语言是人类心理活动的主要载体，是人们交流的工具。美国语言学家布龙非尔德說过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。什么是数学语言呢？是指教师在数学教学中结合实际，引导学生进行说题意、说数理、说关系、说想法、说过程等一系列语言表达，而这些训练要从低年级开始引导学生用正确的数学语言朗读题目、复述题意、讲图意、重复结语、说明计算过程、完整回答、正确表述，逐步提高要求，能做到用准确、简明的数学语言去分析、综合，归纳概括，讨论争辨，从而加深学生对数学知识的理解，发展逻辑思维能力，可见数学语言的培养不容忽视。下面就小学生数学语言表达思维能力的培养谈几点看法。
　　一、在趣味学习中想说愿说
　　让学生“想”说，引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望，才能让学生把自己“溶入”数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，我们要注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说，激发想说的兴趣。数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。比如在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，教师要引导学生比较，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说的欲望。
　　二、用规范的数学语言来影响学生
　　数学教师的语言应该是学生的表率，教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材，因为学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
　　三、在养成教育中重视数学语言积累
　　对于小学生而言，在培养正确的表达习惯方面，教师需要注意让学生熟悉数学语言的使用环境，以达到正确使用数学语言的目的。语言积累和表达习惯的培养非常重要，在语言积累方面，教师可采取“教师泛说”、“教师复述”和“学生复述”相结合的办法来强化。学生要想完整准确地表达，除了要具备表达的意识之外，基本的数学语言储备是必要的，“教师泛说”和“复述”的主要作用是强化学生的被动（间接）记忆，而“学生复述”则可以强化他们的主动记忆。比如，对于“三角形的两边和大于第三边”这个概念，教师可采取上述方法让学生记住，以达到让学生在使用时能想起并说出来的目的。
　　四、用规范的数学语言表述思维过程
　　教师要用规范的数学语言，对学生起到模范作用，教师的言论和行动，是一种不可估量的无形教材，数学语言是精确的，在这个方面教师的语言应做表率。教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。如何使学生逐步掌握较准确的数学语言？我们要提供模仿的范例和创设说话的机会，注重语言的条理性、规范性。如用规范的数学语言，遵照思维和书写顺序口述出笔算的全过程，这不但促进了学生计算活动的定势，而且培养了他们数学语言的规范性和条理性。由于学生模仿着说，说多了，就逐步明了它的意思，进而逐步理解了、记住了，并会运用和延伸了，所以在每个教学内容上教师应加强示范，教给学生规范的数学语言来表述思维过程。在试题计算中进行数学语言训练，有助于发展学生思维的自觉性，培养学生分析、推理能力。
　　五、讨论交流是培养学生语言表达能力的有效途径
　　培养学生的语言表达能力，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己的意思。可采用小组讨论、同桌交流、师生互答互问、学生小结、全班集体评议等多种形式让学生运用数学语言进行交流。让每一个学生都有发言的机会，也有倾听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。小组合作讨论、同桌交流是课堂中常用的一种教学方式。例如，教学比一个数多几的应用题时，教师出示例题“小东家有白兔6只，黑兔比白兔多2只。黑兔有几只？”但并不急于讲解这道题的算法，而是引导学生自己先想办法解决这个问题，并说说自己的理由。学生为了表达本组的意见，同桌间互相讨论交流，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
　　培养数学语言表达能力，对学生的思维发展有着极为重要的意义。在课堂教学的实践中，让学生经历了想说愿说、敢想敢说、能说会说、善想善说的过程，让学生用准确、精炼、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，培养了学生学习的主动性，树立了学习的自信心，提高了听说能力，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力。