论文部分内容阅读
前言：教学模式是指在综合教育思想、教学方法和教学理论指导下，为完成固有教学目标和组织内容的提炼而围绕课程设计的原则，常用教学模式促成相对稳定且简明的教学框架。从教学建模的角度探讨小学体育教学模式化，为达成小学体育的特定教学目标服务。试图寻求最优化的小学体育教学模式，为有效教学决策提供有力的理论支撑，架起教与学实践活动的桥梁。以有效教学决策为主线，将体育教学各环节串联起来，构建小学体育教学模式。
关键词：体育教学模式 有效教学策略
中图分类号：G807.4
一、自主学习模式
自主学习模式的理念是以学生为中心出发的，尊重学生自主性，在学习内容，学习形式上满足学生个性的选择。在老师提点下，按照学生已有的学习经验，自己的学习兴趣、爱好和特点设置目标、选择内容，已有的经验，自己独立思考，自我评价学习结果。师生之间互相作用，有计划、有步骤系统地把握教学目标的设定，学生没有心理压力，有充分时间去自由想象与创造。
以学生为主体的教学，绝不是教师职责上的退缩和放松，实际上，新课程的教学中，教师要在跳出传统教学模式的基础上，运用现代教育观念、新课程的理念和自己的创造性思维，引领学生走向健康之路。有效的教育活动必定引起学生积极参与、有效参与。在学习行动上是积极的，在思维上是活跃的，在学生自我感觉上是自觉自愿的。
教学范例：
1.教学目标：培养三年级学生的有效自主性学习。
2.教学内容：《体育作业》
3.教具：体育作业本、自制沙包等材料
4.教具使用：体育作业本的内容包括体育图片、照片、图画、活动记录等
5.教学过程：我让每个学生准备了自己喜爱的体育作业本，可以将自己喜欢的体育运动画上去，也可以帖上自己运动时的照片或收集报纸杂志上的图片，记录体育活动。平时，我布置体育作业，要求学生在课余自我锻炼、制作简易的体育器材（如沙包、纸飞机等）以及查找体育资料等等，并在课上或课间让他们在同学面前展示。加深学生对体育的认识和了解，培养他们的兴趣，发挥他们的自主性。
自主学习是有效教学的个别化模式，是基于学生需求的个别化教学。自主学习教学模式收效取决于学生自主学习的积极性，同时也是终身学习的发展方向。
二、合作学习教学模式
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习。所有学习活动的都是围绕小组的共同目标而展开的，统筹不以个人的成绩作为评价的依据。而是以班级内的各个小组在达成的总体成绩为评价与奖励表扬的标准，把个人的竞争转化为小组之间的竞争，促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。小组成员在一起学习既要为别人的学习负责，同时又要为自己的学习负责。在体育课中采用小组—游戏—竞赛时，学生想在合作上，希望自己在小组中超越同伴小组，努力掌握技能改善他们小组的整体地位。建立起“利益共同体”，强调合作学习动态因素的互动，追求目标一致，分工合作，资源共享。互相交流，彼此争论，有机会发表自己的观点与看法，共同提高，形成良好的互动，实现技能目标均衡达成，达成小组与个体化的有机统一。
教学范例：合作跳绳，有的同学搭另一同学正面搭绳跳、有的“反摇绳搭人跳”、有的“两人边摇边向前跳”、有的“交错双人摇双绳跳”，整个教学活动开展得多姿多彩，跳绳技能在无限的情趣中得到淋漓尽致的延伸。合作性跳绳激发了学生的全新思维活动能力，合作性跳绳教学最大限度地发挥教材的潜能，体验体育活动中与他人合作教学目标。同学们发挥聪明才智，能想出许多与众不同的合作性跳绳花样。在体育课堂教学过程中，坚信每位学生都具有学习的潜能，尽量给每位学生同等的练习机会。使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。我们不应该仅仅把合作精神和能力的培养停留在合作的表现形式上，而应该利用合作性的机会，培养学生的合作精神和与他人合作的能力上。合作性学习从学生主体的认识出发，巧妙地运用学生之间的互动互补，把大量课堂时间与空间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互帮助，共同学练，共同提高。追求团队精神，发展体能与体质，学生应该共同合作，相互携手前进。教师真正成了学生合作性学习过程的促进者。学生由于主体地位的体现，自然而然会产生求知和探究的欲望，会把合作性学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的新境地，使得体育课堂焕发出生命的活力。
三、探究学习模式
探究法又叫问题解决法。在体育学习中，将研究性学习作为一种学习方式，其目的是让学生在接受知识技能的同时，能够主动地探索和发现知识、解决存在的问题，并以此拓展学生的知识技能空间和提高学生的学习能力。
探究是学习的核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标。自主学习是探究式学习的基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力。探究性学习就是在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散的思维状态：自主加信息，大胆设疑，敢于提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。具体做法：一是通过在课堂教学中创设丰富多彩的教学情境，鼓励学生质疑，将知识技能教学融入生动有趣的练习之中，从而激发学生的求知欲。二是引导学生应用已有的知识进行自我探索和解决实际问题，促进学生知识技能的进一步内化，提高学生练习的积极性。三是给学生提供自主探索的机会，点燃学生思维的火花，激发学生认知的兴趣。四是根据体育教学特有的魅力和趣味性强的特点，增强学生的练习兴趣，激发学生自主参与体育学习的热情，构建自主学习的学习环境，提高学生的自主学习能力。在体育教学中，运用探究学习的方式，不但促进了学生间的交往与思想、情感的交流和信息的传递，提高了学生的学习积极性和学习的兴趣，发展了学生的个性。而且增加了学生对学习内容掌握和理解的深度，提高了学生的参与意识。
四、一点思考
教学模式的构建鼓励学生自主、合作、探究，有效的教学决策唤醒学生沉睡的潜能。教学模式化实际反映了学生的学习方式和教师有效教学的成果，促进学生的全面成长和自主发展和促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。有效教学是为达成一定目标而设计的行为模式通过有效教学实现价值。
参考文献：
1.《体育（与健康）课程标准》解读[M]，体育（与健康）课程标准研制组编写，湖北教育出版社
2.《为了中华民族的復兴，为了每位学生的发展—基础教育改革纲要（试行）解读》[M]，钟启泉、崔允梆、张华主编，华东师范大学出版社
3.《课堂教学模式与教学策略》[M]，郭景扬 陈振国主编 学林出版社
4.《体育与健康课程标准教师读本》[M]，朱万银主编，华中师范大学出版社
5.《有效教学的理论和模式》[M]，余文森 主编，福建教育出版社
关键词：体育教学模式 有效教学策略
中图分类号：G807.4
一、自主学习模式
自主学习模式的理念是以学生为中心出发的，尊重学生自主性，在学习内容，学习形式上满足学生个性的选择。在老师提点下，按照学生已有的学习经验，自己的学习兴趣、爱好和特点设置目标、选择内容，已有的经验，自己独立思考，自我评价学习结果。师生之间互相作用，有计划、有步骤系统地把握教学目标的设定，学生没有心理压力，有充分时间去自由想象与创造。
以学生为主体的教学，绝不是教师职责上的退缩和放松，实际上，新课程的教学中，教师要在跳出传统教学模式的基础上，运用现代教育观念、新课程的理念和自己的创造性思维，引领学生走向健康之路。有效的教育活动必定引起学生积极参与、有效参与。在学习行动上是积极的，在思维上是活跃的，在学生自我感觉上是自觉自愿的。
教学范例：
1.教学目标：培养三年级学生的有效自主性学习。
2.教学内容：《体育作业》
3.教具：体育作业本、自制沙包等材料
4.教具使用：体育作业本的内容包括体育图片、照片、图画、活动记录等
5.教学过程：我让每个学生准备了自己喜爱的体育作业本，可以将自己喜欢的体育运动画上去，也可以帖上自己运动时的照片或收集报纸杂志上的图片，记录体育活动。平时，我布置体育作业，要求学生在课余自我锻炼、制作简易的体育器材（如沙包、纸飞机等）以及查找体育资料等等，并在课上或课间让他们在同学面前展示。加深学生对体育的认识和了解，培养他们的兴趣，发挥他们的自主性。
自主学习是有效教学的个别化模式，是基于学生需求的个别化教学。自主学习教学模式收效取决于学生自主学习的积极性，同时也是终身学习的发展方向。
二、合作学习教学模式
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习。所有学习活动的都是围绕小组的共同目标而展开的，统筹不以个人的成绩作为评价的依据。而是以班级内的各个小组在达成的总体成绩为评价与奖励表扬的标准，把个人的竞争转化为小组之间的竞争，促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。小组成员在一起学习既要为别人的学习负责，同时又要为自己的学习负责。在体育课中采用小组—游戏—竞赛时，学生想在合作上，希望自己在小组中超越同伴小组，努力掌握技能改善他们小组的整体地位。建立起“利益共同体”，强调合作学习动态因素的互动，追求目标一致，分工合作，资源共享。互相交流，彼此争论，有机会发表自己的观点与看法，共同提高，形成良好的互动，实现技能目标均衡达成，达成小组与个体化的有机统一。
教学范例：合作跳绳，有的同学搭另一同学正面搭绳跳、有的“反摇绳搭人跳”、有的“两人边摇边向前跳”、有的“交错双人摇双绳跳”，整个教学活动开展得多姿多彩，跳绳技能在无限的情趣中得到淋漓尽致的延伸。合作性跳绳激发了学生的全新思维活动能力，合作性跳绳教学最大限度地发挥教材的潜能，体验体育活动中与他人合作教学目标。同学们发挥聪明才智，能想出许多与众不同的合作性跳绳花样。在体育课堂教学过程中，坚信每位学生都具有学习的潜能，尽量给每位学生同等的练习机会。使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。我们不应该仅仅把合作精神和能力的培养停留在合作的表现形式上，而应该利用合作性的机会，培养学生的合作精神和与他人合作的能力上。合作性学习从学生主体的认识出发，巧妙地运用学生之间的互动互补，把大量课堂时间与空间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互帮助，共同学练，共同提高。追求团队精神，发展体能与体质，学生应该共同合作，相互携手前进。教师真正成了学生合作性学习过程的促进者。学生由于主体地位的体现，自然而然会产生求知和探究的欲望，会把合作性学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的新境地，使得体育课堂焕发出生命的活力。
三、探究学习模式
探究法又叫问题解决法。在体育学习中，将研究性学习作为一种学习方式，其目的是让学生在接受知识技能的同时，能够主动地探索和发现知识、解决存在的问题，并以此拓展学生的知识技能空间和提高学生的学习能力。
探究是学习的核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标。自主学习是探究式学习的基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力。探究性学习就是在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散的思维状态：自主加信息，大胆设疑，敢于提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。具体做法：一是通过在课堂教学中创设丰富多彩的教学情境，鼓励学生质疑，将知识技能教学融入生动有趣的练习之中，从而激发学生的求知欲。二是引导学生应用已有的知识进行自我探索和解决实际问题，促进学生知识技能的进一步内化，提高学生练习的积极性。三是给学生提供自主探索的机会，点燃学生思维的火花，激发学生认知的兴趣。四是根据体育教学特有的魅力和趣味性强的特点，增强学生的练习兴趣，激发学生自主参与体育学习的热情，构建自主学习的学习环境，提高学生的自主学习能力。在体育教学中，运用探究学习的方式，不但促进了学生间的交往与思想、情感的交流和信息的传递，提高了学生的学习积极性和学习的兴趣，发展了学生的个性。而且增加了学生对学习内容掌握和理解的深度，提高了学生的参与意识。
四、一点思考
教学模式的构建鼓励学生自主、合作、探究，有效的教学决策唤醒学生沉睡的潜能。教学模式化实际反映了学生的学习方式和教师有效教学的成果，促进学生的全面成长和自主发展和促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。有效教学是为达成一定目标而设计的行为模式通过有效教学实现价值。
参考文献：
1.《体育（与健康）课程标准》解读[M]，体育（与健康）课程标准研制组编写，湖北教育出版社
2.《为了中华民族的復兴，为了每位学生的发展—基础教育改革纲要（试行）解读》[M]，钟启泉、崔允梆、张华主编，华东师范大学出版社
3.《课堂教学模式与教学策略》[M]，郭景扬 陈振国主编 学林出版社
4.《体育与健康课程标准教师读本》[M]，朱万银主编，华中师范大学出版社
5.《有效教学的理论和模式》[M]，余文森 主编，福建教育出版社