语文课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，语文教学的人文教育功能应该得到充分的发挥，把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，“文章不是无情物，”我们的阅读教学就要充分让学生体验、感受语文的“情”。
　　一、用心去感悟
　　学生与文本对话的过程，既是指学生熟读课文后产生的感悟，提炼观点，到文中寻找依据的过程；也可以说是学生对文本的个性化的解读过程。因此教师要充分信任学生，相信自己的学生，通过与文本的对话，可以正确的解答文本中的疑难问题。例教学《美丽的呼伦湖》一课，学生熟读课文后，感受到呼伦湖真是太美了。教师就这一感受让学生思考：为什么 说呼伦湖的景色是美丽 的、迷人的？这里的草原是非常美丽，而呼伦湖的水更美。我喜欢春天，因为那里的草长得特别茂盛，山上到处都是花，什么颜色的都有，非常美丽。我认为这里美得就像天堂。好像是白雪公主和七个小矮人住的地方。作者笔下的呼伦湖用大家生活中常用的镜子作比，不仅形象，还有利于孩子们展开联想。
　　二、巧设问题，引发兴趣
　　在语文教学中，引领学生走进文本的前提--问题的设计，教师要根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动。
　　例如：教学《这条小鱼在乎》一课，最后一个自然段：“这条小鱼儿在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼儿扔进大海。“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……”。“文中小男孩儿头也不抬的回答，为什么他要这样呢？”“这条小鱼在乎什么？”
　　再如：教学《倾斜的伞》一文中，文章中有这样一句话：“……头顶上的天空一半是墨绿的，一半世灰蒙蒙的。”“为什么在一把伞下会出现两种颜色呢？”这些问题的提出激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望，引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地与文本对话，与作者对话，充分利用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的经验和情感去渗透作品，引导学生从中学会如何面对生活。教师还应该引导学生像作者那样做生活中的有心人，留意观察生活，用心思考生活，从“司空见惯”中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。
　　三、联系生活去体验
　　课程内容紧密联系学生生活的鲜活经验，这是学生认识的源泉。冀教版的教材呈现在师生面前的就是实际生活中的场景，这是新教材设计生活化的一个明显转变，教学内容十分贴近学学生生活实际，让学生感到这就是学习，同时也是生活。让学生在学习中认识和体验到知识对生活的意义和价值，知识与我们的生活息息相关，无处不在。
　　例如：学习《五月的田野》一文，学生自读课文后，一位学生说：“文中‘我们光着脚走在田埂上，冷不丁地，泥土会从我们的脚趾缝里冒出来，真舒服。’一句，作者写的真好，仿佛是在写我的生活。”老师就这个话题让学生想象：“你们的课余生活还有哪些有趣的活动？”一位同学说：“在小河边捞几条小鱼，几只小蝌蚪，我们高兴的不得了。”一位同学说：“跟着妈妈到田里挖荠菜，我也很愉快。”一位同学说：“躺在草地上，眼望蓝天心里有说不出的高兴。”……
　　此时此刻，孩子们的思想已飞到了大自然，不知道自己是在品读课文，还是在感受生活中的快乐，作者写五月的田野是孩子们的乐园，是乡下孩子独有的生活，激起了孩子们对童年生活的回忆，老师以学生的感悟，让我们感受的孩子们的淳朴和对生活的热爱。
　　四、充分利用网络资源
　　文本中的情境离学生的生活太远怎么办？我们可以用直观形象的教学手段来丰富学生的感知，让文本动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象彰显出灵性来。
　　例如：教学《晨读》一课，课文中所描写的学习环境和现在学生的学习环境相差甚远，学生很难想象，在教学中，教师便利用网络资源，运用多媒体教学手段让学生直观的了解当时在那种环境下，孩子们是怎样读书的，学生们看了之后，都发出了感叹，激起了学生勤奋读书的情感。
　　再如《戈壁滩上古长城》一文，一是再现了两千多年前长城上充满了刀光血影的战争场面；二是描述现在人们和平幸福的生活景象。戈壁滩上的古长城到底是什么样子？利用视频资源，教师再也不用费尽口舌去描述，学生自己看着视频，便能娓娓道来。
　　在语文教学中，我们必须真正的吃透教材和领悟教材，要准确深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。我们要真正地领悟语文教学的内涵，掌握母语学习的规律，给学生设计一条美丽的旅程，在这个旅程中，让学生在我们的带领下真正走进课文的世界，真切地体会课文的情感；在这个旅程中，让学生真正地走出课堂，在广袤的天地里学习语文、运用语文、享受语文。