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摘 要： 合理的小组合作学习教学可以让学生在学习认知与心理素质的养成方面得到很大的提高。小组合作学习为适应时代的需求在不断进行教学改革。但在小学语文教学中小组合作学习的组织与调控中还存在很多弊端。本文从小组合作学习中存在的弊端分析入手，对完善小学语文教学中小组合作学习的组织与调控进行建议，为提高小学语文教学质量起到抛砖引玉的作用。
关键词： 小学语文 小组合作学习 组织调控
一、小学语文教学中小组合作学习的现状
1.教师与学生对小组合作学习工作的认识不强。
在小学语文教学中，“小组合作学习”是教师在课堂上常说的词。但很多情况下，“小组合作学习”只成了口中的词。这使得“小组合作学习”的教学口号与理念只停留在了说与听上。对于如何实施小学语文的小组合作学习缺乏深层次的理解与认识。没有正确的理论指导，是无法合理实施教学行为的。正是教学者中存在的这种不理解与不重视相结合使得开展小学语文的小组合作学习教育成了空倡导。
2.学习分组存在不合理现象。
小学语文教师在教学过程中不乏对小组合作教学方法的应用，但存在严重的问题，教师往往会忽略学生的想法，而随意划区分组。教师都是在没有真正了解学生的性格是什么、学生真正想要学什么、学生自身想要和谁一组学习等情况下，随意将坐在一起或是左右临近的几个同学为一组。这种不合理的划分为日后的合作学习埋下了秩序隐患。
3.小组学习存在走形式教学现象。
教师在小学语文小组合作教学过程中存在分配问题后就置身事外的情况。在课堂小组学习教学中，教师往往说一句“大家开始小组学习吧”就开始干自己的事情。对于学生在小组内的讨论内容不了解，对于学生是否在真的讨论也不了解。小组学习结束后，仅仅是象征性地让学生发言后，直接公布答案。这使得小组合作学习在小学语文教学中的作用都没有有效发挥。
二、提高小学语文教学中小组合作学习质量的策略
1.开设教师教学交流课堂。
以学校为学习单位，学校应加强对小学语文教师的小组合作学习教学的培训，同时，在小学语文小组合作学习教学方法运用的问题上，学校与学校间教师的研究交流也十分重要。这就需要不同学校单位的小学语文教师进行定期的学习交流，并组织不同学校间联合举办关于小学语文小组合作教学的学术会、研讨会，在更大的交流平台上进行研讨，取其他学校之精华，进行归纳总结。在教师有学习储备的前提下，鼓励各教师展开自我认识的发言与建议，在交流中强化教师小组合作教育运用的意识，在发表建议中将小组合作学习种类丰富化、多样化。同时，教师在认识与理解的基础上，也给学生上好关于语文综合性学习的理论课，让学生理解什么是全面性学习、为什么实行全面性教育，这为日后学生更好地适应与跟上教学方法的改革，更好地配合老师的教育工作做好基础工作。
2.按学生的兴趣与学习强项分组。
提高学生阅读兴趣是非常重要的，因为据相关研究表明：学习成绩与学习兴趣之间存在显著的正相关关系。教师在小组合作教学过程中可以让学生选择自己在语文学习方面喜欢什么内容、喜欢和谁一组，以及原因是什么写在纸上上交，教师通过对学生意愿的了解，对学生进行合理化的分组。最大限度地让学生间根据意愿组成语文学习小组的同学，也为在课堂上实行小组合作学习提供了和谐的小组学习氛围。教师可以通过学生自主选择的语文学习种类及方向对学生进行兴趣主题性的小组成员调配。例如：有些小学生在学习语文这门课程中喜欢背诵古诗，或是有些小学生在写作文方面是强项，教师在分配小组的时候就尽可能地将这些学生调配成一组。共同学习强项的小组内的竞争学习，会更好地提高小组内全部成员的学习兴趣。小组的分配不是一成不变的，教师需要根据学生在小组学习中的表现，定期进行调配。
3.制定特色教学方法，活化课堂。
可在教师提问环节添加激励项目，设立积分机制。教师在授课时进行适量的提问，以小组为单位回答，对回答多且正确的小组进行适当的铅笔、笔记本等的奖励。可在授课过程中设立课堂小活动，活动的开展往往可以多方面锻炼学生，并提高学生多方面的能力。在小学语文教学中也是一样，需要合理开展学习小活动作为提高教学质量的推力。在课堂上可以开展的学习小活动是非常多的。例如，在课堂上举行小型的朗诵、书法、情景再现比赛等。例如学习《孔子拜师》这篇文言文时，教师要做的不是逐字给学生翻译，让学生做笔记，而是灵活布置任务。要求组内学生进行讨论、解读、诠释于整合，小组内人员角色也是组内自己解决，教师则仅仅提供建议性指导，而非发挥主导作用。将生硬的文字根据自己的理解进行生活化的演绎。通过情景再现式活动，不仅促进学生对知识点的掌握，而且提高学生的活动组织与安排能力、语言组织与表达能力等，进一步促进教师与学生的互动、学生与学生之间的互动，大大提高教学质量。
4.制定课堂讨论新秩序，加强实践考核。
为使得小学有秩序有质量地学习，就需要教师在实行小组合作前为学生们制定相应的课堂学习规范。教师可以根据民主建议进行进一步的衡量和筛选，选好组长，让组长在小组合作学习中协助教师进行课堂管理。让学生自己管理自己，组长在管理过程中对自己的行为要求起到一定的约束作用，并且定期进行组内组长的轮值。这样不仅能很好地维持组内成员职位的平衡，而且能在一定程度上培养学生的责任意识。不能忽略对学生小组合作学习方式的学习成果进行必要的考核。不能让学生从活跃的课堂中没学到真知识。对学生的考核不是一味教师出题学生做。在出测试题环节中可以让学生也参与，让学生给学生出题，让小组间出题。在出题的过程中，综合锻炼学生知识搜集、收集、归纳总结的能力。教师可以从学生的出题方向、难度高低、难点大小上看出学生对语文学习中的学习方法的掌握程度。在综合性学习教育的实施中，提高学生学习能力，让学生学到实实在在的知识是教育的最终目的，让学生投身到小组合作学习中会进一步推动初中语文综合性学习教学的发展。
三、结语
教学是一个引导的过程，教师的正确引导对学生对自身学习有新的认识有至关重要的帮助。小组合作学习教学模式的应用，改变了传统的教师与学生在授课时的紧张关系，促进了教师与学生之间的对话与交流，也促进了学生与学生之间的交流。教师与学生在实践中共同努力解决问题，使语文教学的生活化的方法在教育领域中不断完善和丰富，从而丰富学生的语文学习生活，提高学生的语文学习质量。因此，小学语文教育工作者对小学语文小组合作教学进行有效的研究，对于提高学生的语文学习水平，改善小学语文的教学现状，达到小学语文小组合作教育的真正意义非常有帮助。
参考文献：
[1]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015，01：187.
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015，06：150-151.
[3]赖江贤.浅谈在农村小学语文教学中如何开展合作学习[J].成功（教育），2010，08：92-93.
[4]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012，13：176-177.
[5]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，01：245-248.
关键词： 小学语文 小组合作学习 组织调控
一、小学语文教学中小组合作学习的现状
1.教师与学生对小组合作学习工作的认识不强。
在小学语文教学中，“小组合作学习”是教师在课堂上常说的词。但很多情况下，“小组合作学习”只成了口中的词。这使得“小组合作学习”的教学口号与理念只停留在了说与听上。对于如何实施小学语文的小组合作学习缺乏深层次的理解与认识。没有正确的理论指导，是无法合理实施教学行为的。正是教学者中存在的这种不理解与不重视相结合使得开展小学语文的小组合作学习教育成了空倡导。
2.学习分组存在不合理现象。
小学语文教师在教学过程中不乏对小组合作教学方法的应用，但存在严重的问题，教师往往会忽略学生的想法，而随意划区分组。教师都是在没有真正了解学生的性格是什么、学生真正想要学什么、学生自身想要和谁一组学习等情况下，随意将坐在一起或是左右临近的几个同学为一组。这种不合理的划分为日后的合作学习埋下了秩序隐患。
3.小组学习存在走形式教学现象。
教师在小学语文小组合作教学过程中存在分配问题后就置身事外的情况。在课堂小组学习教学中，教师往往说一句“大家开始小组学习吧”就开始干自己的事情。对于学生在小组内的讨论内容不了解，对于学生是否在真的讨论也不了解。小组学习结束后，仅仅是象征性地让学生发言后，直接公布答案。这使得小组合作学习在小学语文教学中的作用都没有有效发挥。
二、提高小学语文教学中小组合作学习质量的策略
1.开设教师教学交流课堂。
以学校为学习单位，学校应加强对小学语文教师的小组合作学习教学的培训，同时，在小学语文小组合作学习教学方法运用的问题上，学校与学校间教师的研究交流也十分重要。这就需要不同学校单位的小学语文教师进行定期的学习交流，并组织不同学校间联合举办关于小学语文小组合作教学的学术会、研讨会，在更大的交流平台上进行研讨，取其他学校之精华，进行归纳总结。在教师有学习储备的前提下，鼓励各教师展开自我认识的发言与建议，在交流中强化教师小组合作教育运用的意识，在发表建议中将小组合作学习种类丰富化、多样化。同时，教师在认识与理解的基础上，也给学生上好关于语文综合性学习的理论课，让学生理解什么是全面性学习、为什么实行全面性教育，这为日后学生更好地适应与跟上教学方法的改革，更好地配合老师的教育工作做好基础工作。
2.按学生的兴趣与学习强项分组。
提高学生阅读兴趣是非常重要的，因为据相关研究表明：学习成绩与学习兴趣之间存在显著的正相关关系。教师在小组合作教学过程中可以让学生选择自己在语文学习方面喜欢什么内容、喜欢和谁一组，以及原因是什么写在纸上上交，教师通过对学生意愿的了解，对学生进行合理化的分组。最大限度地让学生间根据意愿组成语文学习小组的同学，也为在课堂上实行小组合作学习提供了和谐的小组学习氛围。教师可以通过学生自主选择的语文学习种类及方向对学生进行兴趣主题性的小组成员调配。例如：有些小学生在学习语文这门课程中喜欢背诵古诗，或是有些小学生在写作文方面是强项，教师在分配小组的时候就尽可能地将这些学生调配成一组。共同学习强项的小组内的竞争学习，会更好地提高小组内全部成员的学习兴趣。小组的分配不是一成不变的，教师需要根据学生在小组学习中的表现，定期进行调配。
3.制定特色教学方法，活化课堂。
可在教师提问环节添加激励项目，设立积分机制。教师在授课时进行适量的提问，以小组为单位回答，对回答多且正确的小组进行适当的铅笔、笔记本等的奖励。可在授课过程中设立课堂小活动，活动的开展往往可以多方面锻炼学生，并提高学生多方面的能力。在小学语文教学中也是一样，需要合理开展学习小活动作为提高教学质量的推力。在课堂上可以开展的学习小活动是非常多的。例如，在课堂上举行小型的朗诵、书法、情景再现比赛等。例如学习《孔子拜师》这篇文言文时，教师要做的不是逐字给学生翻译，让学生做笔记，而是灵活布置任务。要求组内学生进行讨论、解读、诠释于整合，小组内人员角色也是组内自己解决，教师则仅仅提供建议性指导，而非发挥主导作用。将生硬的文字根据自己的理解进行生活化的演绎。通过情景再现式活动，不仅促进学生对知识点的掌握，而且提高学生的活动组织与安排能力、语言组织与表达能力等，进一步促进教师与学生的互动、学生与学生之间的互动，大大提高教学质量。
4.制定课堂讨论新秩序，加强实践考核。
为使得小学有秩序有质量地学习，就需要教师在实行小组合作前为学生们制定相应的课堂学习规范。教师可以根据民主建议进行进一步的衡量和筛选，选好组长，让组长在小组合作学习中协助教师进行课堂管理。让学生自己管理自己，组长在管理过程中对自己的行为要求起到一定的约束作用，并且定期进行组内组长的轮值。这样不仅能很好地维持组内成员职位的平衡，而且能在一定程度上培养学生的责任意识。不能忽略对学生小组合作学习方式的学习成果进行必要的考核。不能让学生从活跃的课堂中没学到真知识。对学生的考核不是一味教师出题学生做。在出测试题环节中可以让学生也参与，让学生给学生出题，让小组间出题。在出题的过程中，综合锻炼学生知识搜集、收集、归纳总结的能力。教师可以从学生的出题方向、难度高低、难点大小上看出学生对语文学习中的学习方法的掌握程度。在综合性学习教育的实施中，提高学生学习能力，让学生学到实实在在的知识是教育的最终目的，让学生投身到小组合作学习中会进一步推动初中语文综合性学习教学的发展。
三、结语
教学是一个引导的过程，教师的正确引导对学生对自身学习有新的认识有至关重要的帮助。小组合作学习教学模式的应用，改变了传统的教师与学生在授课时的紧张关系，促进了教师与学生之间的对话与交流，也促进了学生与学生之间的交流。教师与学生在实践中共同努力解决问题，使语文教学的生活化的方法在教育领域中不断完善和丰富，从而丰富学生的语文学习生活，提高学生的语文学习质量。因此，小学语文教育工作者对小学语文小组合作教学进行有效的研究，对于提高学生的语文学习水平，改善小学语文的教学现状，达到小学语文小组合作教育的真正意义非常有帮助。
参考文献：
[1]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015，01：187.
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015，06：150-151.
[3]赖江贤.浅谈在农村小学语文教学中如何开展合作学习[J].成功（教育），2010，08：92-93.
[4]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012，13：176-177.
[5]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，01：245-248.