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摘 要： 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒学生心中的情感。语文教师要想方设法激发学生的学习内驱力，引导学生主动地学习语文，让语文学习充满生命活力，让语文学习成为学生生命中一道亮丽的风景线。
关键词： 语文教学 唤醒情感 教学艺术
一、直面现状，横看成岭侧成峰
几年来，我一直担任小学高年级的语文教师，新接一个班，我总想方设法地借助问卷调查、让学生自我介绍、以“语文”为话题写习作等方式，尽可能在短时间内了解学生学习语文的情况及态度等。
2012年9月，我又一次新接一个班。
开学初，通过一系列调查了解，我有些心灰意冷，一个48人的班级，喜欢学语文的学生寥寥无几，一大半的学生所写的自我介绍存在这样的毛病：语句不通顺，错别字很多，书写潦草……
更让人觉得不可思议的是，开学初的几节语文课，上课十分安静，安静得让我几乎没有了激情；令我哭笑不得的是，每提出一个问题，只要有一个学生大声地说答案，不管是对是错，其余学生几乎是不假思索、异口同声地跟着说出来。
我的心很痛，课余时间我反复地思考着这一切是什么原因造成的？是他们积累太少，不动脑思考问题，还是缺少必要的启发和引导？是他们不主动学习，还是缺乏学习兴趣的激发和学习情绪的调动？抑或二者都有。
心痛之余，我隐约看到了学生的另一面：他们那本真的天性，那无邪的心灵，那渴求知识的目光，那要求上进的思想。
我有责任，也有义务改变现状。一定要激发学生心中渴望学好语文的情感，增强学生的学习内部驱力，营造充满生机的学习氛围，引导学生主动学习，学会自己思考，学会大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己的思想。
二、体验成功，无需扬鞭自奋蹄
教育家第斯多惠说：“教育艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生学习的主动性、积极性来自于教师的调动。为了寻找最好的教育途径，改变本班现状，我细心地通过日记、谈心、家访等方式观察班中学生，发现许多学生对学习缺乏信心，不少家长也常批评子女笨。我意识到帮助学生树立自信心的重要性。因此，我在班里开展“人人体验成功”的语文活动，不断地为学生创造实践的成功舞台，让学生在一次次成功中走进语文、喜欢语文，从而产生进一步学习语文的浓厚兴趣。如：1.上课铃响后，全班起立，面带笑容，背诵两首古诗或说口头作文；2.在课堂中开展一分钟书写、一分钟记生词、一分钟放声朗读、三分钟背诵课文段落比赛；3.结合课本中的积累运用，鼓励学生搜集名言警句、歇后语、对联等，在活动课中创设交流平台，让学生展示自己的才华；4.借助教室外的展示栏展示同学们的优秀作业、优秀习作、手抄报等；5.在批改学生习作时，经常在写得好的语句或段落标上记号，并请同学们自己在全班同学面前朗读。学生的信心越来越足，一个学生在习作中写了这样一段话：“这是我第一次在全班同学面前读我写的文章，我的心跳得很厉害，声音有些颤抖，我偷偷地望了老师一眼，她正微笑地看着我，我鼓起勇气大声地读出来，教室里响起了热烈的掌声，我终于相信自己也能学好语文！”
“人人体验成功”的语文活动，如一股神奇的风，使我班的语文课堂活跃起来，出现了勃勃生机。学生在充分展示自我中获得成功的喜悦，他们越来越喜爱语文。上课举手的同学越来越多了，人云亦云的现象逐渐减少了，朗读、回答问题的声音越来越响亮了。
三、熏陶情感，动人心者情为先
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教学要注重情感的激发与感染。语文教育需要激情，需要诗意，教师的情感投入是至关重要的。在教每篇课文之前，我经常先反复地朗读课文，与文本“两情相动”，在课堂上用心地为学生创设情境，用自己的情感唤起学生情感上的共鸣，调拨学生的情感之弦，引领学生产生强烈的阅读欲望，带着学生用心灵读书，走进文本世界，与文本畅谈，与作者对话，获得独特体验。
《黄果树瀑布》是一篇很优美的文章，课前，我伴着音乐反复读，读着、读着，我的心深深地被震撼了。上课时，我先请同学们用心默读课文，到文章的字里行间聆听，听听作者在你耳边说什么？再选择自己喜欢的句子或含义深刻的句子，反复朗读几次，把自己的感受写在书的旁边。我充分尊重学生个性，让学生通过自主阅读，读出自己的不同感受，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特感受，并有意识地引导学生多元感悟，从阅读的内容想开去，使学生的个性在自由的阅读实践中得到飞扬。这样，学生的情感一次又一次地与文本产生共鸣，无形的时间却让人仿佛看得见摸得着，学生对时间、对人生价值的理解得到了升华。
四、丰富积累，春风化雨润物无声
《语文课程标准》指出：“应该根据不同学段的学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”语文教学要追求的最高境界是让学生成为语文学习的主人。教师的任何努力，只有化作学生的内部驱力和自觉行动才有意义。为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，丰富积累，我先向学生展示自己的几大本读书笔记，再设立课外阅读记录本，要求学生摘抄好词好句，写出文章的主要内容，读后感受。我常常不露声色地向同学们推荐好书。如上了《番茄太阳》，我讲了海轮·凯特的故事，并推荐《假如给我三天光明》；在学《燕子》后推荐《和时间赛跑》《荷塘月色》等散文；教学《第一次包母亲》时出示肖复兴的《母亲》、老舍的《我的母亲》、朱自清《背影》片断，引起学生的阅读欲望，课后再收集有关爱的文章。
我经常到学校图书馆借课外书，充实班级的图书架，让学生在课余时间读课外书，我还自设了一节的读书交流课，让学生畅所欲言地交流自己一周来的读书心得。书香飘进学生心灵的每个角落，学生的心灵就得到了陶冶，学生的阅读面拓宽了，视野自然开阔，既积累了写作素材，又顿悟了作文之道。
“哪里有生活，哪里就有语文”。我除了引导学生读课外书，还注重引导学生在生活中学语文。在教学四上《春联》一课后，我让学生制订一个搜集与积累春联的计划，学生订出的计划主要有：了解我国过新年贴对联的原因；春节前跟家长到“春联街市”挑选一副或几副能表达家人愿望的春联；搜集自家及亲朋好友家的春联；学用毛笔书写春联，等等。由于学生围绕一个话题进行搜集与积累，因此思路开阔，情绪激昂、思维活跃，有一种不吐不快的欲望，这时再让他们写一写“关于春联”的话题，学生笔下的事物就有生活气息。
事实证明，一旦学生成为学习的主人，他们就会充分感受到语文的魅力，从而激起无比的兴趣和热情。
阳光总在风雨后，语文向我们展示了如此美妙的世界，语文学习，本来就应成为学生生命世界中的一道亮丽的风景，应成为学生生命中的源头活水。让每一位语文教师都钟爱语文，创设一个充满活力的语文世界，唤学生学好语文的情感，让学生爱学语文，体验语文学习的神奇魅力。
关键词： 语文教学 唤醒情感 教学艺术
一、直面现状，横看成岭侧成峰
几年来，我一直担任小学高年级的语文教师，新接一个班，我总想方设法地借助问卷调查、让学生自我介绍、以“语文”为话题写习作等方式，尽可能在短时间内了解学生学习语文的情况及态度等。
2012年9月，我又一次新接一个班。
开学初，通过一系列调查了解，我有些心灰意冷，一个48人的班级，喜欢学语文的学生寥寥无几，一大半的学生所写的自我介绍存在这样的毛病：语句不通顺，错别字很多，书写潦草……
更让人觉得不可思议的是，开学初的几节语文课，上课十分安静，安静得让我几乎没有了激情；令我哭笑不得的是，每提出一个问题，只要有一个学生大声地说答案，不管是对是错，其余学生几乎是不假思索、异口同声地跟着说出来。
我的心很痛，课余时间我反复地思考着这一切是什么原因造成的？是他们积累太少，不动脑思考问题，还是缺少必要的启发和引导？是他们不主动学习，还是缺乏学习兴趣的激发和学习情绪的调动？抑或二者都有。
心痛之余，我隐约看到了学生的另一面：他们那本真的天性，那无邪的心灵，那渴求知识的目光，那要求上进的思想。
我有责任，也有义务改变现状。一定要激发学生心中渴望学好语文的情感，增强学生的学习内部驱力，营造充满生机的学习氛围，引导学生主动学习，学会自己思考，学会大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己的思想。
二、体验成功，无需扬鞭自奋蹄
教育家第斯多惠说：“教育艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生学习的主动性、积极性来自于教师的调动。为了寻找最好的教育途径，改变本班现状，我细心地通过日记、谈心、家访等方式观察班中学生，发现许多学生对学习缺乏信心，不少家长也常批评子女笨。我意识到帮助学生树立自信心的重要性。因此，我在班里开展“人人体验成功”的语文活动，不断地为学生创造实践的成功舞台，让学生在一次次成功中走进语文、喜欢语文，从而产生进一步学习语文的浓厚兴趣。如：1.上课铃响后，全班起立，面带笑容，背诵两首古诗或说口头作文；2.在课堂中开展一分钟书写、一分钟记生词、一分钟放声朗读、三分钟背诵课文段落比赛；3.结合课本中的积累运用，鼓励学生搜集名言警句、歇后语、对联等，在活动课中创设交流平台，让学生展示自己的才华；4.借助教室外的展示栏展示同学们的优秀作业、优秀习作、手抄报等；5.在批改学生习作时，经常在写得好的语句或段落标上记号，并请同学们自己在全班同学面前朗读。学生的信心越来越足，一个学生在习作中写了这样一段话：“这是我第一次在全班同学面前读我写的文章，我的心跳得很厉害，声音有些颤抖，我偷偷地望了老师一眼，她正微笑地看着我，我鼓起勇气大声地读出来，教室里响起了热烈的掌声，我终于相信自己也能学好语文！”
“人人体验成功”的语文活动，如一股神奇的风，使我班的语文课堂活跃起来，出现了勃勃生机。学生在充分展示自我中获得成功的喜悦，他们越来越喜爱语文。上课举手的同学越来越多了，人云亦云的现象逐渐减少了，朗读、回答问题的声音越来越响亮了。
三、熏陶情感，动人心者情为先
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教学要注重情感的激发与感染。语文教育需要激情，需要诗意，教师的情感投入是至关重要的。在教每篇课文之前，我经常先反复地朗读课文，与文本“两情相动”，在课堂上用心地为学生创设情境，用自己的情感唤起学生情感上的共鸣，调拨学生的情感之弦，引领学生产生强烈的阅读欲望，带着学生用心灵读书，走进文本世界，与文本畅谈，与作者对话，获得独特体验。
《黄果树瀑布》是一篇很优美的文章，课前，我伴着音乐反复读，读着、读着，我的心深深地被震撼了。上课时，我先请同学们用心默读课文，到文章的字里行间聆听，听听作者在你耳边说什么？再选择自己喜欢的句子或含义深刻的句子，反复朗读几次，把自己的感受写在书的旁边。我充分尊重学生个性，让学生通过自主阅读，读出自己的不同感受，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特感受，并有意识地引导学生多元感悟，从阅读的内容想开去，使学生的个性在自由的阅读实践中得到飞扬。这样，学生的情感一次又一次地与文本产生共鸣，无形的时间却让人仿佛看得见摸得着，学生对时间、对人生价值的理解得到了升华。
四、丰富积累，春风化雨润物无声
《语文课程标准》指出：“应该根据不同学段的学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”语文教学要追求的最高境界是让学生成为语文学习的主人。教师的任何努力，只有化作学生的内部驱力和自觉行动才有意义。为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，丰富积累，我先向学生展示自己的几大本读书笔记，再设立课外阅读记录本，要求学生摘抄好词好句，写出文章的主要内容，读后感受。我常常不露声色地向同学们推荐好书。如上了《番茄太阳》，我讲了海轮·凯特的故事，并推荐《假如给我三天光明》；在学《燕子》后推荐《和时间赛跑》《荷塘月色》等散文；教学《第一次包母亲》时出示肖复兴的《母亲》、老舍的《我的母亲》、朱自清《背影》片断，引起学生的阅读欲望，课后再收集有关爱的文章。
我经常到学校图书馆借课外书，充实班级的图书架，让学生在课余时间读课外书，我还自设了一节的读书交流课，让学生畅所欲言地交流自己一周来的读书心得。书香飘进学生心灵的每个角落，学生的心灵就得到了陶冶，学生的阅读面拓宽了，视野自然开阔，既积累了写作素材，又顿悟了作文之道。
“哪里有生活，哪里就有语文”。我除了引导学生读课外书，还注重引导学生在生活中学语文。在教学四上《春联》一课后，我让学生制订一个搜集与积累春联的计划，学生订出的计划主要有：了解我国过新年贴对联的原因；春节前跟家长到“春联街市”挑选一副或几副能表达家人愿望的春联；搜集自家及亲朋好友家的春联；学用毛笔书写春联，等等。由于学生围绕一个话题进行搜集与积累，因此思路开阔，情绪激昂、思维活跃，有一种不吐不快的欲望，这时再让他们写一写“关于春联”的话题，学生笔下的事物就有生活气息。
事实证明，一旦学生成为学习的主人，他们就会充分感受到语文的魅力，从而激起无比的兴趣和热情。
阳光总在风雨后，语文向我们展示了如此美妙的世界，语文学习，本来就应成为学生生命世界中的一道亮丽的风景，应成为学生生命中的源头活水。让每一位语文教师都钟爱语文，创设一个充满活力的语文世界，唤学生学好语文的情感，让学生爱学语文，体验语文学习的神奇魅力。