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摘 要：随着大学扩招，对于类属我校农村完中学校的招生实实在在是一个大的挑战。对此，我校积极尝试进行“走班制”分层教学，针对不同的学生，制定不同的教学目标和学习目标。
关键词：高中英语；“走班制”教学；分层
就近几年高一新生的入学成绩而言，我校录取分数线比县中平均要低100分左右。我校高中如何才能走出这样的困境，如果不改变目前的教学状况，我校只能被动生存，自生自灭，与其这样煎熬着，不如实实在在的搞一次改革，针对目前学生情况，我校尝试进行“走班制”分层教学。针对不同的学生，制定不同的教学目标和学习目标，实施不同的教学过程，设计不同的课后作业，编辑不同的测试试题对学生进行评价，同时，又能落实素质教育“面向全体”的要求。那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在中学英语教学实践中，我们将从以下几各方面来实施教学：
一、给学生分层，设计教学目标
学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次：A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生；B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生；C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：①基本性目标：要求C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。②提高性目标：B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。③高水平目标：要求C层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高（附教学案例，课型不同，设计不同）。
二、课堂教学分层
课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。例如，在教学阅读课文时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，要求C层次的学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容；要求B层次的学生回答一般难度的问题，如中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度；要求A类学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。（附案例）
三、分层辅导
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。在课内分层辅导上主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生具有各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。例如，“C”类学生需要从基础开始培养（甚至是从A.B.C开始），从语音开始，从简单的交流开始，主要从初中只是开始（至少要1年半时间），期间逐渐穿插过渡高中知识。
四、分层目标教学的最后一个环节是达标测评
要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，在准备练习的时候，要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。（举例）
五、每个层次都要有归纳、总结和备案
在以上各分层中，课后都要做好记载、归纳、总结和整理，这样我们才能让分层教学成熟起来。包括我们批改的教案，作业，测试卷等都要收录起来，一个月，一个季度，一学期，进行研究，发扬优点，改进不足，让我们的分层教学能真正为了每一个学生，发展每一位学生。
在分层教学中，我觉得任何教学设计首先应以了解学生为前提。在处理教学内容时应该仔细分析学生的知识基础以及学生的兴趣点，根据教材内容找准学生的兴趣切入点是分层教学中一个很重要的方面。当前各级各类学校正在进行课程改革，如何把课程改革与分层教学有机地结合起来，是摆在我们面前的崭新的课题，这有待于我们在今后的教学实践中去探索去研究。
再就是“走班”。“走班”一个重要前提就是班主任的确定，每个分层后的班级还要要有一个班主任管理——临时班主任就可以了。临时班主任对学生的每节课的动向及时汇报到原班主任处，以便动态管理和协调。其次，走班制就是要求同一个年级必须在课程设置上一致，各科目教室固定，这样每节课就不存在上课科目混乱的现象，每个层次都到指定的教室上課，这样就便于管理和上课有序。
我们坚信通过分层与走班相结合，做好管理保障和师生的全体的共同努力，一定会让相当一部分学生齐头并进，优者更优！
关键词：高中英语；“走班制”教学；分层
就近几年高一新生的入学成绩而言，我校录取分数线比县中平均要低100分左右。我校高中如何才能走出这样的困境，如果不改变目前的教学状况，我校只能被动生存，自生自灭，与其这样煎熬着，不如实实在在的搞一次改革，针对目前学生情况，我校尝试进行“走班制”分层教学。针对不同的学生，制定不同的教学目标和学习目标，实施不同的教学过程，设计不同的课后作业，编辑不同的测试试题对学生进行评价，同时，又能落实素质教育“面向全体”的要求。那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在中学英语教学实践中，我们将从以下几各方面来实施教学：
一、给学生分层，设计教学目标
学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次：A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生；B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生；C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：①基本性目标：要求C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。②提高性目标：B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。③高水平目标：要求C层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高（附教学案例，课型不同，设计不同）。
二、课堂教学分层
课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。例如，在教学阅读课文时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，要求C层次的学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容；要求B层次的学生回答一般难度的问题，如中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度；要求A类学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。（附案例）
三、分层辅导
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。在课内分层辅导上主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生具有各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。例如，“C”类学生需要从基础开始培养（甚至是从A.B.C开始），从语音开始，从简单的交流开始，主要从初中只是开始（至少要1年半时间），期间逐渐穿插过渡高中知识。
四、分层目标教学的最后一个环节是达标测评
要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，在准备练习的时候，要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。（举例）
五、每个层次都要有归纳、总结和备案
在以上各分层中，课后都要做好记载、归纳、总结和整理，这样我们才能让分层教学成熟起来。包括我们批改的教案，作业，测试卷等都要收录起来，一个月，一个季度，一学期，进行研究，发扬优点，改进不足，让我们的分层教学能真正为了每一个学生，发展每一位学生。
在分层教学中，我觉得任何教学设计首先应以了解学生为前提。在处理教学内容时应该仔细分析学生的知识基础以及学生的兴趣点，根据教材内容找准学生的兴趣切入点是分层教学中一个很重要的方面。当前各级各类学校正在进行课程改革，如何把课程改革与分层教学有机地结合起来，是摆在我们面前的崭新的课题，这有待于我们在今后的教学实践中去探索去研究。
再就是“走班”。“走班”一个重要前提就是班主任的确定，每个分层后的班级还要要有一个班主任管理——临时班主任就可以了。临时班主任对学生的每节课的动向及时汇报到原班主任处，以便动态管理和协调。其次，走班制就是要求同一个年级必须在课程设置上一致，各科目教室固定，这样每节课就不存在上课科目混乱的现象，每个层次都到指定的教室上課，这样就便于管理和上课有序。
我们坚信通过分层与走班相结合，做好管理保障和师生的全体的共同努力，一定会让相当一部分学生齐头并进，优者更优！