；吹小纸条。
6.唇舌操：（1）伸缩运动，（2）左右运动，（3）上下运动，（4）抵腭运动。
7.发音练习：数数：从1—7。
反复练习长音：la---la---la---，短音：lalala
ba---ba---ba---，短音：bababa
ua---ua---ua----，短音：uauaua
（二）讲授新课
1.指导学生看图。思考：图上画的是什么地方？（菜园里。）
2.图上有谁？（有农民伯伯和小学生。）
3.他们在做什么？（农民伯伯在劳动、两个小学生在看满园子的菜。）
4.看图学说词语。
（1）指图出示词语卡片。
（2）示范口型，教读词语的发音。
（3）练习正音。
cai yuan xihongshi huanggua doujiao qiezi henduo
菜 园 西红柿 黄瓜 豆角 茄子 很多
5.看图学句子。
引导学生看图，然后说说图上有谁，两个小学生在做什么，引出他们说的话：菜园里有很多菜。
6.让学生听话或看口型模仿说句子，并指导学生读出句子的停顿和轻重音。
菜园里/有/很多菜。
（三）课堂练习
1.看图或实物说出蔬菜的名称：西红柿 黄瓜 豆角 茄子
2.听话或看话、指图或实物说话：黄瓜 豆角 茄子 西红柿
3.练习用“什么地方有很多什么”的句式说句子。
如：菜园里有很多菜。？摇？摇 ？摇？摇有很多？摇？摇？摇 ？摇。？摇？摇 ？摇？摇有很多？摇？摇 ？摇？摇。
4.对话练习：
（1）这是什么？
（2）菜园里有什么菜？
扩展练习：菜园里有？摇？摇 ？摇？摇和？摇？摇 ？摇？摇。？摇？摇？摇 ？摇有？摇？摇？摇 ？摇和？摇？摇？摇 ？摇。你喜欢吃什么菜？
六、教学体会
1.在语训过程中培养学生“说”的习惯。聋校语言训练的目标不是把这些有听力障碍的孩子培养成可以用口语进行正常沟通的人，而是培养学生“说”的习惯，提高他们口语表达的能力。只有他们养成了“说”的习惯，就是用口语表达的习惯，他们运用语言的能力才可能提高。
2.在语训过程中因材施教，不“一视同仁”。在教学设计中的学情分析和教法设计中已经充分体现了这一关键点。
3.在语训过程中要语言简练，不要有过多的干扰词汇。语言简练是对教师的要求，对于从事聋教育语言训练的教师，语言简练尤为重要。在教学《菜园里》一课时，中心是让孩子学习西红柿、黄瓜、豆角、茄子的名称，讲解时只需要指着图直接介绍就可以，没有必要加入过多干扰词汇。
4.在语训过程中要多让学生参与，不能只听（看）不做。目前聋校使用的语训教材中让学生参与表演的东西比较多。《菜园里》这节课，我利用情境替代会话内容进行教学。聋生的模记能力很强，有很好的表演欲望和能力，我充分利用他们的这个特点，进行情境教学，让尽可能多的学生参与，孩子们的学习积极性一下子就提高了，学习效果很好。
参考文献：
[1]张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育.华夏出版社.
[2]嗓音言语的重读治疗法.上海昭明听觉康复语言矫治研究中心.