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【摘 要】在高中地理课堂教学中如何优化课堂教学设计流程，使学生充分融入其中，积极发挥各种教学手段的作用，打造更加生动的地理课堂，是提高教学成效的关键所在，应当强化研究与运用。
【关键词】高中地理;创造性课堂;设计运用
高中地理创造性课堂建设是推动课改、提高教学成效的重要抓手。笔者多年从事高中地理教学，在这一方面进行了认真分析研究，本文将作初步论述。
一、将“单向讲解传授”转变为“双向互动研究”
过去许多高中地理教师喜欢对学生进行满堂灌输的讲解，看似将各种知识点全部讲解结束，而实际上学生的理解过程不够充分，内容把握的效果也不够深入，甚至是知其然而不知其所以然。对此，创造性课堂设计一定要注重改变这一现状，笔者将传统的单向讲解模式设置为双向互动模式，针对教学目标要求设计具有思想引领性的思考提纲，组织学生进行分组讨论研究。大家在师生互动的过程中活跃了思维，提高了问题分析研究的精准度和深刻度。在双向互动过程中，教师的讲解侧重于对学生进行启发引导，而学生也改变了过去被动听讲的状态，主动开展地理现象、地理规律的分析研究，整个教学过程热烈，学生积极开展思考，教师和学生之间形成了良好的互动，对知识点的全面达成以及地理发展规律的全面掌握发挥了积极作用。
二、将“个人单打独斗”转变为“集体智慧攻坚”
一个人的思维方式、思维深度都是有限的。地理教學工作中，教师可以通过汇聚大家智慧的方法，提高学生学习中的攻坚克难程度，进一步汇聚大家的智慧解决难点要点问题。在交通运输布局及其对区域发展的影响教学中，笔者一方面引导学生对照教材，分析交通运输布局和区域发展之间有着什么样的联系，并结合实例谈一谈交通运输布局对经济发展产生的促进和推动作用。另外，还要求学生结合本地区交通运输布局，谈一谈这样的布局促进了哪些行业产业的发展，在今后加快发展过程中还应当如何进行交通运输布局的完善和提升。在引导学生分小组讨论研究的过程中，他们不仅对照教材认真分析交通运输布局和区域经济社会发展之间的关系，而且联系本地区运输格局分析其有利之处在于哪里，还有着什么样的弊端，应当如何改进以适应本地区产业和经济发展的需求等等。这样的思考题让学生极大的增强了思维的拓展性，而且理论联系实际开展分析，大家讨论的非常热烈，交流也比较深入，对地理知识点的理解达到了融汇贯通的效果。
三、将“单纯口头说教”转变为“媒体生动演示”
走进许多高中地理教师的课堂，发现他们是一支粉笔一张嘴打天下。在教育现代化程度不断提高的背景下，信息教学手段应当弥补这一方面的缺陷，广大教师要充分发挥信息媒体的作用，使空洞的口头说教转变为声情并茂的媒体演示，既可以活跃课堂教学氛围，提高学生学习的兴趣，又能够化难为易、化繁为简，帮助学生深入浅出、直观形象地掌握相关地理学习要点。在这一方面，笔者进行积极的探索，在遥感技术及其运用的教学中，以动画图解的方式帮助学生掌握遥感技术的原理，同时还向学生补充了遥感技术在现实生活中的许多应用。较为典型的是国土资源部运用遥感技术对焚烧秸秆等进行监测和定位，准确度达到了1米，这就是遥感技术运用于生产生活的典型案例。在这样的生动演示中，学生非常感兴趣，他们对遥感的原理、遥感的运用有了较为深刻的认识，同时对遥感技术未来的发展前景也进行了认真的分析，达到了较好的效果。
四、将“师生界限分明”转变为“师生角色互换”
教师和学生在高中地理课堂上，应当是互动的双方而不能成为单向灌输。有些教师在课堂上对讲和听的界限分得非常分明，教师就是讲解的角色，学生就是听讲的角色。其实不然，地理互动课堂可以穿插各种方式作为补充，特别是可以鼓励学生走上讲台，针对某一部分内容或是某一特点的知识点，客串教师角色进行讲解，站在自己的角度，用自己的思维方式去引导其他同学，更好的提高地理学习成效。例如在自然灾害对人类的危害教学中，笔者事先经过了精心准备，鼓励3位学生分别走上讲台，各自承担了一部分内容的讲解，和学生共同分析自然灾害有哪些，这些自然灾害的成因是什么，对人类生产生活有着什么样的影响以及如何预防和避免等。这样的教学方式非常新颖，让学生眼前一亮，而且也尽情参与其中。经过认真的分析研究，学生和担任讲解任务的同学进行了热烈的互动，大家在浓厚的氛围中完成了学习任务。对于一些难度要求不高，可联系生活实际进行教学的内容，完全可以在充分准备的基础上，放手让学生代替教师进行讲解，从而做教学互动模式的有益补充，进一步激发学生学习的热情。
五、将“课后获取信息”转变为“当堂检测反馈”
创造性课堂既包括课堂的互动，也包括课堂教学任务达成度的反馈。采取作业检测的方式是较为常见的方式，学生在地理学习中有没有完全掌握知识要点，是否达到了能力训练的要求等，这些都需要通过课业检测来获得信息。许多教师习惯于课后获取这方面的信息，无论是时间的有效性还是检测准确性都会有所打折。笔者将当堂检测模式融入到课堂教学环节，在每节课的最后留有几分钟时间，用作业纸的形式简要检测一下学生本节课学习任务的达成度，课后简要批改，对本节课教学中还有哪些薄弱环节进行全面的分析，同时也能够帮助学生客观地回顾本节课学习情况，对哪些方面掌握不足有更加精准的分析，以便于在下一步学习中拾遗补缺。
综上所述，在高中地理创造性课堂设计与运用的过程中，转变教学模式、发挥信息媒体作用、当堂获得反馈信息，有助于教学活动的深入开展，实现学生地理综合素养提升的目标。
【参考文献】
[1]尕藏加.浅谈关于高中地理教学改革的几点思考[J].教育科学（全文版），2017-06-10
[2]曹明洪.高中地理教学改革的困境与对策探究[J].中学地理教学参考，2016（2）
【关键词】高中地理;创造性课堂;设计运用
高中地理创造性课堂建设是推动课改、提高教学成效的重要抓手。笔者多年从事高中地理教学，在这一方面进行了认真分析研究，本文将作初步论述。
一、将“单向讲解传授”转变为“双向互动研究”
过去许多高中地理教师喜欢对学生进行满堂灌输的讲解，看似将各种知识点全部讲解结束，而实际上学生的理解过程不够充分，内容把握的效果也不够深入，甚至是知其然而不知其所以然。对此，创造性课堂设计一定要注重改变这一现状，笔者将传统的单向讲解模式设置为双向互动模式，针对教学目标要求设计具有思想引领性的思考提纲，组织学生进行分组讨论研究。大家在师生互动的过程中活跃了思维，提高了问题分析研究的精准度和深刻度。在双向互动过程中，教师的讲解侧重于对学生进行启发引导，而学生也改变了过去被动听讲的状态，主动开展地理现象、地理规律的分析研究，整个教学过程热烈，学生积极开展思考，教师和学生之间形成了良好的互动，对知识点的全面达成以及地理发展规律的全面掌握发挥了积极作用。
二、将“个人单打独斗”转变为“集体智慧攻坚”
一个人的思维方式、思维深度都是有限的。地理教學工作中，教师可以通过汇聚大家智慧的方法，提高学生学习中的攻坚克难程度，进一步汇聚大家的智慧解决难点要点问题。在交通运输布局及其对区域发展的影响教学中，笔者一方面引导学生对照教材，分析交通运输布局和区域发展之间有着什么样的联系，并结合实例谈一谈交通运输布局对经济发展产生的促进和推动作用。另外，还要求学生结合本地区交通运输布局，谈一谈这样的布局促进了哪些行业产业的发展，在今后加快发展过程中还应当如何进行交通运输布局的完善和提升。在引导学生分小组讨论研究的过程中，他们不仅对照教材认真分析交通运输布局和区域经济社会发展之间的关系，而且联系本地区运输格局分析其有利之处在于哪里，还有着什么样的弊端，应当如何改进以适应本地区产业和经济发展的需求等等。这样的思考题让学生极大的增强了思维的拓展性，而且理论联系实际开展分析，大家讨论的非常热烈，交流也比较深入，对地理知识点的理解达到了融汇贯通的效果。
三、将“单纯口头说教”转变为“媒体生动演示”
走进许多高中地理教师的课堂，发现他们是一支粉笔一张嘴打天下。在教育现代化程度不断提高的背景下，信息教学手段应当弥补这一方面的缺陷，广大教师要充分发挥信息媒体的作用，使空洞的口头说教转变为声情并茂的媒体演示，既可以活跃课堂教学氛围，提高学生学习的兴趣，又能够化难为易、化繁为简，帮助学生深入浅出、直观形象地掌握相关地理学习要点。在这一方面，笔者进行积极的探索，在遥感技术及其运用的教学中，以动画图解的方式帮助学生掌握遥感技术的原理，同时还向学生补充了遥感技术在现实生活中的许多应用。较为典型的是国土资源部运用遥感技术对焚烧秸秆等进行监测和定位，准确度达到了1米，这就是遥感技术运用于生产生活的典型案例。在这样的生动演示中，学生非常感兴趣，他们对遥感的原理、遥感的运用有了较为深刻的认识，同时对遥感技术未来的发展前景也进行了认真的分析，达到了较好的效果。
四、将“师生界限分明”转变为“师生角色互换”
教师和学生在高中地理课堂上，应当是互动的双方而不能成为单向灌输。有些教师在课堂上对讲和听的界限分得非常分明，教师就是讲解的角色，学生就是听讲的角色。其实不然，地理互动课堂可以穿插各种方式作为补充，特别是可以鼓励学生走上讲台，针对某一部分内容或是某一特点的知识点，客串教师角色进行讲解，站在自己的角度，用自己的思维方式去引导其他同学，更好的提高地理学习成效。例如在自然灾害对人类的危害教学中，笔者事先经过了精心准备，鼓励3位学生分别走上讲台，各自承担了一部分内容的讲解，和学生共同分析自然灾害有哪些，这些自然灾害的成因是什么，对人类生产生活有着什么样的影响以及如何预防和避免等。这样的教学方式非常新颖，让学生眼前一亮，而且也尽情参与其中。经过认真的分析研究，学生和担任讲解任务的同学进行了热烈的互动，大家在浓厚的氛围中完成了学习任务。对于一些难度要求不高，可联系生活实际进行教学的内容，完全可以在充分准备的基础上，放手让学生代替教师进行讲解，从而做教学互动模式的有益补充，进一步激发学生学习的热情。
五、将“课后获取信息”转变为“当堂检测反馈”
创造性课堂既包括课堂的互动，也包括课堂教学任务达成度的反馈。采取作业检测的方式是较为常见的方式，学生在地理学习中有没有完全掌握知识要点，是否达到了能力训练的要求等，这些都需要通过课业检测来获得信息。许多教师习惯于课后获取这方面的信息，无论是时间的有效性还是检测准确性都会有所打折。笔者将当堂检测模式融入到课堂教学环节，在每节课的最后留有几分钟时间，用作业纸的形式简要检测一下学生本节课学习任务的达成度，课后简要批改，对本节课教学中还有哪些薄弱环节进行全面的分析，同时也能够帮助学生客观地回顾本节课学习情况，对哪些方面掌握不足有更加精准的分析，以便于在下一步学习中拾遗补缺。
综上所述，在高中地理创造性课堂设计与运用的过程中，转变教学模式、发挥信息媒体作用、当堂获得反馈信息，有助于教学活动的深入开展，实现学生地理综合素养提升的目标。
【参考文献】
[1]尕藏加.浅谈关于高中地理教学改革的几点思考[J].教育科学（全文版），2017-06-10
[2]曹明洪.高中地理教学改革的困境与对策探究[J].中学地理教学参考，2016（2）