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一堂高效率课的衡量标准是什么？是四十五分钟里老师教给了学生多少知识，还是学生掌握了多少知识？为什么一个知识点明明教了几十遍，学生依然出错。这说明课堂效益低下。如果说知识技能的习得是一个投入与产出的过程，那么师生在课堂上投入的精力，以及这些精力的使用是否高效直接影响学习效果。而在语文被弱化的今天，高中语文课堂效率低下尤为突出。为什么高中学生在语文课堂上精力容易流失？高中语文教师在课堂上如何科学管理学生的精力？这正是本文要探讨的问题。
学生在语文课堂上容易走神有如下原因：
现在的学习环境已大不如前。互联网时代，随着智能手机的普及，学生被越来越多碎片化的信息包围，习惯于随手看看微信，刷刷新闻，甚至打打游戏，这种行为每天重复数百次，注意力自然容易分散。学生做不到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。这样，日常娱乐给出的刺激越高，学生注意力聚焦的时间越短，在进行枯燥的学习时，意志薄弱的学生就无法有效地集中精力了。
语文学科有着自身特殊性，它既不像数理化那样需要学生花大量时间去钻研原理公式，也不似外语那样不听课就听不懂了。而语文知识体系自身的博杂又令学生却步。于是，长期以来，学生既不重视语文，也没有信心学好语文。
在这样的大环境下，教师如果把握不好课堂教学内容，必将导致学生精力流失。
比如，课堂上教师提问随意，或者无疑而问，学生信口作答，教师反复问学生反复答，表面看课堂很活跃，实际上学生的精力分散到了很多无效的回答上了。久而久之，教师的提问对学生的思维提升没有帮助，自然不能带给学生长久的刺激，学生便极易走神。
再如，现代教学媒介的滥用，以致学生的学习只是停留在声光电的刺激中，一堂课下来并没有实际收获。
还如，课后作业布置缺乏系统性。如果老师上完一课就按部就班地布置教辅上的作业，然后一板一眼地讲，这只是为了讲练习而讲练习，并没花心思去研究练习和课堂授课的联系，与所学知识框架的关系，这样的练习有似无。学生自然不能通过练习来巩固所学，进而提升能力。
所以，凝聚学生的精力是提高教学效益的关键，教师可以从以下几方面努力。
信息化的时代让学生完全不用手机不可能，但我们可以从减少各种手机的提示、通知开始，建议学生在校园期间尝试关闭空间、朋友圈、退出无关的微信群，以及各种游戏、APP在通知中心、锁屏中的提示等。
当然，习惯的形成和改变并不太容易，并且有可能会经历多次的反复，教师可以和家长一起监督，帮助学生慢慢形成好习惯。
比起减少外在刺激，提升课堂内在吸引力才是从根本上解决问题的方法。一节课四十五分钟，一个正常人真正可以集中精力的时间有多少？我们要做的不是要求学生百分百地在四十五分钟里集中注意力，而是根据学生注意力聚集的能力，讓他们在有效的时间里发挥潜力，并充分利用好这些时间。
首先，教学内容要详略得当，突出重点。一篇课文，从字音字形到篇章结构到思想内涵有太多可讲的东西。身边随手可翻的教参，网上唾手可得的教案，面面俱到地提供了每一个教学环节，但绝不应拿来就用。教学目标的设定除了依据课文本身还得关注学生的学情。成绩好习惯好的学生不用教都会有计划地学习，所以确立教学重难点应多参考中下学生的水平。一旦确定了教学内容就要讲深讲透，否则就不讲。蜻蜓点水、面面俱到则等于什么都没讲，学生不会有收获。比如，辛弃疾的词向来难教难解，如果每一句都去分析恐怕一首词要讲两节课，而且学生在课外碰到辛弃疾的其他词作时可能又读不懂了。教授辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》时，我把词作中典故的运用作为授课重难点。先是分析词中的典故，再引导学生回顾以往所学运用了典故的诗词，最后归纳古诗词中用典的规律。那堂课虽然三十分钟都在讲“用典”，但效果还是明显的。大部分学生都能当堂背下用典的诗句（这也是词的主体部分），而且学习辛弃疾的下一首同样使用了典故的词作时就毫不费力了。
其次，教学节奏要疏密有致。教学内容简单的，非重点的，学生自学能够解决的，可以快节奏带过。内容比较难的，重点的，抽象的，则要细讲精讲。在教学中，教师还要留给学生独立思考的时间，让学生在自主学习、探索中挖掘潜能。皮亚杰曾说：“儿童认知能力的发展是建构在与周围环境相互作用过程中的，他们对外部世界的认知，是通过自己的主观努力去发展和探索，从而获得知识的。”这一理论认为学生对于外部世界认知，是通过自己的主观努力去发展和探索，这就要求教师在作业设计时要重视学生已有的经验，通过各种教学手段引导学生积极地思考探索问题，鼓励学生通过自我探究来解决问题，这样才能真正发挥学生的主观能动性。如果只是教师满堂灌，再精彩的内容恐怕也是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。点燃学生思维的花火最基本的方式就是设置有梯度有深度的问题。简单的问题大部分学生可以回答，难度大些的问题更能激发学习能力强的学生的兴趣，而往往学生的答案比老师的预设更精彩，这样又能带活整个课堂。
最后，课后作业设计要有针对性。长期以来语文课外作业的形式较为单一，以抄写和“刷题”为主。部分学生认为作业不用写，反正考的都是课外不知道的，因此完成作业的态度不端正。这又影响老师批改的热情。老师批改不用心便无法提高学生写作业的积极性。长此以往，必恶性循环，教学内容得不到巩固，学生学习能力得不到提升。
根据新课标的要求，高中语文课程应进一步提升学生的语文素养。鉴于此，语文课后作业不仅是巩固课堂教授的知识，更要能引导学生从课内走向课外，调动学生的创造性思维能力，为学生的终身学习和个性发展奠定基础。
教师布置作业前要筛选，这样布置的作业才有实效性。现成练习册上的题目与上课内容难以吻合，只有自己根据教学内容精选的练习，才最切合自己所教的学生，才最科学合理。学生课外在语文上花的时间很少。如果题量过多，难度过大，或者没有针对性，学生或者完不成或者敷衍了事，效果都不会好。另外教师布置的作业必须及时批阅。学生做了作业，也必须进行反思，教师给予评析，否则就难以消化吸收。总之，布置作业，应在练习的精选、精练、精评上下功夫。
★作者通联：南昌市第十中学。
学生在语文课堂上容易走神有如下原因：
1.学生自控力差以致不能抵御娱乐刺激
现在的学习环境已大不如前。互联网时代，随着智能手机的普及，学生被越来越多碎片化的信息包围，习惯于随手看看微信，刷刷新闻，甚至打打游戏，这种行为每天重复数百次，注意力自然容易分散。学生做不到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。这样，日常娱乐给出的刺激越高，学生注意力聚焦的时间越短，在进行枯燥的学习时，意志薄弱的学生就无法有效地集中精力了。
2.课堂教学无规划导致学生精力流失
语文学科有着自身特殊性，它既不像数理化那样需要学生花大量时间去钻研原理公式，也不似外语那样不听课就听不懂了。而语文知识体系自身的博杂又令学生却步。于是，长期以来，学生既不重视语文，也没有信心学好语文。
在这样的大环境下，教师如果把握不好课堂教学内容，必将导致学生精力流失。
比如，课堂上教师提问随意，或者无疑而问，学生信口作答，教师反复问学生反复答，表面看课堂很活跃，实际上学生的精力分散到了很多无效的回答上了。久而久之，教师的提问对学生的思维提升没有帮助，自然不能带给学生长久的刺激，学生便极易走神。
再如，现代教学媒介的滥用，以致学生的学习只是停留在声光电的刺激中，一堂课下来并没有实际收获。
还如，课后作业布置缺乏系统性。如果老师上完一课就按部就班地布置教辅上的作业，然后一板一眼地讲，这只是为了讲练习而讲练习，并没花心思去研究练习和课堂授课的联系，与所学知识框架的关系，这样的练习有似无。学生自然不能通过练习来巩固所学，进而提升能力。
所以，凝聚学生的精力是提高教学效益的关键，教师可以从以下几方面努力。
1.减少刺激来源，帮助学生提高自控力
信息化的时代让学生完全不用手机不可能，但我们可以从减少各种手机的提示、通知开始，建议学生在校园期间尝试关闭空间、朋友圈、退出无关的微信群，以及各种游戏、APP在通知中心、锁屏中的提示等。
当然，习惯的形成和改变并不太容易，并且有可能会经历多次的反复，教师可以和家长一起监督，帮助学生慢慢形成好习惯。
2.合理设计课堂教学环节，让课堂教学有序
比起减少外在刺激，提升课堂内在吸引力才是从根本上解决问题的方法。一节课四十五分钟，一个正常人真正可以集中精力的时间有多少？我们要做的不是要求学生百分百地在四十五分钟里集中注意力，而是根据学生注意力聚集的能力，讓他们在有效的时间里发挥潜力，并充分利用好这些时间。
首先，教学内容要详略得当，突出重点。一篇课文，从字音字形到篇章结构到思想内涵有太多可讲的东西。身边随手可翻的教参，网上唾手可得的教案，面面俱到地提供了每一个教学环节，但绝不应拿来就用。教学目标的设定除了依据课文本身还得关注学生的学情。成绩好习惯好的学生不用教都会有计划地学习，所以确立教学重难点应多参考中下学生的水平。一旦确定了教学内容就要讲深讲透，否则就不讲。蜻蜓点水、面面俱到则等于什么都没讲，学生不会有收获。比如，辛弃疾的词向来难教难解，如果每一句都去分析恐怕一首词要讲两节课，而且学生在课外碰到辛弃疾的其他词作时可能又读不懂了。教授辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》时，我把词作中典故的运用作为授课重难点。先是分析词中的典故，再引导学生回顾以往所学运用了典故的诗词，最后归纳古诗词中用典的规律。那堂课虽然三十分钟都在讲“用典”，但效果还是明显的。大部分学生都能当堂背下用典的诗句（这也是词的主体部分），而且学习辛弃疾的下一首同样使用了典故的词作时就毫不费力了。
其次，教学节奏要疏密有致。教学内容简单的，非重点的，学生自学能够解决的，可以快节奏带过。内容比较难的，重点的，抽象的，则要细讲精讲。在教学中，教师还要留给学生独立思考的时间，让学生在自主学习、探索中挖掘潜能。皮亚杰曾说：“儿童认知能力的发展是建构在与周围环境相互作用过程中的，他们对外部世界的认知，是通过自己的主观努力去发展和探索，从而获得知识的。”这一理论认为学生对于外部世界认知，是通过自己的主观努力去发展和探索，这就要求教师在作业设计时要重视学生已有的经验，通过各种教学手段引导学生积极地思考探索问题，鼓励学生通过自我探究来解决问题，这样才能真正发挥学生的主观能动性。如果只是教师满堂灌，再精彩的内容恐怕也是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。点燃学生思维的花火最基本的方式就是设置有梯度有深度的问题。简单的问题大部分学生可以回答，难度大些的问题更能激发学习能力强的学生的兴趣，而往往学生的答案比老师的预设更精彩，这样又能带活整个课堂。
最后，课后作业设计要有针对性。长期以来语文课外作业的形式较为单一，以抄写和“刷题”为主。部分学生认为作业不用写，反正考的都是课外不知道的，因此完成作业的态度不端正。这又影响老师批改的热情。老师批改不用心便无法提高学生写作业的积极性。长此以往，必恶性循环，教学内容得不到巩固，学生学习能力得不到提升。
根据新课标的要求，高中语文课程应进一步提升学生的语文素养。鉴于此，语文课后作业不仅是巩固课堂教授的知识，更要能引导学生从课内走向课外，调动学生的创造性思维能力，为学生的终身学习和个性发展奠定基础。
教师布置作业前要筛选，这样布置的作业才有实效性。现成练习册上的题目与上课内容难以吻合，只有自己根据教学内容精选的练习，才最切合自己所教的学生，才最科学合理。学生课外在语文上花的时间很少。如果题量过多，难度过大，或者没有针对性，学生或者完不成或者敷衍了事，效果都不会好。另外教师布置的作业必须及时批阅。学生做了作业，也必须进行反思，教师给予评析，否则就难以消化吸收。总之，布置作业，应在练习的精选、精练、精评上下功夫。
★作者通联：南昌市第十中学。