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摘 要： 目前，我国小学语文的教学中还存在不少问题和不足，本文主要从分析语文教学中存在的问题入手，进一步探寻如何建立良好的师生关系以解决这些问题。
关键词： 新课程改革 小学语文教学 师生关系
一、现状
重视学生的作用是新课改的一个鲜明特征。按照语文新课改的要求，教学应该激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
作为一个以“面向学生主体并以促进学生全面发展为主旨的学科教育”，小学语文教学不仅仅要着力发展学生的语文能力，还要促进和培养学生其他的能力。
但是，在强调学生作用的同时，教师应具有怎样的地位、怎样发挥教师的作用依然没有得到很好地解决，为此教育界一直争论不休，并且这一讨论还有继续下去的趋势。从目前的现状来看，尽管新课改的理论指导要求给予学生主体地位，但实际教学中却存在着种种问题。
在教与学的双边活动中，教师应是学生的良师益友。新型的师生关系是新课程改革实验顺利推进的关键环节。但是，毋庸讳言，广大教师的教育理念能否及时转变，教师素质能否进一步提高，教学环境能否进一步完善，课本的研发能力能否提升，这些都是影响新课程改革能否顺利开展的重要因素。
二、教学中的问题与不足
1.“单边”教学行为。
在传统教学中，小学语文教师对文化的表达和阐释有着绝对的控制权。教学往往成了忽略学生参与的单边教学行为。在新课改实施的今天，这种情况依然存在：一支粉笔，一本教参，一本现成的教案，死水一般的“一言堂”，对语文课程说教，搞肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化。教师所讲内容，从生字的音形到新词的释义，从句子的含义到修辞的妙用，从层次的划分、段意的归纳到中心的概括、写法的分析，面面俱到。
这种教学方式剥夺了学生课堂学习的主权，使学生丧失了与教师平等的文化主体地位。在教学中，民主、平等、爱生尊师、教学相长的师生关系是应该提倡的，因为这不仅有利于发挥教师的作用，调动学生学习的积极性、主动性，而且有助于学生形成健全的人格和良好的社会行为。
2.“开放教学”的随意现象。
课堂教学没有一定的模式，但是教师一味地追求所谓的个性或者过分地看重自身的情绪感受，片面地理解新课改的要求，将课堂上的大部分时间留给学生，只让学生自己读、自己写、自己想，会步入另外一个误区——忽略了教师的引导角色，完全让学生自己学习。
文章内容浅显的，姑且可以为之，但教学内容深刻的文章时，如果教师采用这种“开放式教学”，就只能使学生对内容深刻的文章，停留在读一读、议一议的层面上，难于掌握文章的精髓。
实际的教学效果来看，教师的主导作用得不到发挥，课堂教学效果就难以把握，学生学习语文的积极性、求知欲、好奇心也就会受到影响。小学语文的“开放性教学”必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求来进行。小学语文教师有必要走出“形式主义”。
三、如何改善师生关系
1.注重学生的生命体验。
学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。教学是一门艺术，也是一门科学，教学设计要以学生为出发点，注重单个的、鲜活的个体。在小语文课堂教学中，要理论与实践并重，要结合学生对生活的感受启发小学生的发散性思维和逆向思维。［１］
关注学生的情感体验，是改善师生关系的基础，是师生相互尊重、理解的前提。让学生一味死记硬背的传统教学方式已经引起教育界的关注，已经不适应现在的社会发展，教师有必要摒弃无视学生感受的单边教学行为，有必要改变自己的认识，因为在知识快速增加的前提下，没有人能永远掌握所有的知识。教师只有与学生平等交往、不断增强学生的情感体验，培养学生的审美情趣，不断加深对学生的研究，才能提高教学能力，发挥自己的引导作用。
2.因材施教、因人制宜。
在教学中，教师怎样既发挥自己的引导作用，又发挥学生的主体性，笔者在实际的教学中发现，因材施教、因人制宜，不失为一个好的策略。在小学语文的诗词学习中，引用了很多典故。小学生的知识储备有限，文言文知识相对匮乏，自主学习就很吃力，笔者通过对古诗词的翻译、串讲，引导学生进入了浩瀚的文学中，感受到了古典文化的魅力。这样既解决了学生自主学习时产生的不理解诗词的含义，课堂交流提不出实质性问题，也解决了文言实词、虚词、特殊句式等的知識点被遗漏的问题。
“一切为了学生，为了学生的一切”。［２］这是当代教育的核心理念。因人而宜的教学，要求我们把教育的重心放在关注学生的发展观念上来，要关心、爱护、尊重我们的每一个学生，要用爱心去呵护每一个学生，用发展的眼光去看待每一个学生。
不同学生之间在各方面都存在巨大的差异性，他们的家庭背景、教育背景、生活环境、学习模式、个性等都各不相同。个性差异分为外向型和内向型两种，教师在教学中应对不同性格的学生采取不同的教学方法，包括课堂发问形式和讨论组织形式。例如，教师应在进行分组讨论时尽力将内向型和外向型学生分为一组，使他们能够互相学习对方的优点，这有利于学习任务的完成，更有利于知识积累和性格培养。
总之，教师必须谨记因材施教、因人制宜这一教学理念，把学生当作独立、鲜活的个体，变通教学方法，提高教学效果。
参考文献：
［1］吴彩荣.小学语文课堂教学简单化浅见［J］.考试周刊，2008，（49）.
［2］刘琳，王优.知识中心论和学生中心论的探析［J］.和田师范专科学校学报，2008，VOL28（1）.
关键词： 新课程改革 小学语文教学 师生关系
一、现状
重视学生的作用是新课改的一个鲜明特征。按照语文新课改的要求，教学应该激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
作为一个以“面向学生主体并以促进学生全面发展为主旨的学科教育”，小学语文教学不仅仅要着力发展学生的语文能力，还要促进和培养学生其他的能力。
但是，在强调学生作用的同时，教师应具有怎样的地位、怎样发挥教师的作用依然没有得到很好地解决，为此教育界一直争论不休，并且这一讨论还有继续下去的趋势。从目前的现状来看，尽管新课改的理论指导要求给予学生主体地位，但实际教学中却存在着种种问题。
在教与学的双边活动中，教师应是学生的良师益友。新型的师生关系是新课程改革实验顺利推进的关键环节。但是，毋庸讳言，广大教师的教育理念能否及时转变，教师素质能否进一步提高，教学环境能否进一步完善，课本的研发能力能否提升，这些都是影响新课程改革能否顺利开展的重要因素。
二、教学中的问题与不足
1.“单边”教学行为。
在传统教学中，小学语文教师对文化的表达和阐释有着绝对的控制权。教学往往成了忽略学生参与的单边教学行为。在新课改实施的今天，这种情况依然存在：一支粉笔，一本教参，一本现成的教案，死水一般的“一言堂”，对语文课程说教，搞肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化。教师所讲内容，从生字的音形到新词的释义，从句子的含义到修辞的妙用，从层次的划分、段意的归纳到中心的概括、写法的分析，面面俱到。
这种教学方式剥夺了学生课堂学习的主权，使学生丧失了与教师平等的文化主体地位。在教学中，民主、平等、爱生尊师、教学相长的师生关系是应该提倡的，因为这不仅有利于发挥教师的作用，调动学生学习的积极性、主动性，而且有助于学生形成健全的人格和良好的社会行为。
2.“开放教学”的随意现象。
课堂教学没有一定的模式，但是教师一味地追求所谓的个性或者过分地看重自身的情绪感受，片面地理解新课改的要求，将课堂上的大部分时间留给学生，只让学生自己读、自己写、自己想，会步入另外一个误区——忽略了教师的引导角色，完全让学生自己学习。
文章内容浅显的，姑且可以为之，但教学内容深刻的文章时，如果教师采用这种“开放式教学”，就只能使学生对内容深刻的文章，停留在读一读、议一议的层面上，难于掌握文章的精髓。
实际的教学效果来看，教师的主导作用得不到发挥，课堂教学效果就难以把握，学生学习语文的积极性、求知欲、好奇心也就会受到影响。小学语文的“开放性教学”必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求来进行。小学语文教师有必要走出“形式主义”。
三、如何改善师生关系
1.注重学生的生命体验。
学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。教学是一门艺术，也是一门科学，教学设计要以学生为出发点，注重单个的、鲜活的个体。在小语文课堂教学中，要理论与实践并重，要结合学生对生活的感受启发小学生的发散性思维和逆向思维。［１］
关注学生的情感体验，是改善师生关系的基础，是师生相互尊重、理解的前提。让学生一味死记硬背的传统教学方式已经引起教育界的关注，已经不适应现在的社会发展，教师有必要摒弃无视学生感受的单边教学行为，有必要改变自己的认识，因为在知识快速增加的前提下，没有人能永远掌握所有的知识。教师只有与学生平等交往、不断增强学生的情感体验，培养学生的审美情趣，不断加深对学生的研究，才能提高教学能力，发挥自己的引导作用。
2.因材施教、因人制宜。
在教学中，教师怎样既发挥自己的引导作用，又发挥学生的主体性，笔者在实际的教学中发现，因材施教、因人制宜，不失为一个好的策略。在小学语文的诗词学习中，引用了很多典故。小学生的知识储备有限，文言文知识相对匮乏，自主学习就很吃力，笔者通过对古诗词的翻译、串讲，引导学生进入了浩瀚的文学中，感受到了古典文化的魅力。这样既解决了学生自主学习时产生的不理解诗词的含义，课堂交流提不出实质性问题，也解决了文言实词、虚词、特殊句式等的知識点被遗漏的问题。
“一切为了学生，为了学生的一切”。［２］这是当代教育的核心理念。因人而宜的教学，要求我们把教育的重心放在关注学生的发展观念上来，要关心、爱护、尊重我们的每一个学生，要用爱心去呵护每一个学生，用发展的眼光去看待每一个学生。
不同学生之间在各方面都存在巨大的差异性，他们的家庭背景、教育背景、生活环境、学习模式、个性等都各不相同。个性差异分为外向型和内向型两种，教师在教学中应对不同性格的学生采取不同的教学方法，包括课堂发问形式和讨论组织形式。例如，教师应在进行分组讨论时尽力将内向型和外向型学生分为一组，使他们能够互相学习对方的优点，这有利于学习任务的完成，更有利于知识积累和性格培养。
总之，教师必须谨记因材施教、因人制宜这一教学理念，把学生当作独立、鲜活的个体，变通教学方法，提高教学效果。
参考文献：
［1］吴彩荣.小学语文课堂教学简单化浅见［J］.考试周刊，2008，（49）.
［2］刘琳，王优.知识中心论和学生中心论的探析［J］.和田师范专科学校学报，2008，VOL28（1）.