摘要：“以学定教”，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水平，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。简言之，“以学定教”就是要改变以教为中心的设计角度，为学而设计教，让每个学生真正经历智慧生成的过程。通过我对语文课堂的长期观察，对“以学定教”有了几点思考。
　　关键词：研究教材；超出教材；心中有“人”；以“学”为主；分层作业
　　中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-070-1
　　一、眼中有书，心中无“书”
　　1.学习语文，如果仅仅孤立地学习课文本身，很难达到教学的最佳效果，老师和学生都要利用网络和图书馆查阅大量资料，包括数据、史料、图片等，同时也可以布置学生动手查找资料。这样，我们师生手中占有的大量资料，就形成了学习本文的一种基础，在教学过程中可以厚积薄发，去粗存精，去伪存真，能够游刃有余地驾驭教材，灵活选择教学素材，创设出教学的最佳境界。
　　2.借助教材这个例子，要让学生在语文素养上有所发展。但是发展什么、发展多少，就要求教师正确理解教材在整体编排中的地位与作用，明确编者是如何将课程总目标和阶段目标落实到每一篇具体的课文中，这样才能准确把握目标，禁止“越位”，防止“混战”。而且，教师要立足教材，举一反三；丢开教参，更科学合理地确立教学目标；灵活地整合、使用教材。
　　二、目中有人，心中有“人”
　　每个老师面对的班级、班级里的每一个学生都是不一样的，“以学定教”的课堂，不能了解学生的学习特点、学习水平，就不能达到理想的效果。以我任教的班级为例，家长平时忙于生计，农村生活环境艰苦，家庭环境较差，练就了学生自立自强的性格，比较单纯，心地善良；但是缺点也是显而易见的：家长的文化水平普遍不高，投入偏少，对孩子的教育无从下手；基础薄弱等等。造成有些孩子学习态度不端正，不采取措施就不完成作业，甚至不学，有的学生故意捣乱，逆反情绪比较严重。我运用“友善用脑”的方法对学生进行了仔细的学情调查，结果发现：
　　1.思维类型测试
　　2.认知倾向测试
　　教师必须了解本班学生的具体认知倾向，有意识地、有针对性地调整教学方法。可以进行相应的分组，让各类学生用自己最喜欢的方式去学习。由于百分之六十六以上的孩子没有明显的认知倾向，所以在照顾视觉型和动觉型认知倾向的同时，我们要尽可能地运用多种媒体、多种手段，调动孩子多种感官，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯。尽量少用单纯的抽象讲授、说教。教师要更多地用具体形象的图案、情境等吸引学生注意力，让学生在视觉的归引下进行学习。
　　3.学习快乐度测试
　　教师在了解的基础上，尽可能地进行多方沟通，调整、改善相关的外部因素，激发孩子内在的求知欲望，提高学习的兴趣，提升孩子学习的快乐指数。对于学习较为辛苦，但仍感到比较快乐的孩子，教师要积极鼓励，同时加强学习方法的个别指导，因人而异，因材施教。
　　三、“教”“学”协调，以“学”为主
　　教师在数学教学过程中，必须注意教法与学法的紧密结合，在教给学生知识的同时，应引导学生经历知识形成的全过程，让学生掌握知识的发生、发展的变化规律。同时领悟学习方法，培养学生会学语文的能力。
　　教师要把课堂交给学生，引导学生提炼出关键的问题，自己阅读、动手圈圈画画，理清思路准备发言，小组合作，共同探究，互相借鉴，学会倾听，互相学习和指导，教师成为组织者、服务者，教师的“教”为学生的“学”服务，真正做到“以学定教”。
　　四、分层作业，反馈“学”情
　　作业是教学常规的重要环节，是老师了解学生学情的一个重要途径，老师可以根据学生的作业情况调整课堂的教与学。只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。作业从低到高可设计为ABC不同层次，要注意保护AB层次学生的自尊心，不要让他们感到这种分层作业的方法是老师在歧视他们，要帮助他们意识到学习不能好高骛远的，只有打牢基础才能够去解决更难的、综合性的问题。另外，分层作业的批改也要讲策略：A型作业多为基础题，可以老师讲答案学生互批互评，或学习小组里完成；B型作业稍有变化，难度稍大，教师可以先批改小组长的作业，再由小组长组织讨论、批改、订正；C型作业是给那些“吃不饱”的学生写的，难度加大，思维发散，可以采用面批的办法，做对的同学给做错的同学讲一讲解题思路和方法，老师充分和他们交换意见，互相学习。