论文部分内容阅读
【摘要】在大学英语新课程改革、素质教育的影响下，高校教师需要不断地更新自己的英语教学理念，优化教学方法，重视任务教学法，并将其运用到大学英语写作教学中，最终来实现学生英语写作能力的稳步提升。基于此，本文笔者不仅分析了大学英语写作教学的现状，介绍了任务教学法的相关概述，并且研究了任务教学法在写作教学中的应用。
【关键词】任务教学法;大学英语;写作教学;现状
【作者简介】徐旸，上海商学院。
在大学英语教学过程中，写作教学占据着至关重要的地位。在日常教学过程当中，教师需要认真分析和研究任务教学法，要充分了解其内容、优点以及具体模式，并将其运用到日常教学之中，與此同时加入小组合作教学法，促使学生可以在英语课堂中掌握更多的英语知识，促使学生所写的文章内容更加丰富多彩，实现学生写作能力的稳步提升。
一、大学英语写作教学现状分析
所谓语言输入，指的是人们能够在日常生活中听到和看到的语言;语言吸收则指的是能够掌握并灵活运用所学语言。在大学英语的日常教学过程中，教师需要认识到语言的输入并不单单等于语言吸收。要想提高学生的学习效率，那就需要教师能够运用恰当的教学方法，将原本的语言输入转变成语言吸收。如果只是增加学生的语言输入量，那么采用的方法较为单一，如：“看”“听”等方式，而这些无法真正实现学生学习效率的真正提高。要想将语言输入转变成语言吸收，那么就需要在输入的同时还需要保持输出。写作可以检验并锻炼学生输出语言的能力，但是在英语教学中，写作教学始终是教学重难点，也是学生的弱点项目，也是教师教学中的薄弱环节。当学生学习基础和一门语言时，其领悟能力远高于复用能力。因此，学生的写作能力就会存在一定的滞后性，写作问题也较为突出。面对大学教学存在的诸多影响因素，需要教师更新教学理念，优化和调整教学方法，开展多样化的教学活动，保证写作教学的顺利开展。
二、任务教学法的相关概述
1.任务教学法的概念。任务教学法，指的就是在日常教学中，将真实的学习、生活等作为学生的写作素材，让写作目标更加生活化与真实化，为学生安排各式各样的写作任务，促使学生在完成任务的过程中，不断提高自己应用英语的能力。具体来说，就是在教学时以任务为核心，让任务成为学生学习的动力，促使学生将技能与知识整合起来，充分发挥学生的各项能力和素养。在大学英语的写作教学中，学生占据着主体地位，教师需要根据学生的兴趣爱好、个性特点以及实际情况设计教学活动，切实提高学生的各项能力和素养。
2.任务教学法的优点。无论是何种课程的教学，它都需要拥有明确的目标和目的。写作教学的目标就是要夯实学生的知识基础。而要想实现这一点，需要大学生能够在课内、课外进行长时间的锻炼，而并非只依靠于教师。教师需要全面了解学生的实际情况，深入分析教学内容，选择恰当的教学方法，认真挑选写作材料，做好充足的课前准备。任务教学法拥有更加明确的教学方法，创设更加真实的教学情境，将参与、实践、体验、合作、交流等多种方式整合起来。大学英语教师在写作教学中，需要灵活运用写作素材引出话题，创设有趣、真实的语言交流环境，制订切实可行的学习活动和学习任务。
过去，教师在教学时往往都是以自己为教学中心，未能充分凸显学生的主体地位，学生缺少了学习的主动性和积极性，未能开展多样化的课堂活动，只能被动地参与学习活动，整个课堂的氛围较为沉闷和单调，教学效果不够理想。任务教学法可以给予学生更多的学习主动性，课堂氛围也会因此变得更加活跃，从而切实提高学生的课堂参与度。学生既可以采用独立完成学习任务的方式，也可以采用小组合作的方式，教师无需过多地参与其中，学生能发挥自己的想象能力，将自己掌握的知识运用到写作中，并最终实现写作能力的稳步提升。
3.任务教学法的具体模式。任务教学法的流程主要有三个阶段，即前任务、任务环以及语言焦点。前任务指的是教师在正式教学前为学生介绍该节课的写作主题，并安排写作任务，为学生重点讲解写作主题涉及的重点词汇，介绍主题的背景知识，有效激活学生的学习主动性;教师还需要为学生提供多样化、真实的语言素材，为学生接下来的写作奠定良好基础。在任务环阶段，学生可以与他人进行沟通和交流，保证语言运用的流畅性，在此过程中，教师需要发挥自己的引导作用。语言焦点阶段，学生之间需要相互配合、相互合作，教师需要给予学生适当的帮助和指导，使其能够准确把握重点词汇和语言形式。语言焦点包括两个部分的内容，一个是语言的练习，另一个则是语言的分析。在完成任务后，教师需要引导学生总结和归纳写作中出现的问题，同时通过专门的训练加以联系，最大限度地提高学生运用语言的精准性。
三、任务教学法在大学英语写作教学中的应用
1.任务准备阶段。在写作教学过程中，任务准备占据着至关重要的地位，可以为接下来的教学奠定良好的基础。因此，教师必须要重视写作任务的确定，这样才能从根本上保证写作教学的顺利开展。在教学时，教师可以从大学英语四级考试内容出发，例如：“What do you want to do after your graduation？”该写作任务要求学生在毕业后进行选择，可以有两方面，一个是毕业后考研，另一个则是去公司上班，并引导学生解释其选择的原因。
（1）进行分组。教师需要为学生认真介绍学习任务，并结合学生的实际情况，将其分为几个不同的小组，各小组需要共同完成学习任务。教师需要了解学生的真实情况，遵从“组间相同、组内存异”的原则，将学生分为5-6人小组，并由学生选举出组长。组长需要将教师布置的任务进行合理分割，分配成几个不同的小任务;小组内的成员需要收集各种数据信息，分析并整合这些信息，将其制作成PPT，撰写学习记录，并由组长进行学习情况的回报。小组内的成员需要根据自己的优势选择学习任务，借助团队的力量完成学习任务。在这样的学习模式下，各小组成员能够实现个人能力和素养的稳步提高，从而能够准确把握写作主题。 （2）理解任务。在完成小组的划分后，要想实现协作效率的提高，那么就需要学生能够从更多的角度和方面去理解主题。第一，学生需要理解写作内容，挑选出自己想要的选项;第二，学生需要根据自己的选择做出最具有说服力的解释;第三，教师需要引导学生去思考哪个选择是最应追求的选择;第四，引导学生去了解当前的就业形势和社会现实;第五，鼓励学生去收集和整理证明自己观点的证据，证明自己的想法和观点。教师需要给学生提出一系列的建议，这样才能让学生更好地完成写作任务。
（3）设计任务。各组组长需要根据小组成员的实际情况，为其安排合适的学习任务。要想保證分工的明确性，那么就可以组长带领组员设计时间表，进行更加明确的划分，采用恰当的程序。结合时间表，学生能够更好地了解学习任务，同时还能帮助教师更好地评估学生的学习情况。
（4）进一步做研究。在完成时间表的计划后，学生还需要进行适当的研究，保证学习任务的顺利开展。在此过程中，学生需要注意两个方面的内容，一个是主题，另一个是写作能力。首先，学生需要总结和归纳写作知识，如英语短语、词汇、句型等，掌握正确的英语语法，保证写作时的连贯性，灵活运用教师提供的写作材料;其次，学生需要运用参考资料、网络等，同时还需要积极地与他人进行沟通和交流，深入分析和研究人物主体。最后，借助小组合作的方式，可以实现学生探究能力、写作能力的同步提高。
（5）布置日记任务。在应用任务教学法时，教师需要为学生布置好日记任务，学生每周都需要写日记。在日记中，学生需要运用英语将自己遇到的问题、任务的周期、解决方法、写作能力的辩护、取得的进步、学习态度等内容记录下来，这样的方式不仅可以让学生了解自己的成长情况，还能让教师更好地把握学生的学习情况，并在此基础上进行教学计划的调整和优化。
2.任务的实施。在完成学习任务的准备好，教师就需要进行学习任务的布置，帮助学生顺利完成学习任务。各小组成员需要进行明确的职责划分，学生需要根据顺序执行任务。学生需要在教师的引导下，借助小组合作的力量完成写作任务。
（1）设计结构。教师在教学时，可以让学生运用思维导图的方式，提出相应的写作要求，学生需要进行结构的设计。在写作教学中，结构图占据着至关重要的地位，学生需要结合自己的设计表述完成语言的组织，而这可以让学生的文章内容更加完善和丰富。这一环节存在的目的是锻炼学生的逻辑思维能力与创新能力，促使学生能构建出清晰明了的写作轮廓。
（2）借助协作进行写作。在完成文章结构的构思和设计后，学生需要进行调整和优化。教师应鼓励学生进行自我检讨，还可以与他人进行沟通和交流，改正其中一些较为明显的错误，最后创作出初稿。
（3）认真检查。在完成初稿的写作后，教师需要引导学生在小组中继续进行评审。在此过程中，各小组成员需要相互阅读文章，并进行详细的检查，找到其中存在的问题和错误。教师要引导学生将注意力放在语法、词汇、逻辑等方面，不断增强学生的合作意识，锻炼学生的探究能力，让学生的文章更加合理与完善。
（4）修改作文。在完成检查后，学生需要及时改正自己的文章，不断优化和完善自己的文章。
3.任务评估。在学生完成文章的写作与优化后，就需要教师鼓励学生展示自己的任务，并进行适当的评价。
（1）共享作文。在实施任务后，各小组需要分享各自的经验，进行适当的总结与归纳。在此过程中，教师也能了解学生的学习情况，为接下来的评估奠定良好基础。学生既可以采用演讲的方式，也可以采用撰写报告、编写PPT的方式，并将自己的写作心得分享给其他学生。
（2）任务评估。在任务教学法中，任务评估占据着至关重要的地位，其将会影响到学生学习的积极性。教师需要采用多元化的评价方式，如学生相互评价、学生自我评价以及教师评价等。学生在完成演讲后，教师不仅需要认真查看并评价学生的作文，还需要评估学生的学习过程，了解学生存在的问题，并指明学习方向。学生之间的相互评价可以使其发现他人的优势，也能发现自己的缺点。
（3）完成作文。在经过评价和改正后，学生要尝试接纳他人的想法和意见，使自己的文章更加合理，内容更加充实。
四、结语
总而言之，在当代大学英语的写作教学中，教师需要重视任务教学法的充分应用，促使学生掌握更多的写作方法与语法知识。教师需要重视学习任务的设计，深入分析教学内容，同时还需要充分了解学生的实际情况，关注学生任务完成的具体情况，给予适当的帮助和引导，最终实现教学的有效性提高。
参考文献：
[1]郭静，李海玲.任务教学法在大学英语写作教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2020（06）：174-175.
[2]李冰.项目教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（11）：57-58.
[3]张金梅，唐榕蔓.大学英语写作中的常见问题[J].智库时代，2019 （39）：231 234.
[4]高晗.项目教学法在大学英语写作教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2019.
[5]易娜.大学英语写作课堂中的语言选择[J].品位经典，2020（06）： 137-138.
【关键词】任务教学法;大学英语;写作教学;现状
【作者简介】徐旸，上海商学院。
在大学英语教学过程中，写作教学占据着至关重要的地位。在日常教学过程当中，教师需要认真分析和研究任务教学法，要充分了解其内容、优点以及具体模式，并将其运用到日常教学之中，與此同时加入小组合作教学法，促使学生可以在英语课堂中掌握更多的英语知识，促使学生所写的文章内容更加丰富多彩，实现学生写作能力的稳步提升。
一、大学英语写作教学现状分析
所谓语言输入，指的是人们能够在日常生活中听到和看到的语言;语言吸收则指的是能够掌握并灵活运用所学语言。在大学英语的日常教学过程中，教师需要认识到语言的输入并不单单等于语言吸收。要想提高学生的学习效率，那就需要教师能够运用恰当的教学方法，将原本的语言输入转变成语言吸收。如果只是增加学生的语言输入量，那么采用的方法较为单一，如：“看”“听”等方式，而这些无法真正实现学生学习效率的真正提高。要想将语言输入转变成语言吸收，那么就需要在输入的同时还需要保持输出。写作可以检验并锻炼学生输出语言的能力，但是在英语教学中，写作教学始终是教学重难点，也是学生的弱点项目，也是教师教学中的薄弱环节。当学生学习基础和一门语言时，其领悟能力远高于复用能力。因此，学生的写作能力就会存在一定的滞后性，写作问题也较为突出。面对大学教学存在的诸多影响因素，需要教师更新教学理念，优化和调整教学方法，开展多样化的教学活动，保证写作教学的顺利开展。
二、任务教学法的相关概述
1.任务教学法的概念。任务教学法，指的就是在日常教学中，将真实的学习、生活等作为学生的写作素材，让写作目标更加生活化与真实化，为学生安排各式各样的写作任务，促使学生在完成任务的过程中，不断提高自己应用英语的能力。具体来说，就是在教学时以任务为核心，让任务成为学生学习的动力，促使学生将技能与知识整合起来，充分发挥学生的各项能力和素养。在大学英语的写作教学中，学生占据着主体地位，教师需要根据学生的兴趣爱好、个性特点以及实际情况设计教学活动，切实提高学生的各项能力和素养。
2.任务教学法的优点。无论是何种课程的教学，它都需要拥有明确的目标和目的。写作教学的目标就是要夯实学生的知识基础。而要想实现这一点，需要大学生能够在课内、课外进行长时间的锻炼，而并非只依靠于教师。教师需要全面了解学生的实际情况，深入分析教学内容，选择恰当的教学方法，认真挑选写作材料，做好充足的课前准备。任务教学法拥有更加明确的教学方法，创设更加真实的教学情境，将参与、实践、体验、合作、交流等多种方式整合起来。大学英语教师在写作教学中，需要灵活运用写作素材引出话题，创设有趣、真实的语言交流环境，制订切实可行的学习活动和学习任务。
过去，教师在教学时往往都是以自己为教学中心，未能充分凸显学生的主体地位，学生缺少了学习的主动性和积极性，未能开展多样化的课堂活动，只能被动地参与学习活动，整个课堂的氛围较为沉闷和单调，教学效果不够理想。任务教学法可以给予学生更多的学习主动性，课堂氛围也会因此变得更加活跃，从而切实提高学生的课堂参与度。学生既可以采用独立完成学习任务的方式，也可以采用小组合作的方式，教师无需过多地参与其中，学生能发挥自己的想象能力，将自己掌握的知识运用到写作中，并最终实现写作能力的稳步提升。
3.任务教学法的具体模式。任务教学法的流程主要有三个阶段，即前任务、任务环以及语言焦点。前任务指的是教师在正式教学前为学生介绍该节课的写作主题，并安排写作任务，为学生重点讲解写作主题涉及的重点词汇，介绍主题的背景知识，有效激活学生的学习主动性;教师还需要为学生提供多样化、真实的语言素材，为学生接下来的写作奠定良好基础。在任务环阶段，学生可以与他人进行沟通和交流，保证语言运用的流畅性，在此过程中，教师需要发挥自己的引导作用。语言焦点阶段，学生之间需要相互配合、相互合作，教师需要给予学生适当的帮助和指导，使其能够准确把握重点词汇和语言形式。语言焦点包括两个部分的内容，一个是语言的练习，另一个则是语言的分析。在完成任务后，教师需要引导学生总结和归纳写作中出现的问题，同时通过专门的训练加以联系，最大限度地提高学生运用语言的精准性。
三、任务教学法在大学英语写作教学中的应用
1.任务准备阶段。在写作教学过程中，任务准备占据着至关重要的地位，可以为接下来的教学奠定良好的基础。因此，教师必须要重视写作任务的确定，这样才能从根本上保证写作教学的顺利开展。在教学时，教师可以从大学英语四级考试内容出发，例如：“What do you want to do after your graduation？”该写作任务要求学生在毕业后进行选择，可以有两方面，一个是毕业后考研，另一个则是去公司上班，并引导学生解释其选择的原因。
（1）进行分组。教师需要为学生认真介绍学习任务，并结合学生的实际情况，将其分为几个不同的小组，各小组需要共同完成学习任务。教师需要了解学生的真实情况，遵从“组间相同、组内存异”的原则，将学生分为5-6人小组，并由学生选举出组长。组长需要将教师布置的任务进行合理分割，分配成几个不同的小任务;小组内的成员需要收集各种数据信息，分析并整合这些信息，将其制作成PPT，撰写学习记录，并由组长进行学习情况的回报。小组内的成员需要根据自己的优势选择学习任务，借助团队的力量完成学习任务。在这样的学习模式下，各小组成员能够实现个人能力和素养的稳步提高，从而能够准确把握写作主题。 （2）理解任务。在完成小组的划分后，要想实现协作效率的提高，那么就需要学生能够从更多的角度和方面去理解主题。第一，学生需要理解写作内容，挑选出自己想要的选项;第二，学生需要根据自己的选择做出最具有说服力的解释;第三，教师需要引导学生去思考哪个选择是最应追求的选择;第四，引导学生去了解当前的就业形势和社会现实;第五，鼓励学生去收集和整理证明自己观点的证据，证明自己的想法和观点。教师需要给学生提出一系列的建议，这样才能让学生更好地完成写作任务。
（3）设计任务。各组组长需要根据小组成员的实际情况，为其安排合适的学习任务。要想保證分工的明确性，那么就可以组长带领组员设计时间表，进行更加明确的划分，采用恰当的程序。结合时间表，学生能够更好地了解学习任务，同时还能帮助教师更好地评估学生的学习情况。
（4）进一步做研究。在完成时间表的计划后，学生还需要进行适当的研究，保证学习任务的顺利开展。在此过程中，学生需要注意两个方面的内容，一个是主题，另一个是写作能力。首先，学生需要总结和归纳写作知识，如英语短语、词汇、句型等，掌握正确的英语语法，保证写作时的连贯性，灵活运用教师提供的写作材料;其次，学生需要运用参考资料、网络等，同时还需要积极地与他人进行沟通和交流，深入分析和研究人物主体。最后，借助小组合作的方式，可以实现学生探究能力、写作能力的同步提高。
（5）布置日记任务。在应用任务教学法时，教师需要为学生布置好日记任务，学生每周都需要写日记。在日记中，学生需要运用英语将自己遇到的问题、任务的周期、解决方法、写作能力的辩护、取得的进步、学习态度等内容记录下来，这样的方式不仅可以让学生了解自己的成长情况，还能让教师更好地把握学生的学习情况，并在此基础上进行教学计划的调整和优化。
2.任务的实施。在完成学习任务的准备好，教师就需要进行学习任务的布置，帮助学生顺利完成学习任务。各小组成员需要进行明确的职责划分，学生需要根据顺序执行任务。学生需要在教师的引导下，借助小组合作的力量完成写作任务。
（1）设计结构。教师在教学时，可以让学生运用思维导图的方式，提出相应的写作要求，学生需要进行结构的设计。在写作教学中，结构图占据着至关重要的地位，学生需要结合自己的设计表述完成语言的组织，而这可以让学生的文章内容更加完善和丰富。这一环节存在的目的是锻炼学生的逻辑思维能力与创新能力，促使学生能构建出清晰明了的写作轮廓。
（2）借助协作进行写作。在完成文章结构的构思和设计后，学生需要进行调整和优化。教师应鼓励学生进行自我检讨，还可以与他人进行沟通和交流，改正其中一些较为明显的错误，最后创作出初稿。
（3）认真检查。在完成初稿的写作后，教师需要引导学生在小组中继续进行评审。在此过程中，各小组成员需要相互阅读文章，并进行详细的检查，找到其中存在的问题和错误。教师要引导学生将注意力放在语法、词汇、逻辑等方面，不断增强学生的合作意识，锻炼学生的探究能力，让学生的文章更加合理与完善。
（4）修改作文。在完成检查后，学生需要及时改正自己的文章，不断优化和完善自己的文章。
3.任务评估。在学生完成文章的写作与优化后，就需要教师鼓励学生展示自己的任务，并进行适当的评价。
（1）共享作文。在实施任务后，各小组需要分享各自的经验，进行适当的总结与归纳。在此过程中，教师也能了解学生的学习情况，为接下来的评估奠定良好基础。学生既可以采用演讲的方式，也可以采用撰写报告、编写PPT的方式，并将自己的写作心得分享给其他学生。
（2）任务评估。在任务教学法中，任务评估占据着至关重要的地位，其将会影响到学生学习的积极性。教师需要采用多元化的评价方式，如学生相互评价、学生自我评价以及教师评价等。学生在完成演讲后，教师不仅需要认真查看并评价学生的作文，还需要评估学生的学习过程，了解学生存在的问题，并指明学习方向。学生之间的相互评价可以使其发现他人的优势，也能发现自己的缺点。
（3）完成作文。在经过评价和改正后，学生要尝试接纳他人的想法和意见，使自己的文章更加合理，内容更加充实。
四、结语
总而言之，在当代大学英语的写作教学中，教师需要重视任务教学法的充分应用，促使学生掌握更多的写作方法与语法知识。教师需要重视学习任务的设计，深入分析教学内容，同时还需要充分了解学生的实际情况，关注学生任务完成的具体情况，给予适当的帮助和引导，最终实现教学的有效性提高。
参考文献：
[1]郭静，李海玲.任务教学法在大学英语写作教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2020（06）：174-175.
[2]李冰.项目教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（11）：57-58.
[3]张金梅，唐榕蔓.大学英语写作中的常见问题[J].智库时代，2019 （39）：231 234.
[4]高晗.项目教学法在大学英语写作教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2019.
[5]易娜.大学英语写作课堂中的语言选择[J].品位经典，2020（06）： 137-138.