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在实施新课程的今天,语文教学要尽快突破樊篱,开放语文课堂,让学生生命潜能爆放出熠熠生辉火花,最终促进每一个学生的健康发展。作为语文教师,我努力探讨教师个性化的教和学生个性化的学,探讨阅读教学的多元和一元的关系,探讨作文教学的个性化成长之路,关注学生课堂上的学习表现,让语文课堂成为学生绽放“个性”花的沃野。
1.自主选择弘扬个性
语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律,关注学生的个体差异,使学生的个性在语文学习中得到充分发展。教师不能搞“一言堂”,直接把结论塞给学生,要为学生创造一个和谐的氛围和自由辩论的舞台,要抓住疑点问题,让学生各抒己见,在讨论、争辩中获取真知灼见;鼓励学生自己动脑动手,敢于向权威或老师挑战,鼓励学生标新立异,只要合乎情理,就给予肯定。在讨论中,要充分展示学生的个性,培养、锻炼他们的表达能力和分析综合能力。
教学《游子吟》时,我让学生各自诵读,根据注释理解诗意(允许有不同的表达方式,只要意思正确即可)后,让学生以各自喜欢的方式,让这首唐诗焕发出新的光彩,可改写成故事;可拍成电视,用文字说明;可准备在哪里用上这首诗,怎么用;可或者……可以独立完成,也可和同伴合作。学生兴致盎然地完成作品,有的同学把诗改写成了动人的故事,有的同学把诗设计成了劝诫子女孝敬父母的公益广告,有的说准备回家后压在写字桌下,时时提醒自己,有的同学写了电视剧本,快镜头慢镜头的应用说得头头是道,俨然一个小导演。多种学习方式的选择,尊重了学生个性的差异,激发了学生创新的主动性和激情,无论是独自完成还是与他人合作,每个学生都全身心投入,从中看到的是学生智慧的光芒、个性的弘扬。在教学《春》这篇课文时,我没有逐字逐句分析,也只是抛出了“你喜欢第几幅图画”这一问题,让学生自由选择学习内容,留有足够的时间让学生独自走进文本,充分地与文本进行对话,当学生有了个人的体悟,需要交流倾吐时,又不失时机地让学生自由组合,全班交流时,学生的许多体悟都是老师备课时没想到的。这样就让学生在无拘无束和非强制性的自验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己的广阔天地。
2.多向互动尊重个性
心理学研究表明,一个人只有在受到充分的尊重时,才能把聪明充分地发挥出来。7—14岁的少年儿童,自尊心日益增强,他们喜欢受人尊重;进入高年级后,更是渴望获得人们的信任。为了建立教学民主,增进师生情感的沟通,消除学生的心理重压,我在语文课堂上非常尊重学生,尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,以学生意向为教学导向。
我在教授《记承天寺夜游》一文时,把在网上搜集得来的影片和相关图片根据课文内容剪辑下来,制成课件,加上配音与配乐。上课时我在出示课文重点时先将此视频放给学生看,“月色溶溶如水”的特点就不言而喻了,再加上富有韵味的录音范读和灵动悠远的音乐,很快激起了学生模仿的欲望。于是我与学生一起疏通文意,并引导学生熟读成诵。然后再次播放视频与音乐,略去配音,让学生对着画面,和着音乐,自己给画面配音。学生的情绪被进一步激发出来,连平时最胆小的也敢于表现,在小夜曲优美动人的旋律中一展喉音。最后,当学生一起对着画面齐背课文时,他们已沉浸在文章所描绘的意境中了。同时他们更体会到文章遣词精当、意境隽永的特点,学生的身心不知不觉地受到了美的熏陶。这样的教法我还推广到其它课文中去,比如八年级下册第二单元的新闻写作单元,我教学实践之一就是让学生扮演电视新闻播音员的角色,用摄像机拍下他们的表演,作为课后点评的依据。这些都是教学的宝贵资源,我及时加以开拓、运用,使课堂教学教达到互动。
3.自由展示彰显个性
学生的头脑中总会有许多超乎老师想象的创造性因素,教师要从自己的“圈套”中解脱出来,摘下“有色的眼镜”用新的思维方式去审视孩子们的创造火种,尽自己的力量去保护,并帮助他们收集火种,点燃成功的火炬。在语文课堂上,我喜欢站在讲台旁用欣赏的眼光看着学生在讲台上展示着自己。因为新课程让我明白了“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”学生的创造潜能是难以估量的,给他们一个舞台,便会给你许多的惊喜。我不想让我 的“告诉”扼杀了属于学生的一切!
我在语文课堂中开展了“语文老师下岗了”活动。如上《林海》一文,我打破精心策划的教学预设,让学生学做老师来讲课,从教学准备、到挂图使用、板书设计……一切全由学生自己做主,每人可只准备一方面来讲,我给了学生一天的准备时间。开始,我认为也只有几个成绩同学敢上台,出乎意料的是可那一节课几乎每个学生都想上台,学生学习的热情空前高涨。而我则成了配角,随机应变地根据具体实际的情况作出富有吸引力的教学调控。课末测试,我发现学生这节课掌握的特别好。这样的课堂给了学生安于常道的教学心理带去冲击波,让学生的思维随之调动,让学生的个性得到彰显。我利用讲台展示学生风采,我更利用语文课堂的各个时空让学生展示自我。每一节语文课,我都设法让每个学生真正手动起来、脑动起来。如在《军神》这一课的教学中,我让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究,通过读一读、演一演,引导学生自主探索,合作交流,在小组内充分展示自己的思维方法及过程,为学生创造展示自我的机会。在我的课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果在课堂上展现给大家。课堂就成了他们自由地去体验的舞台。
第斯多惠曾经说过:“教师的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师个性化的教,正是为了激励、唤醒和鼓舞学生个性化的学,让每一个学生的个性充分发展,培养出丰富多彩的人格。学中个性得到了弘扬,教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
总之,在语文教学中,教师应充分发挥个性化,并在教学中身体力行。努力培养学生个性意识,并使师生的个性化形成良性互动,只有这样才能使学生的个性特长得到发展,使学生的综合素质得到提高,为学生的可持续发展打下基础,只有这样才能真正使教学相长。
“一花独放不是春,万紫千红春满园”。语文教育工作者只有不断的追求,个性化语文教学的春天必将来临!
收稿日期:2010-04-30
1.自主选择弘扬个性
语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律,关注学生的个体差异,使学生的个性在语文学习中得到充分发展。教师不能搞“一言堂”,直接把结论塞给学生,要为学生创造一个和谐的氛围和自由辩论的舞台,要抓住疑点问题,让学生各抒己见,在讨论、争辩中获取真知灼见;鼓励学生自己动脑动手,敢于向权威或老师挑战,鼓励学生标新立异,只要合乎情理,就给予肯定。在讨论中,要充分展示学生的个性,培养、锻炼他们的表达能力和分析综合能力。
教学《游子吟》时,我让学生各自诵读,根据注释理解诗意(允许有不同的表达方式,只要意思正确即可)后,让学生以各自喜欢的方式,让这首唐诗焕发出新的光彩,可改写成故事;可拍成电视,用文字说明;可准备在哪里用上这首诗,怎么用;可或者……可以独立完成,也可和同伴合作。学生兴致盎然地完成作品,有的同学把诗改写成了动人的故事,有的同学把诗设计成了劝诫子女孝敬父母的公益广告,有的说准备回家后压在写字桌下,时时提醒自己,有的同学写了电视剧本,快镜头慢镜头的应用说得头头是道,俨然一个小导演。多种学习方式的选择,尊重了学生个性的差异,激发了学生创新的主动性和激情,无论是独自完成还是与他人合作,每个学生都全身心投入,从中看到的是学生智慧的光芒、个性的弘扬。在教学《春》这篇课文时,我没有逐字逐句分析,也只是抛出了“你喜欢第几幅图画”这一问题,让学生自由选择学习内容,留有足够的时间让学生独自走进文本,充分地与文本进行对话,当学生有了个人的体悟,需要交流倾吐时,又不失时机地让学生自由组合,全班交流时,学生的许多体悟都是老师备课时没想到的。这样就让学生在无拘无束和非强制性的自验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己的广阔天地。
2.多向互动尊重个性
心理学研究表明,一个人只有在受到充分的尊重时,才能把聪明充分地发挥出来。7—14岁的少年儿童,自尊心日益增强,他们喜欢受人尊重;进入高年级后,更是渴望获得人们的信任。为了建立教学民主,增进师生情感的沟通,消除学生的心理重压,我在语文课堂上非常尊重学生,尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,以学生意向为教学导向。
我在教授《记承天寺夜游》一文时,把在网上搜集得来的影片和相关图片根据课文内容剪辑下来,制成课件,加上配音与配乐。上课时我在出示课文重点时先将此视频放给学生看,“月色溶溶如水”的特点就不言而喻了,再加上富有韵味的录音范读和灵动悠远的音乐,很快激起了学生模仿的欲望。于是我与学生一起疏通文意,并引导学生熟读成诵。然后再次播放视频与音乐,略去配音,让学生对着画面,和着音乐,自己给画面配音。学生的情绪被进一步激发出来,连平时最胆小的也敢于表现,在小夜曲优美动人的旋律中一展喉音。最后,当学生一起对着画面齐背课文时,他们已沉浸在文章所描绘的意境中了。同时他们更体会到文章遣词精当、意境隽永的特点,学生的身心不知不觉地受到了美的熏陶。这样的教法我还推广到其它课文中去,比如八年级下册第二单元的新闻写作单元,我教学实践之一就是让学生扮演电视新闻播音员的角色,用摄像机拍下他们的表演,作为课后点评的依据。这些都是教学的宝贵资源,我及时加以开拓、运用,使课堂教学教达到互动。
3.自由展示彰显个性
学生的头脑中总会有许多超乎老师想象的创造性因素,教师要从自己的“圈套”中解脱出来,摘下“有色的眼镜”用新的思维方式去审视孩子们的创造火种,尽自己的力量去保护,并帮助他们收集火种,点燃成功的火炬。在语文课堂上,我喜欢站在讲台旁用欣赏的眼光看着学生在讲台上展示着自己。因为新课程让我明白了“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”学生的创造潜能是难以估量的,给他们一个舞台,便会给你许多的惊喜。我不想让我 的“告诉”扼杀了属于学生的一切!
我在语文课堂中开展了“语文老师下岗了”活动。如上《林海》一文,我打破精心策划的教学预设,让学生学做老师来讲课,从教学准备、到挂图使用、板书设计……一切全由学生自己做主,每人可只准备一方面来讲,我给了学生一天的准备时间。开始,我认为也只有几个成绩同学敢上台,出乎意料的是可那一节课几乎每个学生都想上台,学生学习的热情空前高涨。而我则成了配角,随机应变地根据具体实际的情况作出富有吸引力的教学调控。课末测试,我发现学生这节课掌握的特别好。这样的课堂给了学生安于常道的教学心理带去冲击波,让学生的思维随之调动,让学生的个性得到彰显。我利用讲台展示学生风采,我更利用语文课堂的各个时空让学生展示自我。每一节语文课,我都设法让每个学生真正手动起来、脑动起来。如在《军神》这一课的教学中,我让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究,通过读一读、演一演,引导学生自主探索,合作交流,在小组内充分展示自己的思维方法及过程,为学生创造展示自我的机会。在我的课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果在课堂上展现给大家。课堂就成了他们自由地去体验的舞台。
第斯多惠曾经说过:“教师的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师个性化的教,正是为了激励、唤醒和鼓舞学生个性化的学,让每一个学生的个性充分发展,培养出丰富多彩的人格。学中个性得到了弘扬,教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
总之,在语文教学中,教师应充分发挥个性化,并在教学中身体力行。努力培养学生个性意识,并使师生的个性化形成良性互动,只有这样才能使学生的个性特长得到发展,使学生的综合素质得到提高,为学生的可持续发展打下基础,只有这样才能真正使教学相长。
“一花独放不是春,万紫千红春满园”。语文教育工作者只有不断的追求,个性化语文教学的春天必将来临!
收稿日期:2010-04-30