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精心创设问题情境是探究学习的前提。把需要学习的数学内容以问题的形式有意识、巧妙地寓于生动具体的情境中，容易引起学生的认识冲突，激起学习愿望。教学中教师创设出某种问题情境，引发出探究的问题，使学生面临欲罢不能的“愤”、“悱”的状态，能促使学生有效去探究、思考。下面笔者结合多年实践经验谈一点粗浅认识。
一、创设快乐问题情境，激发学习求知欲望
我在教学中经常将问题置于生动有趣的情境中，把贴近学生生活实际、喜闻乐见的学习材料，作为认识背景，能唤起他们的生活经验。使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，在解决问题的过程中得到轻松的发展。并以此作为生长点，能引发新的问题，激起强烈的求知欲望。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从数学知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的、快乐的问题情境中发现问题、思考问题和解决问题。
例如：在教学概率帮你做估计时，我是这样创设问题的情境：袋中装有红球白球共20个，估计袋中白球红球的数目。问题有新意，具有吸引力，易激起学生研究的兴趣，因问题的思维空间大，应引导学生对此问题展开讨论，获得一定的方案。为此，教师在授课时创设情境，设计悬念，使学生积极参与教学的全过程，是激发学生求知欲望的有效途径。又如：学习“等可能事件”时，让学生“掷骰子”、“抛硬币”，在一次、二次、……多次的游戏中寻求规律，探求新知。
二、创设生活问题情境，体验数学就在身边
教师结合教学内容，创设与现实生活相联系的情境，让学生从所熟悉的情景中，渴望发现、渴望知识、渴望解决问题，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与学习活动中来，感受生活中处处有数学，数学就在身边。教学中从有趣的现象、生动的故事、活泼的游戏中引出问题，能激起学生的思维兴奋点，促使他们去探究新方法。如可以选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的应用题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，增强了学生学习数学的兴趣和热情。例如：在教学“复习实数”时，以贴近人们生活的商品销售“折扣”为情景，设计一系列生活化的问题情境。“某商场在黄金周推出了所有商品八折优惠，付现满200再返还20的促销活动。两位妈妈去购物，刘明的妈妈买了原价240元的商品，王杰的妈妈买了原价250元的商品。请你帮忙算一算，两位妈妈各应付款多少元?”该问题让学生感到非常亲切，情不自禁地展开学习交流，将学生的兴趣激发出来了。
三、创设故事问题情境，引发探究学习欲望
我在教学中感到，创设问题情境，就是依托教材内容，创设一种能吸引学生使其对新知产生兴趣的氛围。形式可以多种多样，如讲数学名家的故事，提一些生活实际的小问题由学生来解决等，总之要以新颖的模式来吸住每位学生的注意力，从而使其产生浓厚的学习兴趣，变被动为主动，变消极为积极，提高学习效率，顺利完成学习任务。
例如：学习“有理数的乘方”时，讲述一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王很喜欢，为了对大臣表示感激，国王答应满足大臣所提出的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒，……一直到64格。”国王哈哈大笑，“你真傻，就只要这么一些米。”这时候，大臣说：“我就怕您的国库里没有这么多的米呢？”同学们，你们认为国王有这么多的米吗？这个故事引发了学生的好奇心，激起认知冲突，调动了学生的学习积极性，引发学生探究的热情。
四、创设悬念问题情境，诱发探究学习兴趣
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，教师应抓住学生的兴趣特点，他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。可以通过创设悬念问题情境，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”。同生们异口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
总之，在课程改革的今天，教师要善于思考，勤钻研，要充分全面了解学生，全身心投入到课堂教学改革的方法上，只要我们从每一堂课、每一个提问扎扎实实地做起，创设有效问题情境，鼓励学生不断的进行探究、不断发现问题，解决问题，在问题的提出和解决过程中，获得数学知识和数学技能、数学的思想和方法，就能把我们学生培养成现代社会有用人才，作出应有的贡献。
一、创设快乐问题情境，激发学习求知欲望
我在教学中经常将问题置于生动有趣的情境中，把贴近学生生活实际、喜闻乐见的学习材料，作为认识背景，能唤起他们的生活经验。使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，在解决问题的过程中得到轻松的发展。并以此作为生长点，能引发新的问题，激起强烈的求知欲望。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从数学知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的、快乐的问题情境中发现问题、思考问题和解决问题。
例如：在教学概率帮你做估计时，我是这样创设问题的情境：袋中装有红球白球共20个，估计袋中白球红球的数目。问题有新意，具有吸引力，易激起学生研究的兴趣，因问题的思维空间大，应引导学生对此问题展开讨论，获得一定的方案。为此，教师在授课时创设情境，设计悬念，使学生积极参与教学的全过程，是激发学生求知欲望的有效途径。又如：学习“等可能事件”时，让学生“掷骰子”、“抛硬币”，在一次、二次、……多次的游戏中寻求规律，探求新知。
二、创设生活问题情境，体验数学就在身边
教师结合教学内容，创设与现实生活相联系的情境，让学生从所熟悉的情景中，渴望发现、渴望知识、渴望解决问题，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与学习活动中来，感受生活中处处有数学，数学就在身边。教学中从有趣的现象、生动的故事、活泼的游戏中引出问题，能激起学生的思维兴奋点，促使他们去探究新方法。如可以选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的应用题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，增强了学生学习数学的兴趣和热情。例如：在教学“复习实数”时，以贴近人们生活的商品销售“折扣”为情景，设计一系列生活化的问题情境。“某商场在黄金周推出了所有商品八折优惠，付现满200再返还20的促销活动。两位妈妈去购物，刘明的妈妈买了原价240元的商品，王杰的妈妈买了原价250元的商品。请你帮忙算一算，两位妈妈各应付款多少元?”该问题让学生感到非常亲切，情不自禁地展开学习交流，将学生的兴趣激发出来了。
三、创设故事问题情境，引发探究学习欲望
我在教学中感到，创设问题情境，就是依托教材内容，创设一种能吸引学生使其对新知产生兴趣的氛围。形式可以多种多样，如讲数学名家的故事，提一些生活实际的小问题由学生来解决等，总之要以新颖的模式来吸住每位学生的注意力，从而使其产生浓厚的学习兴趣，变被动为主动，变消极为积极，提高学习效率，顺利完成学习任务。
例如：学习“有理数的乘方”时，讲述一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王很喜欢，为了对大臣表示感激，国王答应满足大臣所提出的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒，……一直到64格。”国王哈哈大笑，“你真傻，就只要这么一些米。”这时候，大臣说：“我就怕您的国库里没有这么多的米呢？”同学们，你们认为国王有这么多的米吗？这个故事引发了学生的好奇心，激起认知冲突，调动了学生的学习积极性，引发学生探究的热情。
四、创设悬念问题情境，诱发探究学习兴趣
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，教师应抓住学生的兴趣特点，他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。可以通过创设悬念问题情境，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”。同生们异口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
总之，在课程改革的今天，教师要善于思考，勤钻研，要充分全面了解学生，全身心投入到课堂教学改革的方法上，只要我们从每一堂课、每一个提问扎扎实实地做起，创设有效问题情境，鼓励学生不断的进行探究、不断发现问题，解决问题，在问题的提出和解决过程中，获得数学知识和数学技能、数学的思想和方法，就能把我们学生培养成现代社会有用人才，作出应有的贡献。