一直以来，高中语文阅读教学采用“讲读”模式，即在课堂中，更多的是教师讲而非学生读。久而久之，学生在文本阅读中理解不了文本的含义，更多的是依赖教师来讲解，在解答问题中也就难以有独特的见解。影响阅读效率的因素是多方面的，其中兴趣、方法和对问题的理解是较为重要的因素。为此，教师在阅读教学中要根据上述因素构建阅读课堂。
　　一、兴趣是有效阅读的基础
　　在阅读课中，教师借助教参、课前备课，从作者到文本，从文本到主题，一直在讲授，如此，学生的兴趣难以被调动。同时，在传统体制下，教师追求的是学生的成绩，故而对学生的关注度不足，体现在阅读课中，课堂气氛死寂。如小说阅读中的人物形象分析，学生很难根据人物描写方法去探究人物的形象特点。为此，在高中语文阅读教学中，要想方设法激发学生的兴趣，让学生能对文本产生兴趣，进而过渡到能主动阅读。
　　教师不仅要懂得尊重并鼓励学生，关注学生的差异性，还得注重发挥好学生的非智力因素。进入高中后，学生的自我意识进一步发展，自尊心增强，而学生之间的差异性又是明显的，故而不能以成绩来衡量学生，动则批评，甚至责骂。同时，教师要结合文本内容，在课堂中以情境来激发学生的兴趣。如《江南的冬景》可从家乡的冬天说起，《遭遇战争》《一个人的遭遇》可借助视频让学生了解战争，由此过渡到文本阅读。
　　二、方法是有效阅读的保障
　　高中阶段大多数学生并没有掌握一定的阅读方法，更多的是期待课堂中教师进行讲解，很少去自主阅读。学生要对文本产生自己的理解，获得体验，自主阅读是前提。为此，在阅读中教师要多给予学生方法的指导。如在《荷塘月色》的阅读中，学生要提前了解作者的人生、作品的背景，这样才能更好地体会作者不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。否则，学生一味地依赖教师讲解，很难生成自己的感悟。
　　在阅读教学中，教师要注重引导学生先根据文章的结构把握其层次，再进行细读。如《荷塘月色》的阅读中，第一段是“引起”，第二到六段重点写景，第七到八段则由现实而思古再返回现实。从行踪上看，作者先带上门，接着出门看到了荷塘月色，先是月下的荷塘，再是江南旧俗，最后回家。在阅读中，引导学生通过阅读梳理出线索，了解基本内容后再深入阅读，这样才能更好地帮助学生获得感悟。换言之，教师要引导学生将初读和精读结合起来。
　　三、感悟是有效阅读的关键
　　新课标明确指出，要让学生读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。诚然，阅读重在读，关键在理解。有效的阅读不能停留在让学生获得对文本的理解阶段，而是让学生在理解文本基本内容的基础上获得独特的感悟和体验。如《荷塘月色》，若只是把握荷塘和月色的景色之美，而不能体会作者的情感，这样的阅读可谓是肤浅的阅读。又如《和平的祈祷》《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴》等作品的阅读，要在读中了解战争，懂得战争的残酷，客观对待战争。
　　当然，教师要通过合作探究活动而引导学生理解文本的基本内容。如《一滴眼泪换一滴水》中对爱斯梅拉达形象的探究，她被伽西莫多劫持过，为什么在伽西莫多遭受笞刑，被打得死去活来的时候，她还会给伽西莫多喂水？且伽西莫多喝过水，想要亲吻“那帮助了他的美丽的小手”，爱斯梅拉达为什么“惊恐地把手缩回去了”？由此理解爱斯梅拉达不计前仇、以德报怨的特点。教师还要引导学生由此生发，体会其“美丽”，感悟人性的光辉。
　　四、练习是有效阅读的补充
　　在阅读教学中，通过自主阅读、探究、相互交流、教师点拨等多个途径让学生对文本有了独特的理解，接下来就需要通过练习帮助学生巩固，促进学生形成一定的技能。但在练习中，教师要摒弃以往直接书面练习的形式，注重融入活动，以此激发学生的兴趣。
　　在练习中，教师不仅要丰富课堂练习形式，从传统的练习窠臼中走出来，还得优化课外练习设计，尤其要注重引导学生在生活中多观察、多实践。学习写景一类的作品后，可布置相应的观察任务，引导学生去生活中观察；又如阅读和战争相关的一类作品后，可组织学生去参观纪念馆，也可组织辩论赛。教师要注重通过形式多样的练习让学生更好地体悟作品的内涵，从作品中获得豐富的感悟。
　　总之，在高中语文阅读教学中，唯有让学生喜欢语文，能积极主动地参与到阅读过程中，在自读中感悟，在合作中探究，掌握一定的阅读方法，能结合文本生成自己的感悟，获得体验，通过练习进行巩固，才能保证阅读的有效。尤其是在方法上，教师要多给予学生指导，多引导学生自主阅读，学会探究，这样才能保证阅读的长效性。
　　（本文系课题“‘五维’观照下选择语文教学内容的实践研究”研究成果，课题编号：D/2013/02/303）
　　作者单位：江苏省泰兴市第四高级中学（225400）