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摘 要： 小学语文教学中应该以学生为主体，发挥学生的主体能动性，以多项互动合作为手段，积极鼓励学生自主学习，以探究为目的，培养学生的求异思维，激发学生的创新精神，营造轻松的学习环境，以达到良好的教学效果。
关键词： 新课改 语文教学 创新精神
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，新中国成立以后课改已有过多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
新课程的教学思想和观念极富创见性、发展性和可操作性，因此我在认真学习研究新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用于语文课堂教学中。在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式。
一、以学生为主体，大胆创设有利于学生自主学习的环境。
教师应以平等的心态营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准随便讲话，正是这些课堂行为规范，给了学生巨大的压抑和束缚，也造成了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，营造民主的教学环境，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
在课堂上，教师要精讲少讲，腾出1/3到1/2的时间，让每个学生主动学习、思考、操作和讨论，同时在教学过程中充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等教学组织形式。此外还应根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间里充分提高教学效率。
二、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生、发展的。因此，在教学中，学生提的问题是教师的教学资源。如，教《中国石》八、九自然段时，在学生初读这两节后，我让学生主动质疑问难。学生的主动性被充分调动起来，提出了许多重要的问题：“中国石”屡屡夺魁，为什么只有它屡屡夺魁呢？为什么排长专门腾出一个抽屉放“中国石”？就这么区区一块小石头，为什么在“我”孤独寂寞的时候能给“我”温暖和快慰呢？“奉为至宝”是什么意思？等等。这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓、运用，使课堂教学达到互动。同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了，用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”这样，教师不仅是教者，而且是学者、思者和听者，从而为多向互动合作教學策略的实现打下坚实的基础。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知，等等。
三、以探究为目的，培养求异思维，激发学生勇于创新的精神。
语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生启迪智慧，换角度、多方面去探究，去探讨与众不同但又合情合理的答案，并对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如：我在教《穷人》第一自然段时，就提了这么一个问题：“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有一个大人在，我就能安然入睡。”有的学生说：“因为他们晚饭吃得饱，所以他们能睡得很香。”有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”有的学生说：“桑娜很勤劳，虽然外面寒风呼啸，家里却很温暖而舒适，五个孩子当然睡得熟。”也有的学生说：“孩子们还小，家里少了一个大人，他们似乎还不那么在乎。”学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，都应予以肯定。
把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生的独特理解，让学生自己珍视对教材、对问题等的独特感受、体验和理解，做到“三个不”“四个敢于”：不从众，不唯书，不唯师；敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，同样，也要敢于否认教师，以此培养求异思维，激发学生勇于创新的精神。
关键词： 新课改 语文教学 创新精神
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，新中国成立以后课改已有过多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
新课程的教学思想和观念极富创见性、发展性和可操作性，因此我在认真学习研究新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用于语文课堂教学中。在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式。
一、以学生为主体，大胆创设有利于学生自主学习的环境。
教师应以平等的心态营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准随便讲话，正是这些课堂行为规范，给了学生巨大的压抑和束缚，也造成了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，营造民主的教学环境，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
在课堂上，教师要精讲少讲，腾出1/3到1/2的时间，让每个学生主动学习、思考、操作和讨论，同时在教学过程中充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等教学组织形式。此外还应根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间里充分提高教学效率。
二、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生、发展的。因此，在教学中，学生提的问题是教师的教学资源。如，教《中国石》八、九自然段时，在学生初读这两节后，我让学生主动质疑问难。学生的主动性被充分调动起来，提出了许多重要的问题：“中国石”屡屡夺魁，为什么只有它屡屡夺魁呢？为什么排长专门腾出一个抽屉放“中国石”？就这么区区一块小石头，为什么在“我”孤独寂寞的时候能给“我”温暖和快慰呢？“奉为至宝”是什么意思？等等。这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓、运用，使课堂教学达到互动。同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了，用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”这样，教师不仅是教者，而且是学者、思者和听者，从而为多向互动合作教學策略的实现打下坚实的基础。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知，等等。
三、以探究为目的，培养求异思维，激发学生勇于创新的精神。
语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生启迪智慧，换角度、多方面去探究，去探讨与众不同但又合情合理的答案，并对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如：我在教《穷人》第一自然段时，就提了这么一个问题：“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有一个大人在，我就能安然入睡。”有的学生说：“因为他们晚饭吃得饱，所以他们能睡得很香。”有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”有的学生说：“桑娜很勤劳，虽然外面寒风呼啸，家里却很温暖而舒适，五个孩子当然睡得熟。”也有的学生说：“孩子们还小，家里少了一个大人，他们似乎还不那么在乎。”学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，都应予以肯定。
把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生的独特理解，让学生自己珍视对教材、对问题等的独特感受、体验和理解，做到“三个不”“四个敢于”：不从众，不唯书，不唯师；敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，同样，也要敢于否认教师，以此培养求异思维，激发学生勇于创新的精神。