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摘要:作为一门与实际自然科学紧密相连的学科,物理学自身具备严谨性、应用性、实际性等多方面的特点。与其他学科不同,物理学的每一个概念、每一个定理、每一个定律都需要建立在具体的物理实验基础上,也正因此实验也成为物理学科的学习重点之一。因此,初中教师需要加强对新课改教育理念的重视,可以将小组合作学习模式应用到物理实验教学之中,以此提高教学效率。
关键词:初中物理实验;小组合作;重要性;策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-28-310
初中物理实验作为物理教学的重要组成部分,在整个教学环节中发挥着举足轻重的作用。基于物理學科的实践应用性,初中物理教材中的概念、定理以及其它物理现象和物理问题都能够找到实物依据,并且都能够通过实验得到验证,因此,强化初中物理教学中的实验教学非常有必要。通过开展针对性有效的物理实验,能够进一步激发学生对物理学科学习的积极性,锻炼学生的学习能力和实践操作能力。
一、初中物理实验教学中小组合作学习的重要性
实验教学相比纯理论教学来说可以为学生提供更多的灵活发挥空间,让学生在亲手进行物理实验的过程中可以将自己对物理知识的想法和思考进行验证。同时大部分初中物理知识和学生日常生活所见到的现象具有非常紧密的联系,学生通过物理实验的方式可以将课堂上学习到的物理知识和日常生活进行更加紧密的联系,深刻认识到教材中的物理知识是如何验证总结出来的,进而加深对物理知识的认识和掌握程度。在物理实验教学中引入小组合作学习的模式可以进一步加强物理实验教学的效果,同时有效弥补了学生独自进行实验的不足。在小组进行实验的过程中学生需要和其他同学进行沟通和交流,更加容易使不同学生的思想发生碰撞,在思想碰撞的过程中激发学生的创造性思维。同时在小组学习的过程中学生为了找出正确的实验结果,必然会经历提出问题,验证问题,否定问题,再次提出问题的过程,这个不断质疑和验证的过程就是科学的验证过程,初中物理教师在这个过程中对小组中的学生进行正确的引导,可以使学生在初中阶段就建立正确的实验态度和科学精神,对学生其他学科的学习也有着很强 的促进作用。
二、初中物理实验教学中小组合作学习的实践策略
1.尊重个体差异,合理划分合作小组
初中学生思想逐渐趋于成熟,他们对事物有着不同的看法与见解,新课改背景下,教师应当坚持“以生为本”,充分尊重学生的个体差异,这样才能发挥小组合作的应用价值。在物理实验展开前夕,教师需要完成调查工作,全面把握学生的个性特点及学习能力,在此基础上提高小组划分的合理性及科学性。为了提高课堂合作探究的质量,应尽可能将能力相当的学生划分到一起,并满足学生的实际需求,进而高效地展开物理实验探究。以“声音的传播”物理实验为例,实验之前教师遵循互补的原则实现科学分组,每组4名学生。课堂上,教师从生活的角度出发提出问题,学生结合经验及个人理解积极地回答。接下来,教师鼓励学生展开合作探究,从固体、液体等不同层面探究声音的传播形式。各小组确定组长,合理分工,利用现有的材料设置实验方案,如将铃铛放在水中,用力摇摆之后观察是否能听见声音等,以此验证声音传播相关结论。由这一教学案例可看出,合理划分合作小组可促使学生主动完成探究任务,加强组内学生之间的互动与交流,有利于强化学生协同意识。
2.对实验合作内容精心选择
实验合作学习是学生互相交流彼此学习经验,发现并解决问题的过程,为了更好的保证实验效果,实现实验教学的最优化,教师还应当对实验合作内容精心选择。一方面实验选择应当具有趣味性,实验内容如果枯燥无趣,学生的学习积极性可能难以被有效的调动,其参与实验的积极性不高,这样就会对合作效果产生消极影响。另外一方面,要合理把握实验难度,提升实验启发性。不同学生的学习能力、水平等都是不同的,实验应当具有一定的难度,这样才能展现实验探索性和启发性的作用,但是如果实验难度过大,可能部分学习成绩和能力一般的学生会觉得完成实验比较吃力,合作过程中缺乏参与感,这样也会影响实验教学合作学习效果。所以说,教师要结合学生的实际学习情况,灵活选择实验内容。
3.创造合作学习的实践机遇
小组合作学习有效性的体现更多的是要通过实践探究活动来实现,所以教师要积极创造或提供具体的学习任务来让合作学习小组将理论和实践相结合,设计的任务要具有一定的思考和探究空间,要让合作小组感受到自主探究学习的意义,才能使小组合作的积极作用得到体现。例如,在研究光的折射规律中,教师可以设计一些实验课题供合作学习小组选择,如观察水中的硬币、观察水中筷子的弯折现象、观察折射光路演示实验等等。再如《摩擦力》实验教学中,合作学习小组可以在教室的指导下利用弹簧测力计、木块、砝码来进行实验探究。首先明确实验目标如测试滑动摩擦力的大小是否与压力大小有关,然后小组成员开始讨论制定相应的探究方案,对组内成员意见整合后选出代表进行总结性发言,说出具体想法和实验操作要领。然后在课堂实践环节学生进行实验,教师巡回指导,了解实验进度。这样一来,利用探究性合作学习活动,学生就能建构完整的物理知识框架,实现学习目标。
4.教师要对学生进行有效指导
为了提升小组学习效率,教师必须要对小组学习进行有效的指导。教师的指导可以是对学习内容的分配,也可以是对学生错误操作的指导。但是,教师在进行指导时也不能让学生失去学习的自主性。毕竟,教师教学的出发点应该是让学生掌握更多的知识和技能。教师也可以针对每个小组对于知识的掌握情况进行记录,然后用于以后的教学。比如,在《凸透镜成像的原理》教学过程中,教师可以指导学生做关于蜡烛和白色硬纸板放在平面物体上研究蜡烛成像的规律的实验。学生先在教师的指导下进行分析、假设,然后用实验证明了自己的结论。在教室的指导下进行实验操作,学生不仅验证了自己的假设,更加深了自己对于知识的理解。
三、总结
总之,合作学习只是初中物理实验教学的一种手段,有效的合作学习能够帮助学生更加高效的完成教师所布置的各项实验,提升教学质量。但是,在应用合作学习法时,教师也应当结合教学内容以及学生实际学习情况,合理分配任务,因材施教。
参考文献
[1]白云飞.关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].新课程(中).2016,(8):153.
[2]张立立.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊,2019,(34):22
关键词:初中物理实验;小组合作;重要性;策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-28-310
初中物理实验作为物理教学的重要组成部分,在整个教学环节中发挥着举足轻重的作用。基于物理學科的实践应用性,初中物理教材中的概念、定理以及其它物理现象和物理问题都能够找到实物依据,并且都能够通过实验得到验证,因此,强化初中物理教学中的实验教学非常有必要。通过开展针对性有效的物理实验,能够进一步激发学生对物理学科学习的积极性,锻炼学生的学习能力和实践操作能力。
一、初中物理实验教学中小组合作学习的重要性
实验教学相比纯理论教学来说可以为学生提供更多的灵活发挥空间,让学生在亲手进行物理实验的过程中可以将自己对物理知识的想法和思考进行验证。同时大部分初中物理知识和学生日常生活所见到的现象具有非常紧密的联系,学生通过物理实验的方式可以将课堂上学习到的物理知识和日常生活进行更加紧密的联系,深刻认识到教材中的物理知识是如何验证总结出来的,进而加深对物理知识的认识和掌握程度。在物理实验教学中引入小组合作学习的模式可以进一步加强物理实验教学的效果,同时有效弥补了学生独自进行实验的不足。在小组进行实验的过程中学生需要和其他同学进行沟通和交流,更加容易使不同学生的思想发生碰撞,在思想碰撞的过程中激发学生的创造性思维。同时在小组学习的过程中学生为了找出正确的实验结果,必然会经历提出问题,验证问题,否定问题,再次提出问题的过程,这个不断质疑和验证的过程就是科学的验证过程,初中物理教师在这个过程中对小组中的学生进行正确的引导,可以使学生在初中阶段就建立正确的实验态度和科学精神,对学生其他学科的学习也有着很强 的促进作用。
二、初中物理实验教学中小组合作学习的实践策略
1.尊重个体差异,合理划分合作小组
初中学生思想逐渐趋于成熟,他们对事物有着不同的看法与见解,新课改背景下,教师应当坚持“以生为本”,充分尊重学生的个体差异,这样才能发挥小组合作的应用价值。在物理实验展开前夕,教师需要完成调查工作,全面把握学生的个性特点及学习能力,在此基础上提高小组划分的合理性及科学性。为了提高课堂合作探究的质量,应尽可能将能力相当的学生划分到一起,并满足学生的实际需求,进而高效地展开物理实验探究。以“声音的传播”物理实验为例,实验之前教师遵循互补的原则实现科学分组,每组4名学生。课堂上,教师从生活的角度出发提出问题,学生结合经验及个人理解积极地回答。接下来,教师鼓励学生展开合作探究,从固体、液体等不同层面探究声音的传播形式。各小组确定组长,合理分工,利用现有的材料设置实验方案,如将铃铛放在水中,用力摇摆之后观察是否能听见声音等,以此验证声音传播相关结论。由这一教学案例可看出,合理划分合作小组可促使学生主动完成探究任务,加强组内学生之间的互动与交流,有利于强化学生协同意识。
2.对实验合作内容精心选择
实验合作学习是学生互相交流彼此学习经验,发现并解决问题的过程,为了更好的保证实验效果,实现实验教学的最优化,教师还应当对实验合作内容精心选择。一方面实验选择应当具有趣味性,实验内容如果枯燥无趣,学生的学习积极性可能难以被有效的调动,其参与实验的积极性不高,这样就会对合作效果产生消极影响。另外一方面,要合理把握实验难度,提升实验启发性。不同学生的学习能力、水平等都是不同的,实验应当具有一定的难度,这样才能展现实验探索性和启发性的作用,但是如果实验难度过大,可能部分学习成绩和能力一般的学生会觉得完成实验比较吃力,合作过程中缺乏参与感,这样也会影响实验教学合作学习效果。所以说,教师要结合学生的实际学习情况,灵活选择实验内容。
3.创造合作学习的实践机遇
小组合作学习有效性的体现更多的是要通过实践探究活动来实现,所以教师要积极创造或提供具体的学习任务来让合作学习小组将理论和实践相结合,设计的任务要具有一定的思考和探究空间,要让合作小组感受到自主探究学习的意义,才能使小组合作的积极作用得到体现。例如,在研究光的折射规律中,教师可以设计一些实验课题供合作学习小组选择,如观察水中的硬币、观察水中筷子的弯折现象、观察折射光路演示实验等等。再如《摩擦力》实验教学中,合作学习小组可以在教室的指导下利用弹簧测力计、木块、砝码来进行实验探究。首先明确实验目标如测试滑动摩擦力的大小是否与压力大小有关,然后小组成员开始讨论制定相应的探究方案,对组内成员意见整合后选出代表进行总结性发言,说出具体想法和实验操作要领。然后在课堂实践环节学生进行实验,教师巡回指导,了解实验进度。这样一来,利用探究性合作学习活动,学生就能建构完整的物理知识框架,实现学习目标。
4.教师要对学生进行有效指导
为了提升小组学习效率,教师必须要对小组学习进行有效的指导。教师的指导可以是对学习内容的分配,也可以是对学生错误操作的指导。但是,教师在进行指导时也不能让学生失去学习的自主性。毕竟,教师教学的出发点应该是让学生掌握更多的知识和技能。教师也可以针对每个小组对于知识的掌握情况进行记录,然后用于以后的教学。比如,在《凸透镜成像的原理》教学过程中,教师可以指导学生做关于蜡烛和白色硬纸板放在平面物体上研究蜡烛成像的规律的实验。学生先在教师的指导下进行分析、假设,然后用实验证明了自己的结论。在教室的指导下进行实验操作,学生不仅验证了自己的假设,更加深了自己对于知识的理解。
三、总结
总之,合作学习只是初中物理实验教学的一种手段,有效的合作学习能够帮助学生更加高效的完成教师所布置的各项实验,提升教学质量。但是,在应用合作学习法时,教师也应当结合教学内容以及学生实际学习情况,合理分配任务,因材施教。
参考文献
[1]白云飞.关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].新课程(中).2016,(8):153.
[2]张立立.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊,2019,(34):22