写作过程是人们运用语文知识和能力表达思想观点的过程，从酝酿立意、运思下笔到脱稿润色，是一个复杂的思维过程，这一过程自始至终充满着矛盾，这矛盾表现在人们总是自我肯定或否定，即按既定的思路表达或推翻思路重来。一篇文章总是在写写改改、再写再改的过程中完成的。写与改永远统一于写作过程对立的两个方面，写是改的基础和条件，改则是写的矫正和完善，写与改既相互依存，又相互否定。王安石一“绿”千古传，贾岛“推敲”美名扬。但凡有成就的名家，有作为的作者，无一不是增删修改多次以后，方予以发表的。由此可见，修改是完成写作的过程中必不可少的手段，是一个重要的环节。写作能力这一概念的内涵，不仅包括“写”的能力，而且包括“改”的能力。只会写，不会改，实际上并未形成健全的写作能力，同理，作文训练不培养学生修改文章的能力，也不是完善的作文教学。
　　教育家叶圣陶先生曾经讲过：“我当过教师，改过的学生作文不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”因为任何能力的训练总是越多越好，而教师的时间和精力有限。现在一般学校一学期的大作文十篇左右，小作文二十篇左右，就学生写作能力的锻炼来说，只少不多，但就教师改作文的辛劳来说，又实在太重。叶老在一封信中说：“至如本本批改而所批所改或当或不当，询之学生，学生又不尽明晓教师之用意，如此者即劳而少功，我未能同意者也。”这“劳而少功”的原因就在于教师独自评改，学生处于被动地位，所以叶老主张培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，“改”的优先权应属于学生本人。这样学生处于主动地位，就会养成自己改的习惯，从而终身受用。
　　全日制普通高级中学《语文教学大纲》明确要求：“养成多写多改、相互交流的习惯，提倡展示和评价各自的写作成果。”《2005年普通高等学校招生全国统一考试语文科考试大纲》中也明确规定要考查识记现代汉字的字形，要考查正确使用标点符号和词语，要考查辨析和修改病句；同时规定作文考试的要求分为基础和发展两个等级。要想达到《语文教学大纲》和《2005年普通高等学校招生全国统一考试语文科考试大纲》规定的要求，培养和提高学生的作文自改能力也就不容忽视了。而我们作文教学的现状又是如何呢？据笔者了解，不少学校作文教学基本上是学生包写，教师包改，各司其职，结果呢？学生拿到作文本，只对分数一视了之，不看老师的评语、批改，错在哪里，好在哪里，怎么改，怎样改得更好，从不去想，每次作文都是“迷迷糊糊登山，稀里糊涂过河”，不知所以然。老师尽心尽职，精批细改，结果几乎是劳而无功。我们有许多好心的老师认为学生尚不具备批改作文的条件，因而宁可苦了自己，也不愿让学生尝试着去批改作文。但笔者认为只要学生具备一定的认识能力和语文知识，能独立成文，就可练习自改，更何况普通高中的学生呢？他们已经具备相当水平的知识储备和自学能力。所以，不要对学生总是不放心，一味“拖着走”。在作文批改上，认为只能教师批，教师改，学生不应该批，也批不了，这就助长了学生对教师的依赖性，影响学生思维能力和智力的发展，实际上是“越俎代庖”，其结果往往事倍功半。而让学生养成自改作文的习惯，借自改促其思考，让他们自己去发现、思考、解决问题，从迷糊的状态中走出来，对发挥学生的主体作用至关重要，更有助于提高学生的自改能力和语文水平。
　　高中学生作文自改能力的培养可通过全班集体批改、学生自改和互改等多种途径实施。全班集体批改，就是指教师先挑出一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生，组织全班学生集体修改和评论，最后由教师归纳学生意见，示范评改；学生自改，就是指学生自己批改自己的作文；学生互改就是指学生之间交换批改作文，可分小组批改，也可独立批改，但教师必须对他们进行科学的指导。那么教师如何行之有效地指导学生批改作文，不断提高学生的自改能力呢？笔者从以下几方面做了一些尝试。
　　一、消除误解，强化修改意识 首先让学生明白，作文训练过程包括写作和修改，“改”是“写”的继续，“改”的优先权应该属作者本人，作文自改，是积极向上、自求进步的体现。用诸如“马克思对自己的写作从来没有感到满意过，修改又修改，并且总是觉得文字表达没有到达思想的高度”、贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的“推敲”故事、王安石“春风又绿江南岸”的吟成，尤其是名家修改课文的例子教导学生，提高修改作文的自觉性、主动性。
　　二、集中培训，规范修改要求 教师担任一个班级的作文教学，在两三次作文训练之后，就可以指导学生集中学习修改作文，让学生一次性了解文章修改的常规内容，规定常用的修改符号，提出修改的一般要求、步骤，为自改实际操作打好铺垫。
　　１．规范修改符号。开学初先印一张批改作文的符号表发给学生，并要求贴在作文本的前面。同时要求学生记住每个符号所代表的意义，在修改作文时要充分运用这些符号。如：①增补号，用在需要增补字词句的位置上。②删节号，表示删去的词语或句子。③颠倒号，用在颠倒的字句中间。④移位号，加在需要移动位置的地方。 ⑤分段号，把一段分成两段，在需要分段的地方标示。⑥接续号，用在需要连接的地方。⑦复原号，用不同颜色的笔在已删去的字句下面画复原号，表示复原，同时在原删节号上画两条竖线。⑧离空号，标在需要离空的位置上。空一个字距用一个离空号，空两个字距用两个离空号。⑨病句号，表示该句是病句，需修改。⑩错别字号，标在错别字上，表示该字是错别字，需订正。
　　２．制订评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、错别字、标点符号、卷面等常规方面制订出详细的评改标准，如：①有无错别字，遣词造句是否得当；②有无病句，语言是否简洁、生动流畅；③标点符号的运用是否规范；④卷面是否整洁，书写是否工整。这一标准可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定的标准，教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况，然后根据作前指导提出的本次作文的具体写作要求，制定出本次作文的特定标准，一般从以下几方面考虑：①符合题意；②符合文体要求；③感情真挚，思想健康；④内容充实，中心明确；⑤语言通顺，结构完整；⑥深刻，透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发性；⑦丰富，材料丰富，形象丰满，意境深远；⑧有文采，词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴；⑨有创新，见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想像有独到之处，有个性特征。这一标准可根据作文训练要求板书在黑板上供学生使用。
　　３.传授方法、步骤。教师向学生传授评改的具体方法、步骤：①通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处；②按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点；③依据标准，逐项打分；④依据标准，形成综合评语；⑤印发教师精批细改的上中下三类例文，给学生提供评改参照；⑥学生根据所发例文重新评分，写评语；⑦教师收阅，讲评。
　　三、组织训练，指导自改方法 一般按先单项后综合的训练顺序进行。先以自然组为基础建立自改小组，推选写作水平较高的学生为组长。自改训练开始时，先进行示范批改，即收齐作文之后，选出有代表性的作文打印出来，发给各小组，进行集体批改，再请组长介绍集体批改的作文中的一篇，老师就批改情况进行评点。几次训练后，学生熟悉了修改的内容、步骤，知道如何写眉批、总批，如何打分。学生自改时，老师置身于学生中，倾听他们的议论，肯定他们的优点，随时帮助解决遇到的问题，对待普遍性问题及时集中指导。为避免自改方法的雷同，引起修改兴趣的丧失，我们可以随机使用不同的训练形式，或修改自己的作文，或同学互改，或小组集体批改等等。对自改认真者及时给予表扬、鼓励，经常让学生比较自改前后的作文，借品尝自己劳动的果实以保持自改兴趣。长期坚持，学生自己修改作文的习惯也就逐步形成了，学生自改作文的能力也就得到了提高。
　　事实证明，教会学生自己修改自己的作文，既能减少教师批改作文的工作量，又能进一步提高学生写作的能力，只要我们持之以恒，坚持不懈，善于引导学生修改，学生作文的能力就会不断提高。当然，培养学生自改作文的能力并非一朝一夕就可“大功告成”，它必须在教师有意识有目的、多渠道的引导和指导下，教给学生以方法，通过长期反复的训练，方能奏效。
　　（曹 峰，江苏省如东县苴镇中学）