论文部分内容阅读
【摘要】为了实现“工程制图及CAD”课程思政教学改革目的，本文将展开相关研究，主要论述课程思政视域下“工程制图及CAD”现存问题，后针对问题提出改革策略。通过策略可实现课程思政改革目的，全面培养学生思政素养。
【关键词】“工程制图及CAD”;课程思政;教学改革
0.引言
目前，课程思政理念的提出得到了教育领域的广泛推崇，认为思政教育理应与专业教育相互结合，携手并进对学生进行培养，同步强化学生专业技能与思政素养。在这一背景下，“工程制图及CAD”作为专业学科，自然也要积极与思政教育结合，着手展开课程思政改革目的，这样能让人才满足当前铁路工程行业要求，可起到推动行业发展的重要作用。因此为了实现“工程制图及CAD”课程思政改革目的，有必要展开相关研究，旨在了解当下问题，再针对问题进行改善。
1.课程思政视域下“工程制图及CAD”现存问题
1.1思政元素挖掘困难
“工程制图及CAD”课程思政改革的第一步骤就是挖掘思政元素，教师需要结合贴合工程制度、CAD技术等信息进行全面分析，从中找到与思政相关的专业元素，同时通过巧妙设计发挥其教学作用。而这一思路理论虽然可行，但在实践中却遇到了许多困难，其中较具代表性的困难是教师能力缺陷，即要从专业信息中挖掘出思政元素必须满足一大前提条件，就是挖掘思政元素的人必须同时对专业领域及思政学科有一定的了解，诸如教师必须了解铁路工程制图、CAD技术，同时个人思政素质要足够高，还要具备思政思维，但实际上多数专业教师在个人思政素质、思维上存在缺陷，反之思政教师对铁路工程制图等专业知识不够了解，因此受教师能力缺陷影响，难以挖掘思政元素，阻碍了课程思政改革[1]。
1.2教学模式传统
当前，多数学校的“工程制图及CAD”教学模式趋于传统，是一种以教师为主，学生则被动听课的模式，该模式下学生的思维主动性不足，且学习依赖记忆力，较少进行思考。在这种情况下，即使教师在专业教学中提出了思政元素，对学生进行思政教学，也会因为学生被动的思维而无法发挥作用，诸如某教师在教学中提到：铁路工程制图的意义是什么？而学生却给不出答案，课堂上鸦雀无声，学生全部在等待教师说出正确答案。故这种教学模式不利于课程思政改革，在正式的改革工作中必须整改。
1.3专业教师思政教学能力弱
从“工程制图及CAD”专业教学角度出发，负责在专业教学中展开思政教学的人是专业教师，而专业教师普遍缺乏思政教学经验，且本身对思政内容不了解，故专业教师思政教学能力弱，同时还存在缺乏思政教学意识的现象。例如某教师在学校要求下需要在专业课堂上进行思政教学，而该教师思政教学能力较弱，教学中普遍使用简单的提问方法进行思政教学，无论学生是否回答，该教师都会重新回到专业教学层面上，且该教师在专业教学中经常会忘记思政教学，说明教师思政教学意识差，不利于课程思政贯彻。
1.4缺乏意识教育
课程思政是先从课堂教育着手，培养学生的思政意识，而思政意识会使得学生自主在课外进行思政学习，例如学生在自主学习铁路工程制图专业技术时，受技术意义因可能会思考该项技术对国家发展的意义，这就得益于思政意识。但实际情况中，很多教师在“工程制图及CAD”专业教学中并不注重学生的思政意识，因此很多学生只在课堂上进行思政思考，而这种现象导致学生思政素养提升缓慢，且不能将思政内容内化于心，说明课程思政未能贯彻，故理应得到概率。
2.课程思政视域下“工程制图及CAD”改革策略
2.1教师协同进行思政元素挖掘
为了充分挖掘“工程制图及CAD”专业内容中的思政元素，学校就必须打破教师能力局限的限制，为实现这一目的，学校理应在专业教师与思政教师之间建立协同机制，借助该机制让两类教师相互弥补对方的能力缺陷，构成完整的能力结构，而完整的能力结构就足以支撑思政挖掘工作展开。在协同机制下，思政元素挖掘理应有思政教师负责，而专业教师主要根据思政教师的要求提供专业建议，诸如思政教师想要了解铁路工程制图的最前沿技术动态，希望从中挖掘思政元素，故专业教师就要向思政教师介绍最前沿技术以及技术发展方向，两者还可以围绕资料相互讨论，这样就能挖掘出思政元素。另外，在两类教师的协同作用下，彼此耳濡目染能学习到对方的长处，逐渐能使教师自身的能力结构完善，一段时间后可以独立进行思政元素挖掘，帮助学校完成“工程制图及CAD”课程思政改革[2]。
2.2教学模式整改
教师模式对课程思政的教育作用有直接影响，因此为了充分发挥思政教育作用，学校必须整改传统教学模式，理应改变模式中的师生地位，即建议将学生放在主导地位，而教师则作为引导者进行教育，这样学生在主导地位上拥有充足的能动性空间，可以尽情发散自身思维，而教师要发挥引导者作用，激发学生思维主动性，让学生进行思政思考。诸如教师可以在“工程制图及CAD”教学中，围绕CAD技术在铁路工程制图中的应用现状提问，类似于“我国CAD技术与国外CAD技术应用的差距是什么？”，这种问题能让学生知道CAD技术应用的发展对国家而言的意义，可使学生看到国家利益，激发学生爱国情绪。
2.3展开专业教师思政教学培训
在课程思政理念下，“工程制图及CAD”专业教师也应当具备一定的思政教学方法，且个人思政教学意识要足够强，因此面对教师思政教学能力弱的问题，建议学校对专业教师展开相关培训，培训的目的就是让专业教师了解更多思政教学方法，同时认识到思政教学在专业教学中的价值，让专业教师更重视思政教学。关于思政教学在专业教学中的价值，主要在于学生受教育之后会认识到自身所学不仅仅是为了谋求个人发展，更重要的是为祖国建设事业贡献自己的力量，因此学生才会找到学习“工程制图及CAD”专业知识的意义，故专业学习也会更加积极。在教师认识到思政教学价值的基础上，其思政教学意识会更强，自身也会更主动的学习思政教学方法，强化个人思政教学能力。
2.4强化意识教育
教师除了要在课堂上向学生传递思政信息，引导学生进行思政思考以外，还要培养学生自主思政思考的意识，着眼于这一点教师理应强化思政意识教育力度。关于思政意识教育力度的策略，教师理应在教学中融入学生的生活，诸如教师可以向学生提问：我们生活中常见的铁路如果存在质量问题，而我们正好在对应的列车上，请问可能会发生什么样事，学生面对问题能轻易回答：可能会发生严重的安全事故，这时教师要继续提问：那么当这种质量问题普遍存在，你认为会对国家造成什么影响，该问题的提出拔高了学生思维，逐渐上升到国家层面，能够从国家政治立场上进行思考，同时因为铁路与学生生活紧密关联，所以学生每当看到铁路就会思考相关问题，久而久之学生将养成思政思考习惯，会自主进行思政思考。
3.结语
综上，“工程制图及CAD”专业教学存在问题，不利于课程思政贯彻，因此要进行改革。改革工作不可盲目，必须明确具体问题，再采用对应策略解决问题，问题得以解决，即使得“工程制图及CAD”朝课程思政方向改革，能培养学生思政素养。
【参考文献】
[1]钮鹏，王晓初，杨春峰."工程制图与CAD"课程教学改革与实践[J].沈阳大学学报（社会科学版），2014，16（001）：77-79.
[2]赵钊.建筑工程制图与CAD教学改革[J].建筑工程技术与设计，2017，000（014）：5739-5739.
作者简介：
谢喜峰（1981-12-24-），男，湖南新邵人，汉，讲师、工程师，大学本科，研究方向：铁路及职业教育。
項目来源：湖南铁路科技职业技术学院2020级校级在线精品课程，课程名称：工程制图及CAd。（建议放论文右下角）
【关键词】“工程制图及CAD”;课程思政;教学改革
0.引言
目前，课程思政理念的提出得到了教育领域的广泛推崇，认为思政教育理应与专业教育相互结合，携手并进对学生进行培养，同步强化学生专业技能与思政素养。在这一背景下，“工程制图及CAD”作为专业学科，自然也要积极与思政教育结合，着手展开课程思政改革目的，这样能让人才满足当前铁路工程行业要求，可起到推动行业发展的重要作用。因此为了实现“工程制图及CAD”课程思政改革目的，有必要展开相关研究，旨在了解当下问题，再针对问题进行改善。
1.课程思政视域下“工程制图及CAD”现存问题
1.1思政元素挖掘困难
“工程制图及CAD”课程思政改革的第一步骤就是挖掘思政元素，教师需要结合贴合工程制度、CAD技术等信息进行全面分析，从中找到与思政相关的专业元素，同时通过巧妙设计发挥其教学作用。而这一思路理论虽然可行，但在实践中却遇到了许多困难，其中较具代表性的困难是教师能力缺陷，即要从专业信息中挖掘出思政元素必须满足一大前提条件，就是挖掘思政元素的人必须同时对专业领域及思政学科有一定的了解，诸如教师必须了解铁路工程制图、CAD技术，同时个人思政素质要足够高，还要具备思政思维，但实际上多数专业教师在个人思政素质、思维上存在缺陷，反之思政教师对铁路工程制图等专业知识不够了解，因此受教师能力缺陷影响，难以挖掘思政元素，阻碍了课程思政改革[1]。
1.2教学模式传统
当前，多数学校的“工程制图及CAD”教学模式趋于传统，是一种以教师为主，学生则被动听课的模式，该模式下学生的思维主动性不足，且学习依赖记忆力，较少进行思考。在这种情况下，即使教师在专业教学中提出了思政元素，对学生进行思政教学，也会因为学生被动的思维而无法发挥作用，诸如某教师在教学中提到：铁路工程制图的意义是什么？而学生却给不出答案，课堂上鸦雀无声，学生全部在等待教师说出正确答案。故这种教学模式不利于课程思政改革，在正式的改革工作中必须整改。
1.3专业教师思政教学能力弱
从“工程制图及CAD”专业教学角度出发，负责在专业教学中展开思政教学的人是专业教师，而专业教师普遍缺乏思政教学经验，且本身对思政内容不了解，故专业教师思政教学能力弱，同时还存在缺乏思政教学意识的现象。例如某教师在学校要求下需要在专业课堂上进行思政教学，而该教师思政教学能力较弱，教学中普遍使用简单的提问方法进行思政教学，无论学生是否回答，该教师都会重新回到专业教学层面上，且该教师在专业教学中经常会忘记思政教学，说明教师思政教学意识差，不利于课程思政贯彻。
1.4缺乏意识教育
课程思政是先从课堂教育着手，培养学生的思政意识，而思政意识会使得学生自主在课外进行思政学习，例如学生在自主学习铁路工程制图专业技术时，受技术意义因可能会思考该项技术对国家发展的意义，这就得益于思政意识。但实际情况中，很多教师在“工程制图及CAD”专业教学中并不注重学生的思政意识，因此很多学生只在课堂上进行思政思考，而这种现象导致学生思政素养提升缓慢，且不能将思政内容内化于心，说明课程思政未能贯彻，故理应得到概率。
2.课程思政视域下“工程制图及CAD”改革策略
2.1教师协同进行思政元素挖掘
为了充分挖掘“工程制图及CAD”专业内容中的思政元素，学校就必须打破教师能力局限的限制，为实现这一目的，学校理应在专业教师与思政教师之间建立协同机制，借助该机制让两类教师相互弥补对方的能力缺陷，构成完整的能力结构，而完整的能力结构就足以支撑思政挖掘工作展开。在协同机制下，思政元素挖掘理应有思政教师负责，而专业教师主要根据思政教师的要求提供专业建议，诸如思政教师想要了解铁路工程制图的最前沿技术动态，希望从中挖掘思政元素，故专业教师就要向思政教师介绍最前沿技术以及技术发展方向，两者还可以围绕资料相互讨论，这样就能挖掘出思政元素。另外，在两类教师的协同作用下，彼此耳濡目染能学习到对方的长处，逐渐能使教师自身的能力结构完善，一段时间后可以独立进行思政元素挖掘，帮助学校完成“工程制图及CAD”课程思政改革[2]。
2.2教学模式整改
教师模式对课程思政的教育作用有直接影响，因此为了充分发挥思政教育作用，学校必须整改传统教学模式，理应改变模式中的师生地位，即建议将学生放在主导地位，而教师则作为引导者进行教育，这样学生在主导地位上拥有充足的能动性空间，可以尽情发散自身思维，而教师要发挥引导者作用，激发学生思维主动性，让学生进行思政思考。诸如教师可以在“工程制图及CAD”教学中，围绕CAD技术在铁路工程制图中的应用现状提问，类似于“我国CAD技术与国外CAD技术应用的差距是什么？”，这种问题能让学生知道CAD技术应用的发展对国家而言的意义，可使学生看到国家利益，激发学生爱国情绪。
2.3展开专业教师思政教学培训
在课程思政理念下，“工程制图及CAD”专业教师也应当具备一定的思政教学方法，且个人思政教学意识要足够强，因此面对教师思政教学能力弱的问题，建议学校对专业教师展开相关培训，培训的目的就是让专业教师了解更多思政教学方法，同时认识到思政教学在专业教学中的价值，让专业教师更重视思政教学。关于思政教学在专业教学中的价值，主要在于学生受教育之后会认识到自身所学不仅仅是为了谋求个人发展，更重要的是为祖国建设事业贡献自己的力量，因此学生才会找到学习“工程制图及CAD”专业知识的意义，故专业学习也会更加积极。在教师认识到思政教学价值的基础上，其思政教学意识会更强，自身也会更主动的学习思政教学方法，强化个人思政教学能力。
2.4强化意识教育
教师除了要在课堂上向学生传递思政信息，引导学生进行思政思考以外，还要培养学生自主思政思考的意识，着眼于这一点教师理应强化思政意识教育力度。关于思政意识教育力度的策略，教师理应在教学中融入学生的生活，诸如教师可以向学生提问：我们生活中常见的铁路如果存在质量问题，而我们正好在对应的列车上，请问可能会发生什么样事，学生面对问题能轻易回答：可能会发生严重的安全事故，这时教师要继续提问：那么当这种质量问题普遍存在，你认为会对国家造成什么影响，该问题的提出拔高了学生思维，逐渐上升到国家层面，能够从国家政治立场上进行思考，同时因为铁路与学生生活紧密关联，所以学生每当看到铁路就会思考相关问题，久而久之学生将养成思政思考习惯，会自主进行思政思考。
3.结语
综上，“工程制图及CAD”专业教学存在问题，不利于课程思政贯彻，因此要进行改革。改革工作不可盲目，必须明确具体问题，再采用对应策略解决问题，问题得以解决，即使得“工程制图及CAD”朝课程思政方向改革，能培养学生思政素养。
【参考文献】
[1]钮鹏，王晓初，杨春峰."工程制图与CAD"课程教学改革与实践[J].沈阳大学学报（社会科学版），2014，16（001）：77-79.
[2]赵钊.建筑工程制图与CAD教学改革[J].建筑工程技术与设计，2017，000（014）：5739-5739.
作者简介：
谢喜峰（1981-12-24-），男，湖南新邵人，汉，讲师、工程师，大学本科，研究方向：铁路及职业教育。
項目来源：湖南铁路科技职业技术学院2020级校级在线精品课程，课程名称：工程制图及CAd。（建议放论文右下角）