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【摘要】 所谓“诵读”，就是朗读和背诵。诵读教学法就是一种好的教学方法。朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。这是一种眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与、协调动作的阅读。它能训练语音,再现文章情境,加深理解,培养记忆力、语言感受力、口头表达力,增强语感，有助于积累丰富的语言材料。
【关键词】 朗读背诵；教学方法；学习兴趣
随着新课标开始实施，我国中学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可喜的成绩。然而，从近年的教学实践看，我感到我们的初中英语教学尚存在着一些带有普遍性的问题，英语教学存在废时较多，收效甚微，多数学生缺乏学习热情的情况，学英语一切都是为了应付考试。既要提高教学质量，又要减轻学生的学习压力，提高学习兴趣，两者之间似乎有着深刻的矛盾。能不能针对英语教学的特点选择较合适的方法让孩子们学会坚实的基础知识，提高实际应用能力，提高考试成绩，同时又让他们感受到学外语的乐趣呢？在教学实践过程中，我始终认为“诵读 ”方法是打基础阶段，也就是初中阶段最有效的教学方法。
一、对朗读背诵的指导
首先，教师应教会他们掌握所学内容的重点。初一的时候，每天诵读的内容都是一小段当天讲过的对话或二小段课文。这段课文内容中包含着很多语言信息，但每个信息的价值是不同的。同样是单词，有的有变化，有的就不变，同样是动词，后边跟了不同的介词，就表示不同的意思；两句话差不多意思，只是时态不同，谓语部分就有不同的结构……在诵读课文的时候，就应提醒学生，应该特别注意那些用法特殊的单词，含有语法意义的语言点和使用率高的词组，这些重点在讲課时都应标注在书上，要求学生在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点，简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习，与单讲语法相比较，这种边读边学语法的教学方法，更有趣味性，学生不会感到枯燥，而且在同样的时间学完课文，会收到更好的效果。
其次，同样是背读，记忆力好、理解能力强的学生学得快，背得也快，做题时灵活性也强，这些学生可以很自如地运用通过背读而储存在大脑里的语言信息。可对能力弱的学生来说，掌握和运用所读的内容要困难得多。给这部分学生以必要的辅导，是保证他们能长期通过诵读法并从中受益的关键，也是避免班里出现两级分化的关键。可以提醒这部分学生语言现象可以是变化万千的，但语言规律是有章可循的；当记住一个句子的时候，记住的不仅仅应该是它的意思，还应该有它的结构，而运用这个结构，就可以造出许许多多不同的句子。在教学中，老师应举各种各样例子来说明句子可变而句子结构不变的道理，强化学生在背诵中记住句子结构的意识，提高学生运用句子结构的灵活性。在他们积累了一些常用基本句型之后，老师就可以教他们提高理解课文、诵读课文的速度。
二、对朗读背诵的检查
但学生能否达到老师的要求，是需要老师督促和检查，特别是诵读这种“软”任务，就更不能忽视。检查学生诵读，首先应检查语音。学习一种语言，首先要做到发音正确。如果语音上出现了问题，本国人听不懂，外国人也听不懂，语言学习也就失去了意义。学生中常犯的语音错误是元音读不准，忽略特殊发音、重读和次重读、非重读、升降调等。如果检查出语音错误要及时纠正，并在书上注明，在适当的时候再重新检查一遍。第二项是检查诵读的流利程度和速度。有些学生比较懒，勉强会读会背，这样的诵读还达不到真正的储存语言信息的目的，不要说记几天、几个星期，恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了。因此，一定要通过控制诵读课文的速度来检查学生用功程度。一篇课文，两分钟背读完和一分半钟背读完相差大约十五分钟的用功量，对于不用功而诵读速度过慢的学生，应要求他们重读，再花5到10分钟，达到流利的程度。当然，检查诵读的工作量很大，靠老师一个检查是不可能的。因此，老师可以从班里挑一些发音好，对工作负责的学生帮助检查（课前课后），并要做好背书成绩的详细记录。对那些学习有困难的或不用功的学生则由老师亲自检查，及时纠正他们在诵读中出现的问题。检查诵读的方法还有很多，比如课堂，老师可以用抽查、汉译英、英译汉、默写等方法，内容选自头一天诵读的课文（一般三、四句重点句），凡是检查不合格的，由老师补查诵读。
三、正确处理诵读与书写的关系
也许有些人会有疑问，强调学生诵读，减少学生抄写，学生们能记住单词的正确拼写形成吗？强调了诵读，减少老师讲授语法机会，这会脱离中国学生学习英语的客观实际，会影响教学质量的。和汉语方块字不同，英语是拼音文字，拼写和发音之间有着密切的关系，大部分单词都符合发音规律，读得出来就应该能正确地拼写出来。在日常的英语教学中，老师应注意引导学生认识英语拼写和发音之间的关系，强化学生按照发音规律去记单词的意识，把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用，培养学生学英语时的正确思维方式。对个别发音不规律的词，在教学中给予特别的提示，引起学生的重视，在学生诵读的同时，讲解必要的语法现象，避免华而不实现象。由于学生在大量的诵读中形成了较好的语言感觉，他们只需花很少的时间（可能无需思考）就能很轻松地完成课内外的书面作业了，这样就比较好地解决了诵读和书写之间的关系。“诵读”不仅要朗读——训练语音，口头表达能力，而且要背诵一积累大量的语音材料。对初中生来说，诵读课文是第一位，解释语法是第二位，如果“说”是口语，“写”是书面语，那么，前者则为后者的发展提供基础，因为根据人类语言的发展规律，是先有口头语，后有书面语。现在，普及外语和提高外语教学质量已成为时代的迫切需要，而加强基础外语教学正是普及外语和提高教学质量的关键所在。因此，作为初中生学习英语的指导者，教学改革应有鲜明的时代意识。
总之，初中生学习英语的目的在于培养学习兴趣，获得简单使用英语进行交际的能力，打好扎实的基本功，为进一步学习英语提供坚实的基础知识。“诵读”法正是符合这些原则的，在传统朗读、背诵的基础上，注入符合学生实际情况的现代化的教学手段，是推进素质教育、提高英语教学质量的重要教学方法。
【关键词】 朗读背诵；教学方法；学习兴趣
随着新课标开始实施，我国中学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可喜的成绩。然而，从近年的教学实践看，我感到我们的初中英语教学尚存在着一些带有普遍性的问题，英语教学存在废时较多，收效甚微，多数学生缺乏学习热情的情况，学英语一切都是为了应付考试。既要提高教学质量，又要减轻学生的学习压力，提高学习兴趣，两者之间似乎有着深刻的矛盾。能不能针对英语教学的特点选择较合适的方法让孩子们学会坚实的基础知识，提高实际应用能力，提高考试成绩，同时又让他们感受到学外语的乐趣呢？在教学实践过程中，我始终认为“诵读 ”方法是打基础阶段，也就是初中阶段最有效的教学方法。
一、对朗读背诵的指导
首先，教师应教会他们掌握所学内容的重点。初一的时候，每天诵读的内容都是一小段当天讲过的对话或二小段课文。这段课文内容中包含着很多语言信息，但每个信息的价值是不同的。同样是单词，有的有变化，有的就不变，同样是动词，后边跟了不同的介词，就表示不同的意思；两句话差不多意思，只是时态不同，谓语部分就有不同的结构……在诵读课文的时候，就应提醒学生，应该特别注意那些用法特殊的单词，含有语法意义的语言点和使用率高的词组，这些重点在讲課时都应标注在书上，要求学生在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点，简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习，与单讲语法相比较，这种边读边学语法的教学方法，更有趣味性，学生不会感到枯燥，而且在同样的时间学完课文，会收到更好的效果。
其次，同样是背读，记忆力好、理解能力强的学生学得快，背得也快，做题时灵活性也强，这些学生可以很自如地运用通过背读而储存在大脑里的语言信息。可对能力弱的学生来说，掌握和运用所读的内容要困难得多。给这部分学生以必要的辅导，是保证他们能长期通过诵读法并从中受益的关键，也是避免班里出现两级分化的关键。可以提醒这部分学生语言现象可以是变化万千的，但语言规律是有章可循的；当记住一个句子的时候，记住的不仅仅应该是它的意思，还应该有它的结构，而运用这个结构，就可以造出许许多多不同的句子。在教学中，老师应举各种各样例子来说明句子可变而句子结构不变的道理，强化学生在背诵中记住句子结构的意识，提高学生运用句子结构的灵活性。在他们积累了一些常用基本句型之后，老师就可以教他们提高理解课文、诵读课文的速度。
二、对朗读背诵的检查
但学生能否达到老师的要求，是需要老师督促和检查，特别是诵读这种“软”任务，就更不能忽视。检查学生诵读，首先应检查语音。学习一种语言，首先要做到发音正确。如果语音上出现了问题，本国人听不懂，外国人也听不懂，语言学习也就失去了意义。学生中常犯的语音错误是元音读不准，忽略特殊发音、重读和次重读、非重读、升降调等。如果检查出语音错误要及时纠正，并在书上注明，在适当的时候再重新检查一遍。第二项是检查诵读的流利程度和速度。有些学生比较懒，勉强会读会背，这样的诵读还达不到真正的储存语言信息的目的，不要说记几天、几个星期，恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了。因此，一定要通过控制诵读课文的速度来检查学生用功程度。一篇课文，两分钟背读完和一分半钟背读完相差大约十五分钟的用功量，对于不用功而诵读速度过慢的学生，应要求他们重读，再花5到10分钟，达到流利的程度。当然，检查诵读的工作量很大，靠老师一个检查是不可能的。因此，老师可以从班里挑一些发音好，对工作负责的学生帮助检查（课前课后），并要做好背书成绩的详细记录。对那些学习有困难的或不用功的学生则由老师亲自检查，及时纠正他们在诵读中出现的问题。检查诵读的方法还有很多，比如课堂，老师可以用抽查、汉译英、英译汉、默写等方法，内容选自头一天诵读的课文（一般三、四句重点句），凡是检查不合格的，由老师补查诵读。
三、正确处理诵读与书写的关系
也许有些人会有疑问，强调学生诵读，减少学生抄写，学生们能记住单词的正确拼写形成吗？强调了诵读，减少老师讲授语法机会，这会脱离中国学生学习英语的客观实际，会影响教学质量的。和汉语方块字不同，英语是拼音文字，拼写和发音之间有着密切的关系，大部分单词都符合发音规律，读得出来就应该能正确地拼写出来。在日常的英语教学中，老师应注意引导学生认识英语拼写和发音之间的关系，强化学生按照发音规律去记单词的意识，把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用，培养学生学英语时的正确思维方式。对个别发音不规律的词，在教学中给予特别的提示，引起学生的重视，在学生诵读的同时，讲解必要的语法现象，避免华而不实现象。由于学生在大量的诵读中形成了较好的语言感觉，他们只需花很少的时间（可能无需思考）就能很轻松地完成课内外的书面作业了，这样就比较好地解决了诵读和书写之间的关系。“诵读”不仅要朗读——训练语音，口头表达能力，而且要背诵一积累大量的语音材料。对初中生来说，诵读课文是第一位，解释语法是第二位，如果“说”是口语，“写”是书面语，那么，前者则为后者的发展提供基础，因为根据人类语言的发展规律，是先有口头语，后有书面语。现在，普及外语和提高外语教学质量已成为时代的迫切需要，而加强基础外语教学正是普及外语和提高教学质量的关键所在。因此，作为初中生学习英语的指导者，教学改革应有鲜明的时代意识。
总之，初中生学习英语的目的在于培养学习兴趣，获得简单使用英语进行交际的能力，打好扎实的基本功，为进一步学习英语提供坚实的基础知识。“诵读”法正是符合这些原则的，在传统朗读、背诵的基础上，注入符合学生实际情况的现代化的教学手段，是推进素质教育、提高英语教学质量的重要教学方法。