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摘要：“英特尔®未来教育”强调以学为主、以用为主、以互动的方式，使教师在课堂上能够有效应用所学的技术和知识，把计算机和互联网作为教和学的工具，有机地结合到授课、学习活动中去，让学生在学习过程中学会学习、学会合作，充分利用计算机和网络等信息资源，培养学生的创新思维、团队合作精神、问题解决和研究能力。
关键词：英特尔®未来教育；信息技术；整合；物理教学
引言：信息技术与学科教学的有机整合，是我国基础教育的改革方向。怎样将信息技术与学科教学有机的整合在一起，是我国近年来一直在探索的课题。“英特尔®未来教育”为我们提供了一个崭新教学手段，目前已成为发展自我、提升自我的一个极好平台。作为教学第一线的教师如何将这一理念应用于物理教学中呢，就是本文研究的内容。
一、精心设计单元教学任务，激发学生学习兴趣
首先，创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生解决问题来了解知识，掌握技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力。在《神奇的光现象》的单元计划中，如果设置两个单元问题：光是怎样传播的？光的传播规律的探究？学生就能够通过观察自然和生活中的现象来认识神奇的光现象，了解光的传播及传播规律。并通过引导学生进行实验探究，充分利用网络资源和媒体资源，讨论交流，掌握光的反射定理、折射规律和全反射现象。进而激发学生的好奇心、想象力，激起学生浓厚的学习兴趣。
其次，注重问题设计的层次性。学生是知识建构过程的主体，教师在进行“问题”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与个体差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在《神奇的光现象》的单元计划中，先根据教材内容设计了相关问题，让学生利用较短的时间描述自然界的光现象，使大家对光形成一个基本的认识。在此基础上提出问题、猜想与假设，制定探究计划，设计实验方案，收集实验数据、并进行数据的分析、论证、评估、交流与合作。同时，充分利用网络查找相应的网络资源，解决提出的两个单元问题。然后再提出一个比较开放的讨论性问题——神奇的光能为我们提供哪些服务？这样的问题设计，符合学生的认知规律，在解决问题的过程中，由浅入深，学生容易接受，乐于接受。
再次，让学生积极主动参与。在教学过程中，充分调动学生的积极性，引导学生积极主动地参与，培养他们的创新精神和合作意识，提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。在《神奇的光现象》的单元计划具体的实施过程中，教师可把学生分成若干个小组。学生在实验探究的基础上，各小组充分利用网络查找相应的网络资源，设计制作有关光的传播规律探究的演示文稿或网页。同时，组织各小组进行展示和交流，进一步完善各小组的演示文稿或网站。
第四、“框架问题”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试，去探究，去发现。鼓励他们举一反三、触类旁通。
二、切实转换教师角色，积极建构学生学习体系
“英特尔®未来教育”是一种建立在综合认知主义、建构主义、人本主义学习理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在整个教学过程中，教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。同时，根据学生心理需要，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。在学生学习的过程中，教师应充分做好教学实施的准备工作：学生支持文件清单；制作学生演示文稿范例和学生网站制作范例；设计学生演示文稿和学生网站评价量表；在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，及时做好学生作品的评价与交流，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；发表推广应用学生的成果。
三、认真组织教学实施，引导学生主动建构知识体系
在《神奇的光现象》单元计划的实施过程中，要求学生利用自己所学的相关知识，完成规定的课题任务，制作多媒体演示文稿或网站，展示课题研究的成果，与感兴趣的“同行”交流。充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的构建者。具体分四个阶段进行实施：
第一阶段:分组讨论(三—五个同学为一组)，结合现实生活，讨论有关神奇的光现象，每组至少找出中四个相关的物理现象，并思考与之对应的物理知识。在这一阶段，充分调动了学生的思维,并且能够让他们把所学的物理知识综合起来，与现实生活相结合。
第二阶段：搜集素材，整理归类。这一阶段主要培养学生通过各种渠道获取信息、分析信息、筛选信息的能力，实现对事物的多层面了解。
第三阶段：学生根据教师提供的学生作品范例制作多媒体演示文稿或网站，简洁科学地阐述研究过程及成果。这一阶段培养学生的合作精神，学生可以发挥自己的想象能力，创造性地设计制作自己的作品。
第四阶段：结合评价量规，组织学生互相交流、相互评价。在这个阶段，学生之间通过交流，各取所长，互相补充知识，进一步修改和完善多媒体演示文稿或网站，完成对神奇的光现象这一单元的学习。
“英特尔®未来教育”这一新理念在学科课程教学的应用过程中，我们必须仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，精心为学生设计和构造出一系列典型的“框架问题”，积极建构学生学习体系，引导学生建构知识体系，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，积极探索学生主动参与、自主协作的新型教学模式，培养学习者的实践创新能力和创新意识。
参考文献：
1、刘德亮、黎加厚博士谈教育信息化、中国电化教育，2002
2、谢亚清、多媒体与教学、陕西教育，2002
3、马宁、余胜泉、信息技术与课程整合的层次、中国电化教育，2002
4、宓子宏、物理教育学、浙江教育出版社，1992
5、陈至立、应用现代教育技术推动教育教学改革.
6、英特尔®未来教育中国网站(http://www.teachfuture.com/)
7、英特尔®未来教育中文7.0版
关键词：英特尔®未来教育；信息技术；整合；物理教学
引言：信息技术与学科教学的有机整合，是我国基础教育的改革方向。怎样将信息技术与学科教学有机的整合在一起，是我国近年来一直在探索的课题。“英特尔®未来教育”为我们提供了一个崭新教学手段，目前已成为发展自我、提升自我的一个极好平台。作为教学第一线的教师如何将这一理念应用于物理教学中呢，就是本文研究的内容。
一、精心设计单元教学任务，激发学生学习兴趣
首先，创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生解决问题来了解知识，掌握技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力。在《神奇的光现象》的单元计划中，如果设置两个单元问题：光是怎样传播的？光的传播规律的探究？学生就能够通过观察自然和生活中的现象来认识神奇的光现象，了解光的传播及传播规律。并通过引导学生进行实验探究，充分利用网络资源和媒体资源，讨论交流，掌握光的反射定理、折射规律和全反射现象。进而激发学生的好奇心、想象力，激起学生浓厚的学习兴趣。
其次，注重问题设计的层次性。学生是知识建构过程的主体，教师在进行“问题”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与个体差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在《神奇的光现象》的单元计划中，先根据教材内容设计了相关问题，让学生利用较短的时间描述自然界的光现象，使大家对光形成一个基本的认识。在此基础上提出问题、猜想与假设，制定探究计划，设计实验方案，收集实验数据、并进行数据的分析、论证、评估、交流与合作。同时，充分利用网络查找相应的网络资源，解决提出的两个单元问题。然后再提出一个比较开放的讨论性问题——神奇的光能为我们提供哪些服务？这样的问题设计，符合学生的认知规律，在解决问题的过程中，由浅入深，学生容易接受，乐于接受。
再次，让学生积极主动参与。在教学过程中，充分调动学生的积极性，引导学生积极主动地参与，培养他们的创新精神和合作意识，提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。在《神奇的光现象》的单元计划具体的实施过程中，教师可把学生分成若干个小组。学生在实验探究的基础上，各小组充分利用网络查找相应的网络资源，设计制作有关光的传播规律探究的演示文稿或网页。同时，组织各小组进行展示和交流，进一步完善各小组的演示文稿或网站。
第四、“框架问题”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试，去探究，去发现。鼓励他们举一反三、触类旁通。
二、切实转换教师角色，积极建构学生学习体系
“英特尔®未来教育”是一种建立在综合认知主义、建构主义、人本主义学习理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在整个教学过程中，教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。同时，根据学生心理需要，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。在学生学习的过程中，教师应充分做好教学实施的准备工作：学生支持文件清单；制作学生演示文稿范例和学生网站制作范例；设计学生演示文稿和学生网站评价量表；在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，及时做好学生作品的评价与交流，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；发表推广应用学生的成果。
三、认真组织教学实施，引导学生主动建构知识体系
在《神奇的光现象》单元计划的实施过程中，要求学生利用自己所学的相关知识，完成规定的课题任务，制作多媒体演示文稿或网站，展示课题研究的成果，与感兴趣的“同行”交流。充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的构建者。具体分四个阶段进行实施：
第一阶段:分组讨论(三—五个同学为一组)，结合现实生活，讨论有关神奇的光现象，每组至少找出中四个相关的物理现象，并思考与之对应的物理知识。在这一阶段，充分调动了学生的思维,并且能够让他们把所学的物理知识综合起来，与现实生活相结合。
第二阶段：搜集素材，整理归类。这一阶段主要培养学生通过各种渠道获取信息、分析信息、筛选信息的能力，实现对事物的多层面了解。
第三阶段：学生根据教师提供的学生作品范例制作多媒体演示文稿或网站，简洁科学地阐述研究过程及成果。这一阶段培养学生的合作精神，学生可以发挥自己的想象能力，创造性地设计制作自己的作品。
第四阶段：结合评价量规，组织学生互相交流、相互评价。在这个阶段，学生之间通过交流，各取所长，互相补充知识，进一步修改和完善多媒体演示文稿或网站，完成对神奇的光现象这一单元的学习。
“英特尔®未来教育”这一新理念在学科课程教学的应用过程中，我们必须仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，精心为学生设计和构造出一系列典型的“框架问题”，积极建构学生学习体系，引导学生建构知识体系，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，积极探索学生主动参与、自主协作的新型教学模式，培养学习者的实践创新能力和创新意识。
参考文献：
1、刘德亮、黎加厚博士谈教育信息化、中国电化教育，2002
2、谢亚清、多媒体与教学、陕西教育，2002
3、马宁、余胜泉、信息技术与课程整合的层次、中国电化教育，2002
4、宓子宏、物理教育学、浙江教育出版社，1992
5、陈至立、应用现代教育技术推动教育教学改革.
6、英特尔®未来教育中国网站(http://www.teachfuture.com/)
7、英特尔®未来教育中文7.0版