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【摘 要】 学生个体的差异性和独特性是教育发展的重要源泉和推动力，是一种必备的教学资源。没有差异，教学的生态系统发展就失去了基本条件，没有差异，教学过程也就丧失了其存在的基础。尊重差异，利用这种差异性资源能促进教学主体间的互动、协作和教学相长。本文旨从差异性资源这一角度发掘其本真的文化价值及其实现途径。
【关键词】 差异性资源 差异性教学 文化价值 实现途径
１ 解析：学生差异性资源的文化价值
在多元文化得到充分发展，多重价值需求日益提升的社会背景下，人本教育思想已深入人心，因此在教育教学过程中“差异性”和“差异性教学”也倍受关注。
重视课堂教学中学生个体的独特性、学生间个体差异，培养学生的个性，使学生的发展呈现出一种在总体教育目标调控下的差异性发展，也就成为了教育教学的一个重要任务，也是一种发展趋势。
教学过程具有多向性，教师也成为学习者，成长者。只有明确了这一点，正视这一点，才能实现真正意义上的教学相长。学生也会在此过程中学会学习、学会生存、学会发展。
新一轮的基础课程改革和发展的实质也是在寻求一种尊重学生差异的有效的教育教学模式。在这一过程中，教师就成为学生差异性资源的组织者和促进者。教学过程中教师必须重视学生间客观存在的差异性，树立差异性教学理念，发掘学生的个性品质和潜能，对自己的教学方式进行差异选择，有的放矢地进行教学。
２ 探求：开发学生差异性资源的具体途径
2.1 鉴别差异，差异性教学的前提。
2.1.1 客观存在的学生差异。以个别差异为研究对象的差异心理学认为人的差异主要有以下两个方面：智力的个别差异和人格的个别差异。智力差异主要反映在水平差异和结构差异两个方面，呈现出超常、中常、低常三种发展水平的常态分布。人格差异主要指智力类型、认知风格和学习方式等方面的差异，主要体现在人格类型差异、人格特质差异、态度与价值观的差异等。实施差异性教学的关键就是要区分好学生差异的不同方面，只有这样才能进行有的放矢的差异性教学。
2.1.2 鉴别方法的多样化。教师要准确了解学生的心理世界，掌握鉴别差异的心理测量方法。一般来说,应该采取多途径、多种手段和多种工具相结合的方法，这样才能全面准确掌握学生实际。
2.2 划分差异，差异性教学的条件。
2.2.1 教学目标的分层。教学目标不仅要根据课程标准，更重要的依据是学生的实际发展水平。班级中一般都有几十名学生，学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异，要制定出对全班学生都适用的唯一的教学目标是不切合实际的。对不同水平的学生，可以分层要求，让每个学生都能从自我出发，循序渐进，都能感受到自己在进步。
2.2.2 教学内容的分层。在实际操作中，将学生按照不同程度进行组别的划分，从而安排不同的教学内容进行施教。这种分组目前在班级中都是通过各种检测来进行的，这种测试必须要保证其效度和信度，同时检测也要根据学生的动态发展过程来进行。
2.2.3 课程编制的分层。在教学过程中教师可以允许程度高的学生自由学习，之后进行指导，而对于那些发展程度较地的学生，要明确他们的困难所在，同时要用不同的方式发挥其积极性，促进他们智力发展，完成教学任务。
2.2.4 课堂练习的分层。如何在短短的一节课时间中，使各个层次的学生都有所发展，使我们分层的教学目标真正落实，让每位学生在不同的层面上都有所提高，这就要求教师要清楚每一个教学环节的侧重点，对于知识的巩固也要有所侧重，有意识地按不同层次训练学生，这样才会收到好的教学效果。
2.3 差异形式，差异性教学的体现。
2.3.1 分组方式：组间同质、组内异质。按照学生的学业成绩、能力水平、个性特点、性别差异、文化背景等因素将班级中的学生进行合理搭配，分成若干小组。在课堂教学中以小组为单位来进行学习活动，在这样的合作活动中使学生相互帮助，相互激励，获得自身的有效发展。
2.3.2 促进生间互动。在教学中，我们希望看到学生与学生之间是第四类型的真正互动。从教师与学生两大教学要素来看，平时我们在教学中关注的多是“教师问，学生答”这种方式，现在教师还可以运用学生提问，学生回答问题这一方式；或者是学生问，教师回答问题。经教学试验证明，这一方式对于教学质量的提高有很大的帮助，做到了“把课堂还给学生”，从而教会学生学习。
2.3.3 实施开放性教学。班级授课制是把学生编在固定的班级，而开放式的教学则要求把学生按照某种差异因素来进行分班，目前我们学校实施的特长选修课就是一种开放式的走班教学。学校也可以在同一时间内，开设同一课程，呈现出不同进度的同一课程教学,让学生在同一时间内去自愿、自由地选择自己要学课程的进度，这样课堂教学就会很好面向个别差异。
2.3.4 网络化教学的选择。在学习过程中，还可建造可参与环境，激发学生兴趣，使学生通过与创新环境的交互作用，获得知识和能力。而一些教师在课堂教学中也把网络资源运用进来，在某个教学环节中让学生自己选择网络中的资源进行学习，这也是一个很好的尝试。
2.3.5 多元化的差异性评价。多元化的差异性评价包括评价主体的多元化和评价角度的多元化。教师在平时的检测当中，对于学生学习结果都要进行多纬度分析。对于问题原因先进行总体分析评价，之后是学生的自我分析，最后是家长的反馈意见。只有摸清问题的原因才能更好的促进学生未来发展。
每一个学生都是一个独立的个体，每个个体都有其不同的发展侧重点。对于学生的评价我们要根据其自身的差异，发掘他的优势所在。让每个学生都能在班级中找到一个自己最适合的位置，让他们的积极性和主动性最大限度的发挥出来，这是我们进行差异性评价的最综目的。
【关键词】 差异性资源 差异性教学 文化价值 实现途径
１ 解析：学生差异性资源的文化价值
在多元文化得到充分发展，多重价值需求日益提升的社会背景下，人本教育思想已深入人心，因此在教育教学过程中“差异性”和“差异性教学”也倍受关注。
重视课堂教学中学生个体的独特性、学生间个体差异，培养学生的个性，使学生的发展呈现出一种在总体教育目标调控下的差异性发展，也就成为了教育教学的一个重要任务，也是一种发展趋势。
教学过程具有多向性，教师也成为学习者，成长者。只有明确了这一点，正视这一点，才能实现真正意义上的教学相长。学生也会在此过程中学会学习、学会生存、学会发展。
新一轮的基础课程改革和发展的实质也是在寻求一种尊重学生差异的有效的教育教学模式。在这一过程中，教师就成为学生差异性资源的组织者和促进者。教学过程中教师必须重视学生间客观存在的差异性，树立差异性教学理念，发掘学生的个性品质和潜能，对自己的教学方式进行差异选择，有的放矢地进行教学。
２ 探求：开发学生差异性资源的具体途径
2.1 鉴别差异，差异性教学的前提。
2.1.1 客观存在的学生差异。以个别差异为研究对象的差异心理学认为人的差异主要有以下两个方面：智力的个别差异和人格的个别差异。智力差异主要反映在水平差异和结构差异两个方面，呈现出超常、中常、低常三种发展水平的常态分布。人格差异主要指智力类型、认知风格和学习方式等方面的差异，主要体现在人格类型差异、人格特质差异、态度与价值观的差异等。实施差异性教学的关键就是要区分好学生差异的不同方面，只有这样才能进行有的放矢的差异性教学。
2.1.2 鉴别方法的多样化。教师要准确了解学生的心理世界，掌握鉴别差异的心理测量方法。一般来说,应该采取多途径、多种手段和多种工具相结合的方法，这样才能全面准确掌握学生实际。
2.2 划分差异，差异性教学的条件。
2.2.1 教学目标的分层。教学目标不仅要根据课程标准，更重要的依据是学生的实际发展水平。班级中一般都有几十名学生，学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异，要制定出对全班学生都适用的唯一的教学目标是不切合实际的。对不同水平的学生，可以分层要求，让每个学生都能从自我出发，循序渐进，都能感受到自己在进步。
2.2.2 教学内容的分层。在实际操作中，将学生按照不同程度进行组别的划分，从而安排不同的教学内容进行施教。这种分组目前在班级中都是通过各种检测来进行的，这种测试必须要保证其效度和信度，同时检测也要根据学生的动态发展过程来进行。
2.2.3 课程编制的分层。在教学过程中教师可以允许程度高的学生自由学习，之后进行指导，而对于那些发展程度较地的学生，要明确他们的困难所在，同时要用不同的方式发挥其积极性，促进他们智力发展，完成教学任务。
2.2.4 课堂练习的分层。如何在短短的一节课时间中，使各个层次的学生都有所发展，使我们分层的教学目标真正落实，让每位学生在不同的层面上都有所提高，这就要求教师要清楚每一个教学环节的侧重点，对于知识的巩固也要有所侧重，有意识地按不同层次训练学生，这样才会收到好的教学效果。
2.3 差异形式，差异性教学的体现。
2.3.1 分组方式：组间同质、组内异质。按照学生的学业成绩、能力水平、个性特点、性别差异、文化背景等因素将班级中的学生进行合理搭配，分成若干小组。在课堂教学中以小组为单位来进行学习活动，在这样的合作活动中使学生相互帮助，相互激励，获得自身的有效发展。
2.3.2 促进生间互动。在教学中，我们希望看到学生与学生之间是第四类型的真正互动。从教师与学生两大教学要素来看，平时我们在教学中关注的多是“教师问，学生答”这种方式，现在教师还可以运用学生提问，学生回答问题这一方式；或者是学生问，教师回答问题。经教学试验证明，这一方式对于教学质量的提高有很大的帮助，做到了“把课堂还给学生”，从而教会学生学习。
2.3.3 实施开放性教学。班级授课制是把学生编在固定的班级，而开放式的教学则要求把学生按照某种差异因素来进行分班，目前我们学校实施的特长选修课就是一种开放式的走班教学。学校也可以在同一时间内，开设同一课程，呈现出不同进度的同一课程教学,让学生在同一时间内去自愿、自由地选择自己要学课程的进度，这样课堂教学就会很好面向个别差异。
2.3.4 网络化教学的选择。在学习过程中，还可建造可参与环境，激发学生兴趣，使学生通过与创新环境的交互作用，获得知识和能力。而一些教师在课堂教学中也把网络资源运用进来，在某个教学环节中让学生自己选择网络中的资源进行学习，这也是一个很好的尝试。
2.3.5 多元化的差异性评价。多元化的差异性评价包括评价主体的多元化和评价角度的多元化。教师在平时的检测当中，对于学生学习结果都要进行多纬度分析。对于问题原因先进行总体分析评价，之后是学生的自我分析，最后是家长的反馈意见。只有摸清问题的原因才能更好的促进学生未来发展。
每一个学生都是一个独立的个体，每个个体都有其不同的发展侧重点。对于学生的评价我们要根据其自身的差异，发掘他的优势所在。让每个学生都能在班级中找到一个自己最适合的位置，让他们的积极性和主动性最大限度的发挥出来，这是我们进行差异性评价的最综目的。