“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。” 这是《义务教育语文课程标准》就低年段写话提出的要求。全国统编教材承接了一年级的“快乐读书吧”，从二年级上册开始，安排了3次写话，表明全套教材书面表达训练的正式开始。但孩子在这个年段识字量少，生活阅历有限，直接影响了他们写话的能力和兴趣。绘本字少而画面丰富，以特有的艺术形式保护了孩子的兴趣和想像力，被形象地称之为低年段写话的“源头活水”，能很好地为低年段孩子写话领航。
　　一、绘本与其独特的儿童性
　　绘本是一种独立的图书形式，文字少而图画夸张，文字与图画两者关系相当，共同担当故事的重要角色，共同叙述一个完整故事，谁也缺不了谁。日本绘本之父松居直说：“图画和孩子的心声相应，具有和孩子对话的力量，图画书的生命力就在于此。”绘本能与孩子的心声相呼应，不仅有故事和知识，还可以帮助孩子建构精神。培养多元智能的，形象直观而夸张的绘本，很适合孩子早期阅读的特点和习惯，符合低年段孩子的审美需要和心理特点，对早期的写话起着重要的作用。绘本还能以独特的儿童性潜移默化地激发孩子的阅读兴趣，特别在小学低年段，好的绘本能使孩子们的心灵变得无比广阔和自由，使他们产生了强烈的表达需求，提高写作兴趣。
　　二、绘本是写话的“源头活水”
　　《语文课程标准》提出“教师要为学生提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”实践证明，绘本是写话的“源头活水”，能促进孩子写的欲望，让孩子自由而有创意地表达。
　　1. 绘本是仿写的好材料
　　《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”绘本是低年段孩子仿写的范本，其儿童性容易让孩子共情，产生写的欲望；绘本的语言凝练而有规律，仿写起来相对简单，容易使孩子产生成就感。教师可以充分利用这一点，激发、唤醒孩子写的情绪，引导孩子写话。让学生参照绘本中的语言情境，仿照其中的句式及修辞手法，写出句式相近、修辭相同的句子。
　　低年段的孩子是写话初学者，要他们完成从读到写是一个复杂的过程。用绘本引导孩子仿写，降低了孩子们学习的难度，学起来简易而快乐，容易看到成果。
　　2. 绘本可以给孩子画写的自由
　　低年段孩子的识字量不多，写作时会出现掌握的字不够用的情况。如果一味地要求他们一定要用文字表达自己的想法，可能有点难度，也可能让他们失去了对写作的兴趣。画和文字是相通的，作为教师，可以引导孩子仿照绘本的表现形式，用“图文结合”的形式写话，这就是画写。画写尊重低年段孩子的心理特点，让孩子觉得轻松有趣，也降低了写话的难度，保护了孩子写的兴趣。
　　3. 绘本可以让孩子猜写和创写
　　猜写和创写在某种意义上是一致的，都是引导孩子去探究未知的事物。不管是猜写还是创写，对孩子而言，都有一个探究的过程，对于想像力和表达能力的培养是一个很好的训练。“意料之外，情理之中”通常是绘本故事的一大特点，教师在指导孩子阅读绘本时，可以故意隐去故事的某个部分，引导孩子去猜写或创写。孩子们在这样的活动中兴致相对更高，他们都希望能猜中故事的描绘，从而得到教师的赞赏。
　　也要注意的是，在这个环节要善于启发孩子多角度地想像，不要局限于文中的答案，启发孩子有自己的猜想，激发他们的好奇心和想像力。孩子们猜写和创写的故事内容，有时甚至会超越原文，充满想像力和创造力，使他们产生了无限的成就感。
　　4. 对绘本进行续写和补白
　　简而精炼的绘本往往让人意犹未尽，读到文末仍然浮想联翩。教师可以据此引导孩子们依托故事情节来续写故事，也可以依托图画引领孩子进入无限的想象空间。绘本图画的留白能让人产生丰富的联想，教师可以据此引导孩子进行补白。这种补白虽然可能会让绘本的意蕴减少，却可以锻炼孩子的想像力和写话能力。适当地在课堂上运用续写和补白，有时会可以产生意想不到的新作品。
　　把绘本引进课堂，让它为低年段写话领航，给写话课堂打开了一扇明亮的窗户，吹开了孩子们写的情思。我们应该遵循课标的精神，把绘本与课本的写话内容整合在一起，激发孩子写的兴趣，鼓励孩子写自己的话，为低年段的读与写架起了一座新的桥梁，给低年段的写话开辟一条新的道路。
　　责任编辑 钱昭君