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【摘 要】随着我国大学英语教学改革的不断深化，如何探索新型的大学英语教学模式，提高教学质量已成为一个刻不容缓的问题。传统的以教师为中心的大学英语课堂教学模式显然已不能适应当今时代的发展。在高等教育信息化逐步深入的背景下，整合了传统课堂教学与网络教学的混合式学习为大学英语教学改革提供了一种新的思路和方法。本研究以多模态为背景，探讨了混合式学习在大学英语教学中的应用。
【关键词】大学英语；混合式学习；多模态；应用
1.引言
随着信息技术的快速发展，高校大学英语教学已经和现代信息技术密不可分。在外语教学中运用多模态已成为一大主流趋势。在2007年的课程要求中也同样提到高等教育在信息网络大环境下一定要改革英語课堂教学模式，充分利用网络资源、各种新型教学手段以满足学生需求、顺应时代发展。无论是国内外流行的慕课（MOOCs）、微课亦或是近些年出现的翻转课堂（Flipped Classroom），他们都不仅仅正在颠覆着我们传统的教学模式、教学理念，同时更是对大学英语教学提出了前所未有的新的挑战。而混合式学习（Blended Learning）是面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（Online Learning，或E-Learning）两种方式的有机整合。基于多模态的混合式学习在大学英语教学中的应用则契合了这种时代背景，能够在很大程度上改革、优化英语课堂教学。
2.多模态、混合式学习的国内外研究现状
2.1多模态的国内外相关研究
国内外关于多模态的研究有十多年的时间，其中有一些学者研究了多模态教学模式对外语教学的重要启示和意义，尤其是近几年国内学者在多模态研究领域涉猎逐渐增多。Gibbon（2000）指出：多模态是把语言与其他多种因素整合起来的结果。Dale在1969年的研究中提到：一般来说，人们能够记住的信息通过不同方式结果会有所不同。具体来所，读到的为10%的，听到的为20%，看到的为30%，既看又听的为50%，说的为70%，而说和做结合起来则高达90%。他认为多模态相对于单模态显然效果更好，但是此研究在一些方面做得不够严谨，有待进一步研究。在国内，尤其是顾曰国和张德禄在此方面做了较为深入和全面的研究。多模态不同于单模态，双模态，它是调动多种感官、运用多媒体、多方互动的方式。运用多模态的目的在于充分调动学生的学习积极性，全面提高学习效率从而优化教学效果。其中，学者张德禄还提出了三个原则：有效原则、适配原则和经济原则。但是通过文献资料的相关分析发现：关于多模态在大学英语教学方面的实证分析论述不是很多。
2.2混合式学习的国内外相关研究
混合式学习（Blended Learning）最先应用于企业培训中，后来随着信息技术和网络学习的不断发展，它作为一种教学模式在教育中逐渐引起人们的关注，同时它也是人们对纯技术环境进行反思后而提出的一种新的学习理念。混合式学习从2001年提出到现在，经过教育界同仁们的不断地探索现在已经形成了一定的理论体系，但是关于混合学习的定义，国内外学者持有不同的观点。
早在2002年，国外学者Margaret Driscoll就对混合式学习有了自己的解读。他认为混合式学习是利用多种网络化技术、教育技术与面对面的传统指导相结合以实现某一特定的教育目标或达到良好的学习效果。而另一学者Curtis J. Bonk于2006年在他的专著《混合学习手册》中对混合学习做出了如下定义：混合式学习是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。此定义简洁明了，明确指出了混合学习的本质。
在国内也不乏混合式学习的相关研究。早在2003年12月的全球华人计算机教育应用第七届大会上，何克杭教授就分享了国外学者关于混合式学习的一些知识，并在此基础上加入了自己的认识。次年，黎加厚和李克东教授也相继对混合式学习提出了自己的见解。他们认为混合式学习是整合了多种教学方法、手段，将传统的教学模式与网络在线学习相结合的一种学习模式，目的在于提高教学效率。综合国内外学者对混合式学习的研究不难看出，它是一种在新环境下应运而生的一种新型学习模式，它将线上与线下学习相结合，充分利用、整合各种资源以已达优化学习效果的方式。
尽管国内外学者对多模态和混合式学习有了一定的研究但是将两者结合起来并把他们应用到大学英语教学中的相关文献却是凤毛麟角，因此，本研究有望在此方面有所突破。
3.基于多模态的混合式学习在大学英语教学中的应用
大学英语教学在新时代背景下要顺应历史潮流就必须要改革，不改革就意味着淘汰。而基于多模态的混合式学习在大学英语教学中应用能够有效整合各种教育资源，提高英语教学效果。本文基于多模态的大学英语混合式教学涵盖了课前准备、课中内化和课后评估三个主要方面。
3.1课前准备
课前准备主要指学生在进入课堂之前的准备状态，教师应尽可能给学生提供积极的课外学习平台和适当的激励机制。只有学生做好储备才能为课堂学习奠定良好的基础。首先要确定混合式学习目标，其次要选择可行的传播平台或媒介，混合式学习目标的确定要以大学英语教学大纲为基础，结合学生的实际需求，制定短期目标和长远目标。混合式学习平台可以使用目前使用较广泛的e板会云教学平台，教师提前把学生要了解的相关知识通e板会制作，然后传至平台，由学生课外自主学习。e板会云教育平台是基于“e板会”云计算中心，应用无线互联网、矢量微媒体、交互应用、教育应用等技术手段，搭建的开放式的大型互联网络知识商城，是一个公开分享、开放分享、共享资源的教育平台。学生可以通过合作学习方式在课前学习相关背景知识和基础知识，带着问题进入课堂。
3.2课中内化
课前充分准备位课堂活动顺利有效展开奠定了坚实的基础。课中内化知识至关重要。因此，课堂活动除了传统意义上的教学活动“硬实力”以外，我们在营造课堂氛围“软实力”方面也要下番功夫。比如：教室是否整洁、温度是否适宜、座椅摆放是否符合教学活动。这些看似无关紧要的因素在整个课堂活动展开的过程中却起着不可忽视的作用。 除了上述“硬实力”和“软实力”之外，教师还要考虑到教师和学生的关系、学生与学生的关系，这些微妙的关系组成了重要的情感网络。根据课堂活动需要，教师可将学生的座位调整到合适的布局（环形，矩形，马蹄形等），以便于讨论，交流，合作学习。课前设计好要讨论的主题，学生在课前了解到相关背景知识，在课堂上针对主题与教师，同学开展深入交流活动，教师精讲重点难点，主要以语言、操作演示的方式。同时可以开展任务驱动的学习活动。教师要将任务巧妙地融合到课前发布的重点知識中，让学生在教师或同伴的协作下完成任务。在设计任务是要注意以下几方面：除了要考虑学习内容外，还要充分考虑到学生的认知规律和特点，循序渐进，有梯度的设计活动，不可太易或者太难。
而近些年流行的翻转课堂恰好符合当前需求。翻转课堂要求学生在课外观看由教师发布的教学视频，带着背景知识和问题来参与课堂学习。它将课堂中心转向师生互动、同伴协作和交流，打破了传统教学的局限性，让学生有更多的体验机会促进对知识的理解，重视学习方法与学习过程，利于学生的长久发展。我们不妨将翻转课堂应用在混合式学习模式中，力图使学生课堂学习效率达到最大化。
3.3课后评估
课后评估是整个系统的必不可少的一个环节。三个部分环环相扣，缺一不可。课后要营造良好的班风学风等，同时还要做好学生学习的后续反馈和评价工作。教师通过相关软件培训系统消除对网络教学的陌生感和恐惧感，熟悉网络管理平台的各种功能，定期上网进行教学管理。同时，教师还要利用网络教学系统的交互功能，通过给学生布置网络作业、回答学生网络提问、查看学生网上学习记录、批改学生网络作业等教学活动，及时了解学生的网络学习情况，同时增加与学生的网络互动。加强对学生网络学习的过程性评价。书本配套的网络教学系统是很好的材料，可以充分利用其优势。最后是关于学习评价和反思。学习评价将采用多元评价机制，力图对学生的评价做到更科学、更合理、更真实。一个阶段的混合学习完成后，教师会从教育生态学视角出发，对大学英语教学进行积极反思并进一步调整接下来的教学活动。整个循环是一个不断重复，又不断修正和提高的过程。
基于多模态的混合式教学模式综合考量了课前准备、课中活动以及课后评估等要素。教师在实际操作过程中还会遇到很多问题和挑战，但是正是有了这样那样的问题在为我们进一步研究提供了视角和方向。下一阶段的研究将围绕新出现的问题展开。
4.结论
多模态手段的广泛使用为混合式教学提供了有效保障。在新的网络信息化背景下，大学英语教学改革正如火如荼地进行着。作为教学第一线的教师们，我们有责任也有信心把大学英语教学质量提升到新的高度。传统教学中的精华不能丢弃，同时也要结合新的教育理念和教育手段促进课堂教学改革，优化教学效果。
参考文献：
[1]Ashby， E.（1996）. Universities： British， Indian， African： A Study in the Ecology of Higher Education. Cambridge： Harvard University Press.
[2]Gremin L A.（1976）. Public Education. New York： Basic Books，36.
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（02）.
[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究， 2007（1）.
[5]李战子，陆丹云.多模态符号学：理论基础，研究途径与发展前景[J].外语研究，2012（2）：1-8.
[6]张德禄，丁肇芬.外语教学多模态选择框架探索[J].外语界， 2013（03）.
课题项目：
本文系“绍兴市教育科学2015年规划课题”（课题编号：SGJ15040），2014年绍兴市高等教育课堂教学改革课题“翻转课堂在《综合英语》教学中的应用”，以及2014年浙江越秀外国语学院校级教育教学改革研究项目“多模态环境下大学英语合作学习研究”（项目编：JG1414）的部分成果。
【关键词】大学英语；混合式学习；多模态；应用
1.引言
随着信息技术的快速发展，高校大学英语教学已经和现代信息技术密不可分。在外语教学中运用多模态已成为一大主流趋势。在2007年的课程要求中也同样提到高等教育在信息网络大环境下一定要改革英語课堂教学模式，充分利用网络资源、各种新型教学手段以满足学生需求、顺应时代发展。无论是国内外流行的慕课（MOOCs）、微课亦或是近些年出现的翻转课堂（Flipped Classroom），他们都不仅仅正在颠覆着我们传统的教学模式、教学理念，同时更是对大学英语教学提出了前所未有的新的挑战。而混合式学习（Blended Learning）是面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（Online Learning，或E-Learning）两种方式的有机整合。基于多模态的混合式学习在大学英语教学中的应用则契合了这种时代背景，能够在很大程度上改革、优化英语课堂教学。
2.多模态、混合式学习的国内外研究现状
2.1多模态的国内外相关研究
国内外关于多模态的研究有十多年的时间，其中有一些学者研究了多模态教学模式对外语教学的重要启示和意义，尤其是近几年国内学者在多模态研究领域涉猎逐渐增多。Gibbon（2000）指出：多模态是把语言与其他多种因素整合起来的结果。Dale在1969年的研究中提到：一般来说，人们能够记住的信息通过不同方式结果会有所不同。具体来所，读到的为10%的，听到的为20%，看到的为30%，既看又听的为50%，说的为70%，而说和做结合起来则高达90%。他认为多模态相对于单模态显然效果更好，但是此研究在一些方面做得不够严谨，有待进一步研究。在国内，尤其是顾曰国和张德禄在此方面做了较为深入和全面的研究。多模态不同于单模态，双模态，它是调动多种感官、运用多媒体、多方互动的方式。运用多模态的目的在于充分调动学生的学习积极性，全面提高学习效率从而优化教学效果。其中，学者张德禄还提出了三个原则：有效原则、适配原则和经济原则。但是通过文献资料的相关分析发现：关于多模态在大学英语教学方面的实证分析论述不是很多。
2.2混合式学习的国内外相关研究
混合式学习（Blended Learning）最先应用于企业培训中，后来随着信息技术和网络学习的不断发展，它作为一种教学模式在教育中逐渐引起人们的关注，同时它也是人们对纯技术环境进行反思后而提出的一种新的学习理念。混合式学习从2001年提出到现在，经过教育界同仁们的不断地探索现在已经形成了一定的理论体系，但是关于混合学习的定义，国内外学者持有不同的观点。
早在2002年，国外学者Margaret Driscoll就对混合式学习有了自己的解读。他认为混合式学习是利用多种网络化技术、教育技术与面对面的传统指导相结合以实现某一特定的教育目标或达到良好的学习效果。而另一学者Curtis J. Bonk于2006年在他的专著《混合学习手册》中对混合学习做出了如下定义：混合式学习是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。此定义简洁明了，明确指出了混合学习的本质。
在国内也不乏混合式学习的相关研究。早在2003年12月的全球华人计算机教育应用第七届大会上，何克杭教授就分享了国外学者关于混合式学习的一些知识，并在此基础上加入了自己的认识。次年，黎加厚和李克东教授也相继对混合式学习提出了自己的见解。他们认为混合式学习是整合了多种教学方法、手段，将传统的教学模式与网络在线学习相结合的一种学习模式，目的在于提高教学效率。综合国内外学者对混合式学习的研究不难看出，它是一种在新环境下应运而生的一种新型学习模式，它将线上与线下学习相结合，充分利用、整合各种资源以已达优化学习效果的方式。
尽管国内外学者对多模态和混合式学习有了一定的研究但是将两者结合起来并把他们应用到大学英语教学中的相关文献却是凤毛麟角，因此，本研究有望在此方面有所突破。
3.基于多模态的混合式学习在大学英语教学中的应用
大学英语教学在新时代背景下要顺应历史潮流就必须要改革，不改革就意味着淘汰。而基于多模态的混合式学习在大学英语教学中应用能够有效整合各种教育资源，提高英语教学效果。本文基于多模态的大学英语混合式教学涵盖了课前准备、课中内化和课后评估三个主要方面。
3.1课前准备
课前准备主要指学生在进入课堂之前的准备状态，教师应尽可能给学生提供积极的课外学习平台和适当的激励机制。只有学生做好储备才能为课堂学习奠定良好的基础。首先要确定混合式学习目标，其次要选择可行的传播平台或媒介，混合式学习目标的确定要以大学英语教学大纲为基础，结合学生的实际需求，制定短期目标和长远目标。混合式学习平台可以使用目前使用较广泛的e板会云教学平台，教师提前把学生要了解的相关知识通e板会制作，然后传至平台，由学生课外自主学习。e板会云教育平台是基于“e板会”云计算中心，应用无线互联网、矢量微媒体、交互应用、教育应用等技术手段，搭建的开放式的大型互联网络知识商城，是一个公开分享、开放分享、共享资源的教育平台。学生可以通过合作学习方式在课前学习相关背景知识和基础知识，带着问题进入课堂。
3.2课中内化
课前充分准备位课堂活动顺利有效展开奠定了坚实的基础。课中内化知识至关重要。因此，课堂活动除了传统意义上的教学活动“硬实力”以外，我们在营造课堂氛围“软实力”方面也要下番功夫。比如：教室是否整洁、温度是否适宜、座椅摆放是否符合教学活动。这些看似无关紧要的因素在整个课堂活动展开的过程中却起着不可忽视的作用。 除了上述“硬实力”和“软实力”之外，教师还要考虑到教师和学生的关系、学生与学生的关系，这些微妙的关系组成了重要的情感网络。根据课堂活动需要，教师可将学生的座位调整到合适的布局（环形，矩形，马蹄形等），以便于讨论，交流，合作学习。课前设计好要讨论的主题，学生在课前了解到相关背景知识，在课堂上针对主题与教师，同学开展深入交流活动，教师精讲重点难点，主要以语言、操作演示的方式。同时可以开展任务驱动的学习活动。教师要将任务巧妙地融合到课前发布的重点知識中，让学生在教师或同伴的协作下完成任务。在设计任务是要注意以下几方面：除了要考虑学习内容外，还要充分考虑到学生的认知规律和特点，循序渐进，有梯度的设计活动，不可太易或者太难。
而近些年流行的翻转课堂恰好符合当前需求。翻转课堂要求学生在课外观看由教师发布的教学视频，带着背景知识和问题来参与课堂学习。它将课堂中心转向师生互动、同伴协作和交流，打破了传统教学的局限性，让学生有更多的体验机会促进对知识的理解，重视学习方法与学习过程，利于学生的长久发展。我们不妨将翻转课堂应用在混合式学习模式中，力图使学生课堂学习效率达到最大化。
3.3课后评估
课后评估是整个系统的必不可少的一个环节。三个部分环环相扣，缺一不可。课后要营造良好的班风学风等，同时还要做好学生学习的后续反馈和评价工作。教师通过相关软件培训系统消除对网络教学的陌生感和恐惧感，熟悉网络管理平台的各种功能，定期上网进行教学管理。同时，教师还要利用网络教学系统的交互功能，通过给学生布置网络作业、回答学生网络提问、查看学生网上学习记录、批改学生网络作业等教学活动，及时了解学生的网络学习情况，同时增加与学生的网络互动。加强对学生网络学习的过程性评价。书本配套的网络教学系统是很好的材料，可以充分利用其优势。最后是关于学习评价和反思。学习评价将采用多元评价机制，力图对学生的评价做到更科学、更合理、更真实。一个阶段的混合学习完成后，教师会从教育生态学视角出发，对大学英语教学进行积极反思并进一步调整接下来的教学活动。整个循环是一个不断重复，又不断修正和提高的过程。
基于多模态的混合式教学模式综合考量了课前准备、课中活动以及课后评估等要素。教师在实际操作过程中还会遇到很多问题和挑战，但是正是有了这样那样的问题在为我们进一步研究提供了视角和方向。下一阶段的研究将围绕新出现的问题展开。
4.结论
多模态手段的广泛使用为混合式教学提供了有效保障。在新的网络信息化背景下，大学英语教学改革正如火如荼地进行着。作为教学第一线的教师们，我们有责任也有信心把大学英语教学质量提升到新的高度。传统教学中的精华不能丢弃，同时也要结合新的教育理念和教育手段促进课堂教学改革，优化教学效果。
参考文献：
[1]Ashby， E.（1996）. Universities： British， Indian， African： A Study in the Ecology of Higher Education. Cambridge： Harvard University Press.
[2]Gremin L A.（1976）. Public Education. New York： Basic Books，36.
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（02）.
[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究， 2007（1）.
[5]李战子，陆丹云.多模态符号学：理论基础，研究途径与发展前景[J].外语研究，2012（2）：1-8.
[6]张德禄，丁肇芬.外语教学多模态选择框架探索[J].外语界， 2013（03）.
课题项目：
本文系“绍兴市教育科学2015年规划课题”（课题编号：SGJ15040），2014年绍兴市高等教育课堂教学改革课题“翻转课堂在《综合英语》教学中的应用”，以及2014年浙江越秀外国语学院校级教育教学改革研究项目“多模态环境下大学英语合作学习研究”（项目编：JG1414）的部分成果。