论文部分内容阅读
[摘 要]著名教育家陶行知的教学理念是“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心。农村幼儿园以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡土产、风土人情为教育内容，解放幼儿的头脑、双手和嘴，让幼儿接触农村自然物和社区，从而为幼儿的口语交际发展创造良好的契机。
[关键词]幼儿教育；农村资源；口语交际
[中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0090-02[作者简介]彭新梅（1971—），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市磨头镇场南幼儿园副园长，小学一级。
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。如何利用农村自然资源创设一个与幼儿相适宜的良好环境呢？我园地处农村，利用幼儿常常看到的、听到的、摸到的、闻到的、玩到的……所有来自幼儿生活的经验，从幼儿的兴趣出发，是我们农村的一线教师急待解决和思考的问题。
一、在社区生活中激发交流火花
幼儿语言交际能力是通过各种感官和周围世界产生互动而获得的。农村的社会生活丰富多彩，极其富有冲击力。让幼儿在实践中认识世界，发展幼儿语言交际能力是我们幼教人必需的工作。
（一）创设交际情境，激发幼儿交际的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出：“幼儿语言的发展是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”环境在幼儿语言的发展中起着至关重要的作用。环境创设包括良好的物质环境和宽松的精神环境。因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动幼儿内在的、真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
1.创设环境
幼儿期尚处于具体形象思维阶段，他们观察事物比较粗略，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示和身临其境的感受，更能吸引幼儿的注意力。如讲述《春天的花》时，教师与其准备图片让幼儿观察，还不如带领幼儿走进田野，寻找田野里、沟坎上、村庄中的春花色彩，让幼儿看着实物去讲春花的名称，去聊春花的色彩和外形特征并感受春花的美艳，在宽松自由的情境中发展幼儿口语交际的能力。
2.创设语境
在日常的教育教学活动中，幼儿语境的创设极其重要。幼儿的性格特点就是情绪化，一个富有语境的教学活动很容易被幼儿接受。反之，教师对教材的粗略处理往往给幼儿的口语交际发展带来阻碍。例如故事《快乐的夏天》以蟋蟀拜访朋友为主线，去了解夏天里的动物特征和生活特点等。在每次拜访一位朋友时，均设计情境：到大树下拜访禅先生，怎么敲门？问什么？答什么？和好朋友一起干什么？同时还让幼儿去运用角色扮演，增加了语言的运用和交流，使幼儿得到享受和发展。
（二）利用农村社区资源，创设幼儿交际的机会
在农村幼儿园所处的地方，小区集中居住，集镇人口比较多，社会政治、经济等方面的资源比较丰富。农村幼儿就生活在这丰富的社区资源中，幼儿口语交际的经验就来自于这熟悉的社会资源。这些得天独厚的资源就可以成为幼儿园重要的课程资源。例如：我园组织的一次次社区活动。“捡稻穗，爱粮食”“吟古诗，赏春景”“走小区，看房子”“逛逛羊市场”“参观瓜果园”等活动均收到了良好的效果。孩子们从熟悉的环境和生活经验中得到了语言交流的素材。幼儿由原先的胆怯、害羞、不敢说、不想说，变成了如今的大方、自信、想说、敢说、喜欢说。孩子们的进步不得不令人感悟到资源利用的魔力。
二、在大自然的课堂中创设交流情境
发展农村幼儿的口语交际能力，需要根据农村的特点，因地制宜地开发利用农村的资源，为幼儿教育提供丰富多彩的教育教学内容。农村资源的利用拓展了幼儿学习和生活的空间，拓展了幼儿的经验和视野。
（一）巧用农村资源开展主题活动
大自然是一个丰富多彩的物质世界。我园地处长江中下游平原地区，一年四季变换明显，蓝天碧地，小河树林，田园村庄，各种自然生态相得益彰。这些丰富多彩的资源只要利用得当，就能成为幼儿感兴趣的活动材料。从丰富的地方特色文化资源中采集、挖掘适合幼儿学习、探索的教育内容，是一条可取的有效途径。我们可以根据本地区的特点和孩子的心理特点，将这些资源进行整合，在与幼儿互动的基础上有目的地生成一系列的主题活动，如主题《好吃的荞麦面》《香香的槐花》《春天的野菜》《美丽的秋天》《香喷喷的树叶》等。每个主题的选择都立足于孩子的兴趣，并能整合到各个学科。这些富有地方特色的乡土资源，丰富了教育内容，对促进孩子口语的发展起了积极的作用。陈鹤琴先生说：“大自然就是活教材。”农村丰富的自然资源是乡村幼儿园教育的主要课程资源。
（二）利用农村资源展开创编活动
在农村幼儿园的周边遍布着密集的田野村庄、果园菜场。当我们开展有关春天的主题时，春天的田野就是我们的课堂。例如：教诗歌“春风吹，阳光照。黄黄的油菜花开口笑。点点头，弯弯腰。欢迎春天又来到。”在田野这个大课堂中幼儿把“黄黄的油菜花”替换成各种各样的花，有“红红的桃花”“白白的荠菜花”“紫紫的蚕豆花”“黄黄的蒲公英”等。在农村资源的催动下，幼儿们在相互交流中得到了提高和发展。
三、在民俗文化中体验交流乐趣
乡村虽然地处边缘，文化资源较之城市相对贫乏，但是乡村也拥有自身独特的文化资源，特别是拥有独特的乡土文化资源。这给乡村幼儿园的课程内容开展乡土教育和人文教育提供了丰富的资源。它们存在于孩子伸手可触的现实生活中，易于采取和接受。
（一）让民俗文化走进幼儿的语言课堂
农村幼儿园把民俗文化资源请进课堂与幼儿进行互动。民俗文化资源主要有：婚丧嫁娶的规矩、节日生活习俗、饮食文化等。同时我园也形成了园本特色课程，如“红火火的新年”“长寿美食”“快乐乡村小乐队”“农家小院”等。孩子们在新年临近的日子里交流新年的愿望、新年的准备和新年里的见闻；在长寿美食城和农家小院里快乐地耕耘和收获，获得语言交流的机会，发展语言交际能力。
（二）让民间游戏童谣融入幼儿的生活
在农村各地都有各自的地方话语、绕口令、顺口溜以及边说边玩的童谣。教师可利用一切积极因素发展幼儿的口语交际能力。民间游戏儿歌的渗透为语言教学增添了活力。一首有趣的童谣让幼儿们百说不厌，百玩不累。幼儿们闲暇的时间有了交流的话题，例如“炒蚕豆，炒豌豆。噼里啪啦翻跟头。”再例如：“大母鸡，花花鸭。吃了晚饭捏疙瘩。疙瘩熟，买块肉。肉不烂，去买雁。雁不飞，去买龟。龟不爬，去买蛇。蛇不游，去买锣。锣不响，看你就是会说谎。”等。木讷羞怯的农村孩子在童谣中尽显活泼和活力。
由于农村幼儿园所处位置的特殊性，我们应选用恰当适宜的自然资源促进幼儿语言的发展，以一日活动为途径，利用一切有利因素，灵活随机地引导幼儿的语言活动。陈鹤琴先生早20世纪在40年代就提出“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活老师，我们应该向他请教，向他探讨。”农村幼儿身边事物、所见、所闻都有可成为我们教育幼儿，促进幼儿语言发展的教材。
总之，农村资源在幼儿语言发展中的积极性还体现在更多的方面，语言的发展不可能只靠游戏活动，行之有效的语言课以及诸多领域的渗透，还需要我们不断发掘，抓住幼儿一日活动中一切积极因素和有利时机，逐步培养幼儿的语言交际能力，在循序渐进中收获幼儿口语交际之花。
参考文献：
[1] 耿凤.浅谈农村自然资源在幼儿园区域活动中的应用[J].成功：教育，2012（8）.
[2] 宋淑华.农村幼儿教育活动刍议[J].现代教育科学：小学教师，2011（4）.
[关键词]幼儿教育；农村资源；口语交际
[中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0090-02[作者简介]彭新梅（1971—），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市磨头镇场南幼儿园副园长，小学一级。
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。如何利用农村自然资源创设一个与幼儿相适宜的良好环境呢？我园地处农村，利用幼儿常常看到的、听到的、摸到的、闻到的、玩到的……所有来自幼儿生活的经验，从幼儿的兴趣出发，是我们农村的一线教师急待解决和思考的问题。
一、在社区生活中激发交流火花
幼儿语言交际能力是通过各种感官和周围世界产生互动而获得的。农村的社会生活丰富多彩，极其富有冲击力。让幼儿在实践中认识世界，发展幼儿语言交际能力是我们幼教人必需的工作。
（一）创设交际情境，激发幼儿交际的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出：“幼儿语言的发展是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”环境在幼儿语言的发展中起着至关重要的作用。环境创设包括良好的物质环境和宽松的精神环境。因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动幼儿内在的、真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
1.创设环境
幼儿期尚处于具体形象思维阶段，他们观察事物比较粗略，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示和身临其境的感受，更能吸引幼儿的注意力。如讲述《春天的花》时，教师与其准备图片让幼儿观察，还不如带领幼儿走进田野，寻找田野里、沟坎上、村庄中的春花色彩，让幼儿看着实物去讲春花的名称，去聊春花的色彩和外形特征并感受春花的美艳，在宽松自由的情境中发展幼儿口语交际的能力。
2.创设语境
在日常的教育教学活动中，幼儿语境的创设极其重要。幼儿的性格特点就是情绪化，一个富有语境的教学活动很容易被幼儿接受。反之，教师对教材的粗略处理往往给幼儿的口语交际发展带来阻碍。例如故事《快乐的夏天》以蟋蟀拜访朋友为主线，去了解夏天里的动物特征和生活特点等。在每次拜访一位朋友时，均设计情境：到大树下拜访禅先生，怎么敲门？问什么？答什么？和好朋友一起干什么？同时还让幼儿去运用角色扮演，增加了语言的运用和交流，使幼儿得到享受和发展。
（二）利用农村社区资源，创设幼儿交际的机会
在农村幼儿园所处的地方，小区集中居住，集镇人口比较多，社会政治、经济等方面的资源比较丰富。农村幼儿就生活在这丰富的社区资源中，幼儿口语交际的经验就来自于这熟悉的社会资源。这些得天独厚的资源就可以成为幼儿园重要的课程资源。例如：我园组织的一次次社区活动。“捡稻穗，爱粮食”“吟古诗，赏春景”“走小区，看房子”“逛逛羊市场”“参观瓜果园”等活动均收到了良好的效果。孩子们从熟悉的环境和生活经验中得到了语言交流的素材。幼儿由原先的胆怯、害羞、不敢说、不想说，变成了如今的大方、自信、想说、敢说、喜欢说。孩子们的进步不得不令人感悟到资源利用的魔力。
二、在大自然的课堂中创设交流情境
发展农村幼儿的口语交际能力，需要根据农村的特点，因地制宜地开发利用农村的资源，为幼儿教育提供丰富多彩的教育教学内容。农村资源的利用拓展了幼儿学习和生活的空间，拓展了幼儿的经验和视野。
（一）巧用农村资源开展主题活动
大自然是一个丰富多彩的物质世界。我园地处长江中下游平原地区，一年四季变换明显，蓝天碧地，小河树林，田园村庄，各种自然生态相得益彰。这些丰富多彩的资源只要利用得当，就能成为幼儿感兴趣的活动材料。从丰富的地方特色文化资源中采集、挖掘适合幼儿学习、探索的教育内容，是一条可取的有效途径。我们可以根据本地区的特点和孩子的心理特点，将这些资源进行整合，在与幼儿互动的基础上有目的地生成一系列的主题活动，如主题《好吃的荞麦面》《香香的槐花》《春天的野菜》《美丽的秋天》《香喷喷的树叶》等。每个主题的选择都立足于孩子的兴趣，并能整合到各个学科。这些富有地方特色的乡土资源，丰富了教育内容，对促进孩子口语的发展起了积极的作用。陈鹤琴先生说：“大自然就是活教材。”农村丰富的自然资源是乡村幼儿园教育的主要课程资源。
（二）利用农村资源展开创编活动
在农村幼儿园的周边遍布着密集的田野村庄、果园菜场。当我们开展有关春天的主题时，春天的田野就是我们的课堂。例如：教诗歌“春风吹，阳光照。黄黄的油菜花开口笑。点点头，弯弯腰。欢迎春天又来到。”在田野这个大课堂中幼儿把“黄黄的油菜花”替换成各种各样的花，有“红红的桃花”“白白的荠菜花”“紫紫的蚕豆花”“黄黄的蒲公英”等。在农村资源的催动下，幼儿们在相互交流中得到了提高和发展。
三、在民俗文化中体验交流乐趣
乡村虽然地处边缘，文化资源较之城市相对贫乏，但是乡村也拥有自身独特的文化资源，特别是拥有独特的乡土文化资源。这给乡村幼儿园的课程内容开展乡土教育和人文教育提供了丰富的资源。它们存在于孩子伸手可触的现实生活中，易于采取和接受。
（一）让民俗文化走进幼儿的语言课堂
农村幼儿园把民俗文化资源请进课堂与幼儿进行互动。民俗文化资源主要有：婚丧嫁娶的规矩、节日生活习俗、饮食文化等。同时我园也形成了园本特色课程，如“红火火的新年”“长寿美食”“快乐乡村小乐队”“农家小院”等。孩子们在新年临近的日子里交流新年的愿望、新年的准备和新年里的见闻；在长寿美食城和农家小院里快乐地耕耘和收获，获得语言交流的机会，发展语言交际能力。
（二）让民间游戏童谣融入幼儿的生活
在农村各地都有各自的地方话语、绕口令、顺口溜以及边说边玩的童谣。教师可利用一切积极因素发展幼儿的口语交际能力。民间游戏儿歌的渗透为语言教学增添了活力。一首有趣的童谣让幼儿们百说不厌，百玩不累。幼儿们闲暇的时间有了交流的话题，例如“炒蚕豆，炒豌豆。噼里啪啦翻跟头。”再例如：“大母鸡，花花鸭。吃了晚饭捏疙瘩。疙瘩熟，买块肉。肉不烂，去买雁。雁不飞，去买龟。龟不爬，去买蛇。蛇不游，去买锣。锣不响，看你就是会说谎。”等。木讷羞怯的农村孩子在童谣中尽显活泼和活力。
由于农村幼儿园所处位置的特殊性，我们应选用恰当适宜的自然资源促进幼儿语言的发展，以一日活动为途径，利用一切有利因素，灵活随机地引导幼儿的语言活动。陈鹤琴先生早20世纪在40年代就提出“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活老师，我们应该向他请教，向他探讨。”农村幼儿身边事物、所见、所闻都有可成为我们教育幼儿，促进幼儿语言发展的教材。
总之，农村资源在幼儿语言发展中的积极性还体现在更多的方面，语言的发展不可能只靠游戏活动，行之有效的语言课以及诸多领域的渗透，还需要我们不断发掘，抓住幼儿一日活动中一切积极因素和有利时机，逐步培养幼儿的语言交际能力，在循序渐进中收获幼儿口语交际之花。
参考文献：
[1] 耿凤.浅谈农村自然资源在幼儿园区域活动中的应用[J].成功：教育，2012（8）.
[2] 宋淑华.农村幼儿教育活动刍议[J].现代教育科学：小学教师，2011（4）.