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摘要：近些年来，随着教育事业的不断改革与发展，传统的教学方式和教学观念已经不再适应现代化的教学，不能够满足学生的需求，因此，传统的教学方式需要进行创新才能得以延续。笔者有幸在近几年深入南疆基层一线进行教学，对于初中基础薄弱，到高中学习积极性又不高的学生，需要制定适合学生的教学方式和教学理念，以加快学生对于初高的知识衔接和提高课堂的教学效率。而知识来源于生活，在高中阶段的学习中，尤其是化学学科，知识内容与学生的生活密切相关，大多知识内容都可以在学生的生活中找到依据。
关键词：高中化学;生活化教学情境;创设;实践研究
引言：
新课改实行以后，教师的教学方式和教学理念都发生了很大的变化，教师要始终坚持以人为本的教学理念，将化学核心素养渗透到日常的教学之中，将生活中的常见知识引入到教学之中，引导学生利用平时生活中的经验来提升自身解决问题的能力和提高学科的综合素养。南疆基層偏远地区的学生，由于初中学校的基础硬件设施不足或实验药品的老化变质，从一开始接触化学就将其当做针对中考的一门升学科目，失去了对于化学学科学习的积极性和热情。在高中阶段，我们除了要教授学生基本的化学知识，更要想办法激发学生的学习热情，将高中化学学科的教学内容生活化，设立情境教学的模式，使得学生更加积极地参与到学习中，更好地学习化学知识，用化学的视角解决实际问题[1]。
一、高中化学创设生活化情境的意义
（一）有助于提高教学的效率
对于高中化学知识来说，与其它学科相比，内容具有一定的抽象性，学生在学习的过程中对于一些知识很难理解和掌握。采用生活化教学的方式进行教学，创设与教学内容相似的生活化教学情境，能够引导学生将学习的知识与实际生活紧密的联系起来，将教学内容以生活中学生能见到的知识反映出来，使得学生能更容易地理解其中蕴含的知识原理，促使学生更好地学习、理解抽象的知识内容，提高学生对知识内容的掌握程度，从而有效地提高教学效率[2]。
（二）有助于提高学生的综合能力
对于高中生来说，创设生活化教学情境进行教学，能够在很大程度上激发学生学习的兴趣，能够促使学生积极主动的参与到化学知识和化学实验的探究学习中，从而在探究学习的过程中提升自身的思维创新能力、实践操作能力以及解决实际问题的能力。设立生活化教学情境，能使学生更加积极主动地参与到学习活动中来，并使得学生在生活化情境教学中，增强自己的综合能力，提升自身的化学学科素养。
二、高中化学创设生活化情境存在的问题
（一）创设的生活化情境远离教学目标
在高中化学创设生活化情境进行教学的过程中，一些基层刚工作的教师由于对教学内容的整体掌握不足，很容易造成创设的生活情境远离教学目标，这样不仅会浪费掉大量课堂时间，对于教学的效果也丝毫起不到作用。针对这一问题，教师在生活化情景创设的过程中，要始终坚持教学目标的指导作用，明确教学目标确定在先、教学情景创设在后，不可本末倒置，且能够对教学目标进行细化，切实的为教学情景的创设发挥指导作用[3]。
（二）创设的生活化情境与教学内容不相符
刚刚参加工作的年轻教师与学生年龄差距较小，在创设生活化教学情境进行教学时，举例虽然更容易使学生接受，但却忽视了教学内容与创设的生活化情境之间是否相辅相成，为创设而创设，使学生对知识点仍云里雾里。针对这一问题，教师在每次教学情景引入的过程中，可通过使用PPT或者言语的传递进行情景的精准导入，然后结合教学内容，对情景进行的过程进行有效的控制，保证情景与内容能够紧密的贴合在一起，提高知识点间的联系。
三、高中化学生活化教学情境创设的措施
（一）引入生活元素，激发学生学习的兴趣
对于学生来说，兴趣就是最好的老师，也是学生能够参与到学习活动中的关键因素之一。在采用创设生活化教学情境的过程中，教师要找到正确的切入点，要激发学生对新型的教学模式产生学习的兴趣，这样才能够促使学生更加积极的参与到生活化情境的教学活动中，能够促使学生学习到更多的化学知识。引入生活元素则是生活化教学的切入点，学生的日常生活中存在着许许多多的化学知识，将学生日常生活中的元素运用于教学中，极大程度上吸引学生的好奇心和学习兴趣，学生自然而然地就会主动参与到生活化教学情境中。例如，教师在教学《氧化还原反应》时，可引导学生利用化学原理描述：苹果切开放置在空气中会变色;钢铁为什么会生锈等生活中学生耳熟能详的事物，激发学生对这些问题的求知欲望，促使学生积极主动地参与探索，自觉主动地参与化学知识内容的学习[4]。
（二）合理利用教学资源，增强教学与生活之间的联系
高中化学教材中的内容毕竟是有限的，想要提高学生学习化学的能力，首先就要拓展教学的内容，要将生活中有关化学的知识有效的利用起来，这样不仅能够拓宽学生的知识面，还能够增强学生对化学知识更全面的理解。在教学中合理地运用多媒体等信息技术资源，结合当下的社会实时热门话题，给学生展示一些与化学有关的新闻内容，增强教学内容和生活的联系。例如，在金属铝的教学中，老师可以利用多媒体给学生展示嫦娥四号登录月球背面的视频，让学生了解我国前沿科学的发展，再引入教学内容：嫦娥四号等航天设备中都会用到一种金属——铝。利用多媒体等信息技术资源，将学生生活中见到的新闻带到教学课堂中，使得教学课堂与生活的联系更加密切，学生的注意力也更加集中，从而更好地学习课堂的知识内容。
（三）合理安排课后作业，提高学生解决问题的能力
学生学习高中化学知识的目的不仅仅是为了在高考的时候获得高分，更重要的是能够提高学生的综合能力，更好的提高学生的化学文化素养，也有助于提高学生的动手操作能力。不仅如此，知识来源于生活，也应用与生活，学生学习知识的最终目的也是为了解决实际的问题。例如，学习有机物乙烯时，可以让学生带来成熟的苹果和香蕉等水果，分析它们的相似之处，让学生更为真切的感受乙烯的作用。在高中化学的教学中，老师在学生了解掌握知识原理后，给学生合理地布置一部分实践性或者趣味性的课后作业，加强学生理解的同时，提高学生实际解决问题的能力。
四、结束语
综上所述，在高中化学教学中，采用创设生活化情境教学，需要老师根据学生的实际情况出发，制定适合学生学习和发展的教学模式，将生活中的内容引入到课堂教学中，这样不仅能够激发学生的参与热情，也有利于构建更高效且高质的高中化学生活化教学情境课堂。
参考文献：
[1]付轶. 高中化学生活化探究教学模式的实践和研究[J]. 都市家教月刊， 2016（5）：29-29.
[2]张绪生. 高中化学生活化探究教学的实践及探索[J]. 学周刊， 2015（30）：148-148.
[3]莫声伟. 农村高中创设化学生活化问题情境策略[J]. 中学教学参考， 2016（14）：89-90.
[4]周琪.高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[D]. 聊城大学， 2017.
关键词：高中化学;生活化教学情境;创设;实践研究
引言：
新课改实行以后，教师的教学方式和教学理念都发生了很大的变化，教师要始终坚持以人为本的教学理念，将化学核心素养渗透到日常的教学之中，将生活中的常见知识引入到教学之中，引导学生利用平时生活中的经验来提升自身解决问题的能力和提高学科的综合素养。南疆基層偏远地区的学生，由于初中学校的基础硬件设施不足或实验药品的老化变质，从一开始接触化学就将其当做针对中考的一门升学科目，失去了对于化学学科学习的积极性和热情。在高中阶段，我们除了要教授学生基本的化学知识，更要想办法激发学生的学习热情，将高中化学学科的教学内容生活化，设立情境教学的模式，使得学生更加积极地参与到学习中，更好地学习化学知识，用化学的视角解决实际问题[1]。
一、高中化学创设生活化情境的意义
（一）有助于提高教学的效率
对于高中化学知识来说，与其它学科相比，内容具有一定的抽象性，学生在学习的过程中对于一些知识很难理解和掌握。采用生活化教学的方式进行教学，创设与教学内容相似的生活化教学情境，能够引导学生将学习的知识与实际生活紧密的联系起来，将教学内容以生活中学生能见到的知识反映出来，使得学生能更容易地理解其中蕴含的知识原理，促使学生更好地学习、理解抽象的知识内容，提高学生对知识内容的掌握程度，从而有效地提高教学效率[2]。
（二）有助于提高学生的综合能力
对于高中生来说，创设生活化教学情境进行教学，能够在很大程度上激发学生学习的兴趣，能够促使学生积极主动的参与到化学知识和化学实验的探究学习中，从而在探究学习的过程中提升自身的思维创新能力、实践操作能力以及解决实际问题的能力。设立生活化教学情境，能使学生更加积极主动地参与到学习活动中来，并使得学生在生活化情境教学中，增强自己的综合能力，提升自身的化学学科素养。
二、高中化学创设生活化情境存在的问题
（一）创设的生活化情境远离教学目标
在高中化学创设生活化情境进行教学的过程中，一些基层刚工作的教师由于对教学内容的整体掌握不足，很容易造成创设的生活情境远离教学目标，这样不仅会浪费掉大量课堂时间，对于教学的效果也丝毫起不到作用。针对这一问题，教师在生活化情景创设的过程中，要始终坚持教学目标的指导作用，明确教学目标确定在先、教学情景创设在后，不可本末倒置，且能够对教学目标进行细化，切实的为教学情景的创设发挥指导作用[3]。
（二）创设的生活化情境与教学内容不相符
刚刚参加工作的年轻教师与学生年龄差距较小，在创设生活化教学情境进行教学时，举例虽然更容易使学生接受，但却忽视了教学内容与创设的生活化情境之间是否相辅相成，为创设而创设，使学生对知识点仍云里雾里。针对这一问题，教师在每次教学情景引入的过程中，可通过使用PPT或者言语的传递进行情景的精准导入，然后结合教学内容，对情景进行的过程进行有效的控制，保证情景与内容能够紧密的贴合在一起，提高知识点间的联系。
三、高中化学生活化教学情境创设的措施
（一）引入生活元素，激发学生学习的兴趣
对于学生来说，兴趣就是最好的老师，也是学生能够参与到学习活动中的关键因素之一。在采用创设生活化教学情境的过程中，教师要找到正确的切入点，要激发学生对新型的教学模式产生学习的兴趣，这样才能够促使学生更加积极的参与到生活化情境的教学活动中，能够促使学生学习到更多的化学知识。引入生活元素则是生活化教学的切入点，学生的日常生活中存在着许许多多的化学知识，将学生日常生活中的元素运用于教学中，极大程度上吸引学生的好奇心和学习兴趣，学生自然而然地就会主动参与到生活化教学情境中。例如，教师在教学《氧化还原反应》时，可引导学生利用化学原理描述：苹果切开放置在空气中会变色;钢铁为什么会生锈等生活中学生耳熟能详的事物，激发学生对这些问题的求知欲望，促使学生积极主动地参与探索，自觉主动地参与化学知识内容的学习[4]。
（二）合理利用教学资源，增强教学与生活之间的联系
高中化学教材中的内容毕竟是有限的，想要提高学生学习化学的能力，首先就要拓展教学的内容，要将生活中有关化学的知识有效的利用起来，这样不仅能够拓宽学生的知识面，还能够增强学生对化学知识更全面的理解。在教学中合理地运用多媒体等信息技术资源，结合当下的社会实时热门话题，给学生展示一些与化学有关的新闻内容，增强教学内容和生活的联系。例如，在金属铝的教学中，老师可以利用多媒体给学生展示嫦娥四号登录月球背面的视频，让学生了解我国前沿科学的发展，再引入教学内容：嫦娥四号等航天设备中都会用到一种金属——铝。利用多媒体等信息技术资源，将学生生活中见到的新闻带到教学课堂中，使得教学课堂与生活的联系更加密切，学生的注意力也更加集中，从而更好地学习课堂的知识内容。
（三）合理安排课后作业，提高学生解决问题的能力
学生学习高中化学知识的目的不仅仅是为了在高考的时候获得高分，更重要的是能够提高学生的综合能力，更好的提高学生的化学文化素养，也有助于提高学生的动手操作能力。不仅如此，知识来源于生活，也应用与生活，学生学习知识的最终目的也是为了解决实际的问题。例如，学习有机物乙烯时，可以让学生带来成熟的苹果和香蕉等水果，分析它们的相似之处，让学生更为真切的感受乙烯的作用。在高中化学的教学中，老师在学生了解掌握知识原理后，给学生合理地布置一部分实践性或者趣味性的课后作业，加强学生理解的同时，提高学生实际解决问题的能力。
四、结束语
综上所述，在高中化学教学中，采用创设生活化情境教学，需要老师根据学生的实际情况出发，制定适合学生学习和发展的教学模式，将生活中的内容引入到课堂教学中，这样不仅能够激发学生的参与热情，也有利于构建更高效且高质的高中化学生活化教学情境课堂。
参考文献：
[1]付轶. 高中化学生活化探究教学模式的实践和研究[J]. 都市家教月刊， 2016（5）：29-29.
[2]张绪生. 高中化学生活化探究教学的实践及探索[J]. 学周刊， 2015（30）：148-148.
[3]莫声伟. 农村高中创设化学生活化问题情境策略[J]. 中学教学参考， 2016（14）：89-90.
[4]周琪.高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[D]. 聊城大学， 2017.