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【摘要】在语文阅读教学中，只有充分发挥课程内容的情感因素，才能更好地培养学生良好的思想道德风尚。只有在写作中融入真情，用情写作，才能真正启发学生对生活的思考，从而树立起全面健康向上的人生观。
【关键词】情感教学；体会情感；融情入文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。”而在教学中，我们时常忽视了语文课程丰富的人文内涵，忽视了它对学生精神世界所起的潜移默化的熏陶作用。而现实是，一些学生对生活中亲朋好友对他的好无动于衷，不懂感恩。因此，在教学实践中，教师应很好地利用课程资源，充分挖掘文本的情感因素，并努力感染学生。如此，才能让学生继承和发扬中华民族的传统美德，学会感恩，学会做人，培养良好思想道德风尚。因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处（陶行知语）。而在写作中，只有用真情去写，才能让学生尝到创作的快乐。
一、充分挖掘教材的情感因素
如果在阅读教学中，能捕捉教材中的情感因素，不但能使学生更好地理解文章的主旨，而且对学生的思想道德也能起到潜移默化的熏陶作用。
案例一：《黄河颂》高度颂扬了我们的民族精神。我尝试着让学生体会作者的爱国情感，并试图激发他们的爱国情感。我首先让学生听一遍配乐朗诵，然后让学生说说听读后的感受。绝大部分学生的感受是激情澎湃。那么诗人光未然何以创作出如此豪迈的歌词呢？接下来介绍歌词产生的时代背景：抗日战争全面爆发以后，华北大地遭受日军的蹂躏，各地纷纷掀起了抗日的热潮。这样的历史背景，必然会激起学生朴素的爱国情怀。为了强化这种感情，我让学生静心聆听这首乐曲。并在音乐背景下，通过教师示范朗读，用教师的感情去感染学生，让学生酝酿这种爱国热情。再通过学生竞赛朗诵的方式，以激起大家的共鸣，不断体会其中激情澎湃的爱国情怀。很明显，课堂上学生深深地被这种爱国激情感染了。有了这么美的情感体验，不就是对学生高尚的思想情操的一种熏陶吗？
苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”在我们的众多语文课文里，只要我们善于挖掘，就会发现其中的许多情感因子。《土地的誓言》中作者对土地的深深的眷念、热爱、怀想 ，教师可通过深情的朗读，起到示范引领作用；《秋天的怀念》中史铁生母亲对他的爱，以及母亲死后，他对母亲的深情怀念，由这延伸开来，去引导学生体会这种人间挚情——亲情。
总之，无论是爱祖国、爱家乡这种伟大高尚的情愫，还是爱亲人爱朋友这种平凡的情感，都需要我们老师来不断地唤醒。
案例二：《散步》是一篇凝聚着一家三代温情的文章。教读本文时，学生很容易体会到课文所蕴含的感情：祖孙三代和和美美，相亲相爱。而这种情感需要通过反复品读文章朴素的语言方可体会。阅读时，要让学生体会到很朴素的语言，同样可以写出很感人的文章来，只要情感真切。然而，对文本情感的挖掘如果仅仅到此，应该是不够的。我们可以很好地利用“一家人散步”这个契机，引导学生关注生活中自己与父母，乃至祖父祖母之间的关系。比如：与家人一起用餐，一起逛街，一起看电影，或外出旅游等等所发生的故事。引导学生关注身边事，关注琐事，体会微小事件哪怕是一个眼神、一個动作背后所蕴含的人间真情。因为，现在绝大多数的孩子与父母之间缺乏正常的沟通，交流，有的甚至自私，并且对父母的付出往往熟视无睹，无法真正体会亲人给予的爱，更不懂得付出、给予。如果孩子们能够不断地从文学作品中汲取到丰富的精神营养，那该多好啊！如果我们教师能有效利用文本的人文内涵，就能让我们的孩子拥有更健康的心灵。乌申斯基认为，拥有健康的行为前提是拥有健康的心灵。而苏霍姆林斯基也说过：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。”因而，语文教学中的情感教学的重要性就凸显出来了。
在阅读过程中，学生只有融入了自己的情感，并把自己放入文本，融入事件本身，他才会有更深切的体会。也只有从文本中走出，联系到现实生活中，他才能获得更丰富、更有益的人生经验与体验。
二、用真情写作
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 现在学生普遍怕写作，那是因为他们不懂，写作其实就是写自己的生活，表现自己的精神世界，所有的喜怒哀乐皆可写入作文。对学生来说，写作是他们精神生活的重要组成。他们在作文中写自己的体验与感悟，就可做到说真话，抒真情。当然，这其中需要教师有效的指导。
（一）教师要给学生创造广阔的写作空间
学生从踏入初中始，不要过早给学生讲中考作文的框框条条，而是应从文本出发，引导学生从课内到课外，用我手写我事，写我心。比如学了《羚羊木雕》，可以写写发生在同学之间，师生之间的事，或轻松的或严肃的，或课内的或课外的，或考场上的，或体育课上的等等，只要是亲身经历皆可。同时，教师要启发学生学会从事件本身引发思考、联想，生发出有益的人生启示。学了《喂，出来》后，就可以让学生自由展开想象，续写小说的结尾，思考小说中的人们的所作所为带来的严重后果，从而重新审视自己的日常行为，关注关心环境问题。当然，还可以以写随笔、写日记的方式记录生活。因为学生在写随笔、日记时特别容易说真话。
（二）教师要给学生一定的写作技巧
1.细节真实
记得有一男生在《一件幸福的事》中写他第一次尝试洗衣服的情景，他这样写道：“到了洗衣间，一股恶臭扑面吹来。太臭了！”他为了表达他卖力洗衣服，故意夸大了衣服的臭味，实际上，这是不符合生活真实的。我们再次回到文本，琦君在《春酒》中这样描写儿时喝春酒的情景：“我端着，闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。”“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”。这些动词将作者儿时喝春酒的情景描绘得生动逼真，从中我们也读到了琦君对童年及对家乡的无限怀念。
可见，真实的细节描写不但能增添文章的色彩，更能真切地表达作者的真情实感。而作者琦君能写出如此有趣的文字，正是源于她对母亲、对家乡的爱啊！因此，一定要指导学生学习课文里的细节描写，并融入情感来描写，这样，文章会更加感人！
2.情要入境
所谓“情要入境”是指要带着情感进入所要描述的情境，将情感与要描述的对象融合。我们来看看作家们是如何做到的？“月亮”是很多作家喜欢用到的一个景物。月亮不变，但作家笔下的月亮却多变。《羚羊木雕》中是这样写月亮的：“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。”因为此时“我”做了一件自认为不光彩的事，对朋友反悔了，心里无比自责、难过。所以月亮冷的特点符合“我”此时的心情。杜甫的《月夜忆舍弟》中写道：“露从今夜白，月是故乡明”。因战乱很久没有得到兄弟们的消息，明明是同一轮明月，作者却认为“而天上的月亮还是故乡的比较明亮”，可见他的思乡情结。此时作者的情感与所描写的情境是一致的。
只有作者的情感进入情境了，写出来的“景语”才更动人，即“景语皆情语”。只有带着情感去写作，写出来的文章才能感动自己，从而感动读者。从小学会写真事，说真话，诉真情，这也是孩子们学做真人的必经之路吧。
语文，它承载着一种潜在的力量，默默地改变着人的内心，润物无声。只有在阅读与写作中融入情感，才能更快乐地阅读，更快乐地写作，才能体会到情感的力量，而这正是语文之魅力。
如果学生能从阅读与写作中获得丰富的情感体验，那么他的精神世界一定是幸福的。而这样的孩子一定是积极向上的，而这不正是语文教学的成功吗？
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】情感教学；体会情感；融情入文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。”而在教学中，我们时常忽视了语文课程丰富的人文内涵，忽视了它对学生精神世界所起的潜移默化的熏陶作用。而现实是，一些学生对生活中亲朋好友对他的好无动于衷，不懂感恩。因此，在教学实践中，教师应很好地利用课程资源，充分挖掘文本的情感因素，并努力感染学生。如此，才能让学生继承和发扬中华民族的传统美德，学会感恩，学会做人，培养良好思想道德风尚。因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处（陶行知语）。而在写作中，只有用真情去写，才能让学生尝到创作的快乐。
一、充分挖掘教材的情感因素
如果在阅读教学中，能捕捉教材中的情感因素，不但能使学生更好地理解文章的主旨，而且对学生的思想道德也能起到潜移默化的熏陶作用。
案例一：《黄河颂》高度颂扬了我们的民族精神。我尝试着让学生体会作者的爱国情感，并试图激发他们的爱国情感。我首先让学生听一遍配乐朗诵，然后让学生说说听读后的感受。绝大部分学生的感受是激情澎湃。那么诗人光未然何以创作出如此豪迈的歌词呢？接下来介绍歌词产生的时代背景：抗日战争全面爆发以后，华北大地遭受日军的蹂躏，各地纷纷掀起了抗日的热潮。这样的历史背景，必然会激起学生朴素的爱国情怀。为了强化这种感情，我让学生静心聆听这首乐曲。并在音乐背景下，通过教师示范朗读，用教师的感情去感染学生，让学生酝酿这种爱国热情。再通过学生竞赛朗诵的方式，以激起大家的共鸣，不断体会其中激情澎湃的爱国情怀。很明显，课堂上学生深深地被这种爱国激情感染了。有了这么美的情感体验，不就是对学生高尚的思想情操的一种熏陶吗？
苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”在我们的众多语文课文里，只要我们善于挖掘，就会发现其中的许多情感因子。《土地的誓言》中作者对土地的深深的眷念、热爱、怀想 ，教师可通过深情的朗读，起到示范引领作用；《秋天的怀念》中史铁生母亲对他的爱，以及母亲死后，他对母亲的深情怀念，由这延伸开来，去引导学生体会这种人间挚情——亲情。
总之，无论是爱祖国、爱家乡这种伟大高尚的情愫，还是爱亲人爱朋友这种平凡的情感，都需要我们老师来不断地唤醒。
案例二：《散步》是一篇凝聚着一家三代温情的文章。教读本文时，学生很容易体会到课文所蕴含的感情：祖孙三代和和美美，相亲相爱。而这种情感需要通过反复品读文章朴素的语言方可体会。阅读时，要让学生体会到很朴素的语言，同样可以写出很感人的文章来，只要情感真切。然而，对文本情感的挖掘如果仅仅到此，应该是不够的。我们可以很好地利用“一家人散步”这个契机，引导学生关注生活中自己与父母，乃至祖父祖母之间的关系。比如：与家人一起用餐，一起逛街，一起看电影，或外出旅游等等所发生的故事。引导学生关注身边事，关注琐事，体会微小事件哪怕是一个眼神、一個动作背后所蕴含的人间真情。因为，现在绝大多数的孩子与父母之间缺乏正常的沟通，交流，有的甚至自私，并且对父母的付出往往熟视无睹，无法真正体会亲人给予的爱，更不懂得付出、给予。如果孩子们能够不断地从文学作品中汲取到丰富的精神营养，那该多好啊！如果我们教师能有效利用文本的人文内涵，就能让我们的孩子拥有更健康的心灵。乌申斯基认为，拥有健康的行为前提是拥有健康的心灵。而苏霍姆林斯基也说过：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。”因而，语文教学中的情感教学的重要性就凸显出来了。
在阅读过程中，学生只有融入了自己的情感，并把自己放入文本，融入事件本身，他才会有更深切的体会。也只有从文本中走出，联系到现实生活中，他才能获得更丰富、更有益的人生经验与体验。
二、用真情写作
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 现在学生普遍怕写作，那是因为他们不懂，写作其实就是写自己的生活，表现自己的精神世界，所有的喜怒哀乐皆可写入作文。对学生来说，写作是他们精神生活的重要组成。他们在作文中写自己的体验与感悟，就可做到说真话，抒真情。当然，这其中需要教师有效的指导。
（一）教师要给学生创造广阔的写作空间
学生从踏入初中始，不要过早给学生讲中考作文的框框条条，而是应从文本出发，引导学生从课内到课外，用我手写我事，写我心。比如学了《羚羊木雕》，可以写写发生在同学之间，师生之间的事，或轻松的或严肃的，或课内的或课外的，或考场上的，或体育课上的等等，只要是亲身经历皆可。同时，教师要启发学生学会从事件本身引发思考、联想，生发出有益的人生启示。学了《喂，出来》后，就可以让学生自由展开想象，续写小说的结尾，思考小说中的人们的所作所为带来的严重后果，从而重新审视自己的日常行为，关注关心环境问题。当然，还可以以写随笔、写日记的方式记录生活。因为学生在写随笔、日记时特别容易说真话。
（二）教师要给学生一定的写作技巧
1.细节真实
记得有一男生在《一件幸福的事》中写他第一次尝试洗衣服的情景，他这样写道：“到了洗衣间，一股恶臭扑面吹来。太臭了！”他为了表达他卖力洗衣服，故意夸大了衣服的臭味，实际上，这是不符合生活真实的。我们再次回到文本，琦君在《春酒》中这样描写儿时喝春酒的情景：“我端着，闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。”“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”。这些动词将作者儿时喝春酒的情景描绘得生动逼真，从中我们也读到了琦君对童年及对家乡的无限怀念。
可见，真实的细节描写不但能增添文章的色彩，更能真切地表达作者的真情实感。而作者琦君能写出如此有趣的文字，正是源于她对母亲、对家乡的爱啊！因此，一定要指导学生学习课文里的细节描写，并融入情感来描写，这样，文章会更加感人！
2.情要入境
所谓“情要入境”是指要带着情感进入所要描述的情境，将情感与要描述的对象融合。我们来看看作家们是如何做到的？“月亮”是很多作家喜欢用到的一个景物。月亮不变，但作家笔下的月亮却多变。《羚羊木雕》中是这样写月亮的：“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。”因为此时“我”做了一件自认为不光彩的事，对朋友反悔了，心里无比自责、难过。所以月亮冷的特点符合“我”此时的心情。杜甫的《月夜忆舍弟》中写道：“露从今夜白，月是故乡明”。因战乱很久没有得到兄弟们的消息，明明是同一轮明月，作者却认为“而天上的月亮还是故乡的比较明亮”，可见他的思乡情结。此时作者的情感与所描写的情境是一致的。
只有作者的情感进入情境了，写出来的“景语”才更动人，即“景语皆情语”。只有带着情感去写作，写出来的文章才能感动自己，从而感动读者。从小学会写真事，说真话，诉真情，这也是孩子们学做真人的必经之路吧。
语文，它承载着一种潜在的力量，默默地改变着人的内心，润物无声。只有在阅读与写作中融入情感，才能更快乐地阅读，更快乐地写作，才能体会到情感的力量，而这正是语文之魅力。
如果学生能从阅读与写作中获得丰富的情感体验，那么他的精神世界一定是幸福的。而这样的孩子一定是积极向上的，而这不正是语文教学的成功吗？
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）