论文部分内容阅读
摘 要：随着我国新一轮基础课程教育改革进程的不断推进，对于学生的综合素质能力以及美学教育能力有了一定的要求，中学美术在教学进程中引导学生培养审美能力以及感知能力等方面上有突出的作用，因此对中学美术教学方式的改进符合现实的直接诉求。个性化教育是顺应现代化教学理念的重要指导性教育方式之一，由于中学生正处于成长的关键时期，在这一阶段的性格表征以及兴趣方向都有一定的差异性，所以要按照中学生的个性差异，有针对性的制定教学计划。本文首先阐述了个性化教育的概念，接着分析了个性化教育在美术教学中运用的意义，进而探究中学美术教育中运用个性化教育的具体策略。
关键词：中学美术;个性化教育策略
个性是一个人兼具的所有心理因素形成的观念和思维想法，个体的个性具备可变性与独特性的属性。关于个体个性的形成，主要来自于外部客观因素以及内在主观因素的双重结合，后天的影响对于个性的方向引导有一定的作用。现代化教育中个性化的教学理念逐渐渗透到教育的各个环节、各类课程中，除了学科性较强的语文、数学等课程外，美术、音乐等侧重学生审美能力的课程也需要对学生开展个性化的指导。中学美术教育属于审美性较强的教育课程，对学生而言，每一名学生的性格表征以及兴趣方向都有一定的差异性，也会具备不一致的审美视角，美术教学中需要按照学生不同的审美视角，有针对性的制定教学计划，避免刻板统一的教学模式，进而协助学生实现个性化的发展。
一、个性化教育的概念
个性化教育，主要是指使用调查、研究、考核等诸多的方式，对被教育者开展综合性的教育分析，按照被教育者的实际情况，结合现实的具体需求、有针对性、差异性的量身定制教育目标与计划。个性化教育践行一定的教学理论，包括“因材施教说”、“个性教育说”、“一对一教育说”、“合理匹配说”等学科性强、逻辑性严密的学说。
二、中学美术教育运用个性化教育的意义
中学美术教育运用个性化教育的意义：一是从学校教学的角度，可以协助教学目标的实现。中学美术教学中有针对性的按照学生个人特性，量身制定合适的教学目标与计划，分配匹配学生个人的教学任务，不同层次的学生都可以在这种个性化定制的教学计划下，充分锻炼自己的审美能力，使得教学目标得以实现，美术教学的质量也得到大幅度的提升。二是，从学生自身的角度，可以挖掘学生更深的潜能，促进学生未来长远的可持续性发展。个性化教学在一定层面上尊重学生的个性与特点，实现学生的个性化发展。这种教育模式，可以针对学生的特性，更深层次挖掘学生的潜能，调动学生在美术学习上的积极性，激发学生自主学习、自主探索美术教学的知识。
三、中学美术教育运用个性化教育的策略
（一）更新个性化的教学思想
教师的教育思想影响着学生的学习效率，教师个人的理念在教学进程中占据着重要的位置。传统教育理念受到应试教育观念的影响，学校与教师双方都过于追求教学质量以及升学率的保障，对学生的个性化教学缺失，导致不同层次的学生不能都得到一定的发展，这种教学观下的教育难以长期、稳定的持续性发展。因此，学校与教師应该积极转变自我的教学观念，建立起个性化教育的理念意识，避免统一式教学现象的出现。教师在个性化教育思想的指导下，要协助学生勇于表现自己的长处，激发美术创作艺术思维，进而为审美能力的提升做好保障。
（二）制定个性化的学习任务
结合现代化教育与个性化教育理念，教师要善于针对学生的个人特性，制定个性化的学习任务。要分析不同层次学生的学习能力以及实际的学习情况，将学习任务赋予一定的区分度，按照A、B、C三个等级设置教育任务的内容，A代表着高等难度的学习任务;B代表着中等难度的学习任务;C代表着基础性的学习任务，再将不同的学习任务差异性的布置给学生，让每一层次的学生都得到发展，进而达到个性化教育的目的。
（三）差异性的评价学生优点
评价环节也属于教学环节中的重要内容，教师也要牢牢把握好评价环节个性化理念的体现，注意试着寻找不同学生身上关于美术学习的发光点，例如：部分学生对于色彩的感知能力较强，但是在实际的绘画创作上有所不足;部分学生绘画技术一般，但是思维想象能力强等等。学生固然在美术学习上有一定的不足，但是必然具备自己的个性化闪光点，教师要善于捕捉，给出不同的个人评价，从而激励学生，使得其美术学习能力持续提升。
结束语：中学美术教育中运用个性化教育方式有一定的现实意义，可以协助教学目标的实现，并挖掘学生更深的潜能。教师要按照学生不同的审美视角，有针对性的制定教学计划，避免统一的教学模式，从而更新自己的教学思想，为学生制定个性化的学习任务，且在课后差异性的进行教学评价，进而协助学生实现个性化的发展。总之，只有不断反思并改进，才是促进中学美术教育中运用个性化教育的关键。
参考文献
[1]彭文勇.个性化教育在初中美术教学中的运用初探[J].参花（下），2013（7）：261-261.
[2]金子煊.浅谈初中美术如何实施个性化教学[J].美术教育研究，2018，No.171（8）：114-114.
[3]李兰.个性化教育在初中美术教学中的运用[J].美术教育研究，2017（20）：150-150.
作者简介：薛茹（197505），女，江苏南通人，汉族，本科，中级职称;主要从事美术教育研究;单位：江苏省如东县苴镇新光中学;曾获荣誉或奖项：县基本功比赛二等奖等
关键词：中学美术;个性化教育策略
个性是一个人兼具的所有心理因素形成的观念和思维想法，个体的个性具备可变性与独特性的属性。关于个体个性的形成，主要来自于外部客观因素以及内在主观因素的双重结合，后天的影响对于个性的方向引导有一定的作用。现代化教育中个性化的教学理念逐渐渗透到教育的各个环节、各类课程中，除了学科性较强的语文、数学等课程外，美术、音乐等侧重学生审美能力的课程也需要对学生开展个性化的指导。中学美术教育属于审美性较强的教育课程，对学生而言，每一名学生的性格表征以及兴趣方向都有一定的差异性，也会具备不一致的审美视角，美术教学中需要按照学生不同的审美视角，有针对性的制定教学计划，避免刻板统一的教学模式，进而协助学生实现个性化的发展。
一、个性化教育的概念
个性化教育，主要是指使用调查、研究、考核等诸多的方式，对被教育者开展综合性的教育分析，按照被教育者的实际情况，结合现实的具体需求、有针对性、差异性的量身定制教育目标与计划。个性化教育践行一定的教学理论，包括“因材施教说”、“个性教育说”、“一对一教育说”、“合理匹配说”等学科性强、逻辑性严密的学说。
二、中学美术教育运用个性化教育的意义
中学美术教育运用个性化教育的意义：一是从学校教学的角度，可以协助教学目标的实现。中学美术教学中有针对性的按照学生个人特性，量身制定合适的教学目标与计划，分配匹配学生个人的教学任务，不同层次的学生都可以在这种个性化定制的教学计划下，充分锻炼自己的审美能力，使得教学目标得以实现，美术教学的质量也得到大幅度的提升。二是，从学生自身的角度，可以挖掘学生更深的潜能，促进学生未来长远的可持续性发展。个性化教学在一定层面上尊重学生的个性与特点，实现学生的个性化发展。这种教育模式，可以针对学生的特性，更深层次挖掘学生的潜能，调动学生在美术学习上的积极性，激发学生自主学习、自主探索美术教学的知识。
三、中学美术教育运用个性化教育的策略
（一）更新个性化的教学思想
教师的教育思想影响着学生的学习效率，教师个人的理念在教学进程中占据着重要的位置。传统教育理念受到应试教育观念的影响，学校与教师双方都过于追求教学质量以及升学率的保障，对学生的个性化教学缺失，导致不同层次的学生不能都得到一定的发展，这种教学观下的教育难以长期、稳定的持续性发展。因此，学校与教師应该积极转变自我的教学观念，建立起个性化教育的理念意识，避免统一式教学现象的出现。教师在个性化教育思想的指导下，要协助学生勇于表现自己的长处，激发美术创作艺术思维，进而为审美能力的提升做好保障。
（二）制定个性化的学习任务
结合现代化教育与个性化教育理念，教师要善于针对学生的个人特性，制定个性化的学习任务。要分析不同层次学生的学习能力以及实际的学习情况，将学习任务赋予一定的区分度，按照A、B、C三个等级设置教育任务的内容，A代表着高等难度的学习任务;B代表着中等难度的学习任务;C代表着基础性的学习任务，再将不同的学习任务差异性的布置给学生，让每一层次的学生都得到发展，进而达到个性化教育的目的。
（三）差异性的评价学生优点
评价环节也属于教学环节中的重要内容，教师也要牢牢把握好评价环节个性化理念的体现，注意试着寻找不同学生身上关于美术学习的发光点，例如：部分学生对于色彩的感知能力较强，但是在实际的绘画创作上有所不足;部分学生绘画技术一般，但是思维想象能力强等等。学生固然在美术学习上有一定的不足，但是必然具备自己的个性化闪光点，教师要善于捕捉，给出不同的个人评价，从而激励学生，使得其美术学习能力持续提升。
结束语：中学美术教育中运用个性化教育方式有一定的现实意义，可以协助教学目标的实现，并挖掘学生更深的潜能。教师要按照学生不同的审美视角，有针对性的制定教学计划，避免统一的教学模式，从而更新自己的教学思想，为学生制定个性化的学习任务，且在课后差异性的进行教学评价，进而协助学生实现个性化的发展。总之，只有不断反思并改进，才是促进中学美术教育中运用个性化教育的关键。
参考文献
[1]彭文勇.个性化教育在初中美术教学中的运用初探[J].参花（下），2013（7）：261-261.
[2]金子煊.浅谈初中美术如何实施个性化教学[J].美术教育研究，2018，No.171（8）：114-114.
[3]李兰.个性化教育在初中美术教学中的运用[J].美术教育研究，2017（20）：150-150.
作者简介：薛茹（197505），女，江苏南通人，汉族，本科，中级职称;主要从事美术教育研究;单位：江苏省如东县苴镇新光中学;曾获荣誉或奖项：县基本功比赛二等奖等