【关键词】 小学语文；口语教学；情境；体
　　验；想象；表演
　　【中图分类号】 G623.2
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）
　　02—0092—01
　　口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的、双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。然而，在实施口语交际教学的过程中，如何引导学生学会交际的本领，如何让学生真正学会交际变得尤为重要。笔者认为，教师应在课堂上引导学生学会交际，在生活中引导学生运用交际能力，实现练习于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。下面，笔者结合实际教学中的一点经验，谈谈以下几点体会：
　　一、让学生入情入境，从而激发灵感
　　创设情境，将身边的事物带入课堂和校外，在课堂学习和生活实践中获益，这是提高小学低年级口语水平的一个重要途径。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的原动力，和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活中交际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境中产生交流的欲望，无拘无束地交流。如，在教学人教版第一册《自己去吧》一课时，可以让学生在教室里模仿小鸭游泳的动作和小鹰飞行的动作，一边做一边说，感受努力带来的成功喜悦；在教学人教版第三册《从现在开始》这篇课文时，可以先小组合作或同桌合作表演，再请学生上台表演，给学生戴上狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子的头饰，在表演时，鼓励学生用自己的语言来表达动物的心情，还可以让台下的学生根据表演中的动作、语言和神态，提出自己的建议。在这种演演、说说、议议中，学生的口语表达能力得到了提高。
　　二、让学生亲身体验，获得真实感受
　　口语交际是一项实践性很强的活动，教师要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如，布置主题为“秋游”的交际作业后，笔者带领学生到附近的天梯山石窟去参观游玩，让学生在参观中了解石窟的历史、构造、意义、传说等，并有意识地与管理员进行交流，听一听管理员是怎样与别人交谈、怎样介绍展品的。交际课上，让学生或扮成“小游客”，或扮成“展览厅管理员”进行表演、交际，同时着重引导学生注意说话要礼貌，态度要大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。
　　三、借助图画想象，拓宽思维空间
　　“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”人教版教材中的每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如，教学第一册课文《小熊住山洞》时，课文配有几幅充满童趣的四季森林美景图。在教学之初，教师可以让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物，这样做既让学生初步感知了森林在不同季节的美好景色，也在看看说说中培养了学生的口语表达能力。教师要做个有心人，利用好文中的图画，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象，尽情表达。
　　四、鼓勵模拟表演，在实践中创新
　　教师参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生有很大的兴趣，教师的参与更让他们有动力，在师生共演中进入情境，实现交际能力的训练。如，在教学《坐井观天》这课时，笔者扮演青蛙，让学生扮演小鸟，笔者入情的朗读，读活了这个故事，笔者生动的表演，演活了这个故事。最后，笔者让学生展开想象：跳出井口的“我”高兴吗？学生从笔者的动作，想象笔者看到了美丽的景象，从笔者的表情，想象笔者要说的话，笔者的表演让学生更想说了，说的面也更广了。
　　总之，情境的创设，动态的交流，使口语教学在双向互动的语言实践中得到了具体的落实，使学生在共同发展的过程中想说、会说、善说，立足生活实际，使用文明礼貌用语，培养了学生的听说能力。笔者相信，在教师的精心指导下，充分发挥学生的自主性，挖掘学生的个性特长，鼓励学生独立思考，敢于探索，小学低年级的口语交际能力一定会百尺竿头，更进一步。
　　编辑：马德佳