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摘要：随着新一轮课程改革的持续深入，初中数学教学工作更强调培养初中生的数学核心素养。在本文中，笔者结合当前教学实际情况，就如何打造初中数学高效课堂这一问题展开探讨，并提出几点教学策略，以供参考。
关键词：初中数学;高效课堂;教学策略
引言
传统数学教学理念陈旧、教学方式单一，并不能在有限的课堂时间内充分发散初中生的数学思维，导致课堂教学质量不高、教学效率低下。在新课改的背景下，教师要革新传统教学理念，通过趣味教学、合作教学等方式激发初中生的数学学习兴趣，发散初中生的数学学习思维，提高初中生的数学综合能力。
一、创设教学情境，激发数学学习兴趣
情境教学法一般被应用于课堂导入阶段，教师通过讲故事、提问题、播放多媒体课件等方式创设课堂情境，激发学生的数学学习兴趣，便于数学教学工作能够顺利开展[1]。创设故事情境能够充分集中同学们的课堂注意力，便于同学们对相关知识点的理解和记忆;创设问题情境能够充分发散同学们的思维能力，使其进行主动思考、主动探究，便于教师对教材中重点、难点展开教学。在情境教学的作用下，教师能够营造出良好的课堂教学气氛，利于学生进行自主学习、自主探究，进一步深化学生对相关知识点的掌握程度。
比如，在进行人教版数学八年级下册《勾股定理》一课的教学时，教师可在课堂导入阶段讲解《周髀算经》中关于周公项商高请教数学知识的故事，顺理成章的引出勾3股4弦5的教学内容。在讲解完故事之后，教师可提出问题：“同学们有没有考虑过我们用的三角板三条边之间有什么联系呢？三边的长度存在一定的规律么？”在问题情境下，同学们的探究欲被充分激发，纷纷拿出了自己的三角板进行观察，并依据教师讲所讲的数学故事进行思考，得出了“斜边长的平方等于两条直角边平方的和”这一结论。
二、小组合作学习，发散数学学习思维
在传统的初中数学教学过程中，教师往往采取“填鸭式”的教学方法，更注重对学生知识点记忆、习题解答等方面能力的提高，忽略了数学思维能力的重要性[2]。对此，教师可在教学过程中采取小组合作学习方法，根据“组内异质、组间同质”的原则进行数学学习小组成员的划分，并与任务驱动式教学方法相融合，推动各学习小组成员进行合作探究学习，促进班内同学共同进步。
比如，在人教版数学八年级下册《二次根式》一课的教学中，教师在完成对“二次根式的概念”、“二次根式的应用”等基础内容的讲解后，组织以小组为单位的探究学习。教师提出问题：“当x是多少时，在实数范围内有意义？”在小组讨论过程中，同学们由二次根式的定义得出被开方数一定要大于等于0，因此3x-1≥0，从而得出了的结论。通过小组讨论，同学们深刻掌握了二次根数的概念和应用方法，解题的思维得到了充分的发散，有效提高了数学学习效率。
三、进行习题训练，提高数学解题能力
习题训练是检验学生对数学算理、算法等知识点掌握程度的主要方式。要构建高效数学课堂，就需要教师以教学目标、教学重点、学生具体学习情况等因素进行习题设计，循序渐进的提高学生的数学解题能力。一方面，教师要避免重复题目训练浪费课堂时间，借助互联网、辅导书等多种教学辅导工具挑选出典型的数学例题，针对性的培养学生的解题能力。另一方面，教师针对学生的易错知识点、易混淆知识点进行习题设计，并要求学生准备专门的纠错本，在不断的发现问题、解决问题的过程中总结错误原因，提高学生的解题能力。
比如，在人教版数学八年级下册《一次函数》一单元的教学过程中，教师围绕着函数的图像、函数的应用等方面进行习题设计，锻炼学生的数学解题能力。一方面，教师结合教材内容和互联网的教辅资料，挑选出适合班内学生能力的数学问题：“y与x-3成正比例，当x=4时，y=3，请写出x与y的函数关系式”，并让同学们进行习题解答。另一方面，教师结合本单元学生的错题内容进行易错点、易混淆点的讲解，避免学生因计算失误、审题不明确、知识点掌握不深等原因而出现的错误，提高学生的解题质量和解题效率。
四、合理划分层次，提高班级整体能力
传统数学教学多采用“一刀切”的教学模式，教师仅根据教学大纲和教材知识点规划教学内容，忽略了班内不同层次学生的学习能力，导致“好学生吃不饱、差学生跟不上”的教学现象出现[3]。教师要构建高效数学课堂，就必须改变“一刀切”的教学模式，通过分层教学来规划出适合各层次学生的教学流程，实现提高班级整体数学成绩的教学效果。对此，教师要对班级学生进行准确分层，根据不同学生的学习基础、学习能力等因素将学生划分为学优生、中等生、学困生，并采取不同的教学措施，分别提高三个层次学生的数学学习能力。
比如，在进行人教版数学八年级下册《平行四边形》一课的教学时，教师要根据班内不同层次学生的学习能力设计不同的教学方案。对学优生来说，教师要重点发展学优生的抽象思维，在规划教学时更倾向于对“平行四边形的计算问题”进行讲解;对中等生来说，教师要保证其对于基础知识点的掌握情况，并能够运用平行四边形的性质进行简单的论证。对于学困生来说，教师要使其理解并掌握平行四边形的概念，以及平行四边形的对边、对角相等的性质。
结束语
总而言之，要构建初中数学高效课堂，就需要教师充分把握“以人为本”的教学理念，通过情境教学、小组探究、习题训练、分层教学等方式激发学生的学习热情，进而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]杨文锋.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J].甘肃教育，2020（23）：130-131.
[2]趙换.基于合作学习的初中数学高效课堂教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（22）：17-18.
[3]连辉楣.初中数学高效课堂构建策略刍议[J].读写算，2020（33）：98-99.
湖北省巴东县野三关镇初级中学 444324
关键词：初中数学;高效课堂;教学策略
引言
传统数学教学理念陈旧、教学方式单一，并不能在有限的课堂时间内充分发散初中生的数学思维，导致课堂教学质量不高、教学效率低下。在新课改的背景下，教师要革新传统教学理念，通过趣味教学、合作教学等方式激发初中生的数学学习兴趣，发散初中生的数学学习思维，提高初中生的数学综合能力。
一、创设教学情境，激发数学学习兴趣
情境教学法一般被应用于课堂导入阶段，教师通过讲故事、提问题、播放多媒体课件等方式创设课堂情境，激发学生的数学学习兴趣，便于数学教学工作能够顺利开展[1]。创设故事情境能够充分集中同学们的课堂注意力，便于同学们对相关知识点的理解和记忆;创设问题情境能够充分发散同学们的思维能力，使其进行主动思考、主动探究，便于教师对教材中重点、难点展开教学。在情境教学的作用下，教师能够营造出良好的课堂教学气氛，利于学生进行自主学习、自主探究，进一步深化学生对相关知识点的掌握程度。
比如，在进行人教版数学八年级下册《勾股定理》一课的教学时，教师可在课堂导入阶段讲解《周髀算经》中关于周公项商高请教数学知识的故事，顺理成章的引出勾3股4弦5的教学内容。在讲解完故事之后，教师可提出问题：“同学们有没有考虑过我们用的三角板三条边之间有什么联系呢？三边的长度存在一定的规律么？”在问题情境下，同学们的探究欲被充分激发，纷纷拿出了自己的三角板进行观察，并依据教师讲所讲的数学故事进行思考，得出了“斜边长的平方等于两条直角边平方的和”这一结论。
二、小组合作学习，发散数学学习思维
在传统的初中数学教学过程中，教师往往采取“填鸭式”的教学方法，更注重对学生知识点记忆、习题解答等方面能力的提高，忽略了数学思维能力的重要性[2]。对此，教师可在教学过程中采取小组合作学习方法，根据“组内异质、组间同质”的原则进行数学学习小组成员的划分，并与任务驱动式教学方法相融合，推动各学习小组成员进行合作探究学习，促进班内同学共同进步。
比如，在人教版数学八年级下册《二次根式》一课的教学中，教师在完成对“二次根式的概念”、“二次根式的应用”等基础内容的讲解后，组织以小组为单位的探究学习。教师提出问题：“当x是多少时，在实数范围内有意义？”在小组讨论过程中，同学们由二次根式的定义得出被开方数一定要大于等于0，因此3x-1≥0，从而得出了的结论。通过小组讨论，同学们深刻掌握了二次根数的概念和应用方法，解题的思维得到了充分的发散，有效提高了数学学习效率。
三、进行习题训练，提高数学解题能力
习题训练是检验学生对数学算理、算法等知识点掌握程度的主要方式。要构建高效数学课堂，就需要教师以教学目标、教学重点、学生具体学习情况等因素进行习题设计，循序渐进的提高学生的数学解题能力。一方面，教师要避免重复题目训练浪费课堂时间，借助互联网、辅导书等多种教学辅导工具挑选出典型的数学例题，针对性的培养学生的解题能力。另一方面，教师针对学生的易错知识点、易混淆知识点进行习题设计，并要求学生准备专门的纠错本，在不断的发现问题、解决问题的过程中总结错误原因，提高学生的解题能力。
比如，在人教版数学八年级下册《一次函数》一单元的教学过程中，教师围绕着函数的图像、函数的应用等方面进行习题设计，锻炼学生的数学解题能力。一方面，教师结合教材内容和互联网的教辅资料，挑选出适合班内学生能力的数学问题：“y与x-3成正比例，当x=4时，y=3，请写出x与y的函数关系式”，并让同学们进行习题解答。另一方面，教师结合本单元学生的错题内容进行易错点、易混淆点的讲解，避免学生因计算失误、审题不明确、知识点掌握不深等原因而出现的错误，提高学生的解题质量和解题效率。
四、合理划分层次，提高班级整体能力
传统数学教学多采用“一刀切”的教学模式，教师仅根据教学大纲和教材知识点规划教学内容，忽略了班内不同层次学生的学习能力，导致“好学生吃不饱、差学生跟不上”的教学现象出现[3]。教师要构建高效数学课堂，就必须改变“一刀切”的教学模式，通过分层教学来规划出适合各层次学生的教学流程，实现提高班级整体数学成绩的教学效果。对此，教师要对班级学生进行准确分层，根据不同学生的学习基础、学习能力等因素将学生划分为学优生、中等生、学困生，并采取不同的教学措施，分别提高三个层次学生的数学学习能力。
比如，在进行人教版数学八年级下册《平行四边形》一课的教学时，教师要根据班内不同层次学生的学习能力设计不同的教学方案。对学优生来说，教师要重点发展学优生的抽象思维，在规划教学时更倾向于对“平行四边形的计算问题”进行讲解;对中等生来说，教师要保证其对于基础知识点的掌握情况，并能够运用平行四边形的性质进行简单的论证。对于学困生来说，教师要使其理解并掌握平行四边形的概念，以及平行四边形的对边、对角相等的性质。
结束语
总而言之，要构建初中数学高效课堂，就需要教师充分把握“以人为本”的教学理念，通过情境教学、小组探究、习题训练、分层教学等方式激发学生的学习热情，进而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]杨文锋.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J].甘肃教育，2020（23）：130-131.
[2]趙换.基于合作学习的初中数学高效课堂教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（22）：17-18.
[3]连辉楣.初中数学高效课堂构建策略刍议[J].读写算，2020（33）：98-99.
湖北省巴东县野三关镇初级中学 444324