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摘要：“百年大计，教育为本”，教育事业一直以来都是我国基础工作的重点内容。教育行业正在适应社会需求的背景下，开战了新一轮的课程改革。在新课程改革的要求下，将学生作为课堂的主人，并提升学生的全面发展能力、促进学生的多样化发展成为教育的重点。在这一背景下，高中数学的教学也应该以提升学生的创新思维、逻辑思维等作为重点。课堂提问成为高中数学教学的重点环节与手段。本文主要对新课改下高中数学课堂提问的原则与具体实施措施进行研究，旨在提升高中数学教学课堂的提问有效性。
关键词：新课改;高中数学;课堂提问;有效性
一、高中数学课堂提问的原则
（一）目的性
高中数学课堂中，其提问首先要遵循的一个原则就是目的性原则。教师在提问时，目的一定要明确，明确的目的是激发高中生数学学习兴趣的必要条件。明确的目的主要在要求学生明确课堂需求、掌握知识重点等各个方面。
（二）启发性
教师在课堂提问过程中，不要仅将其作为目的，还要将其作为手段，教师通过合理的设置课堂提问环节，提升学生的求知欲与好奇心，并启发学生逐步思考，促进学生对于数学知识的“内化”。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
（三）有序性
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑到学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。
（四）新颖性原则
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。
（五）科学性原则
课堂问题的设计必须准确，清晰，符合学生的认知特点，适应学生的理解水平，避免模糊的问题。问题的答案应该是准确而独特的。即使这是一个不同的问题，老师也应该期待答案的范围，以避免答案是不确定还是超出学生的认知水平。
二、新课改下提升高中数学课堂提问有效性的具体实施措施
（一）依据课程知识要求，设计问题
新课程改革后，新的高中数学课程标准对高中数学教学的重点与难点进行了明确的规定，因此，教师在教学过程中，可以将教学重点作为提问重点，使得教学目标更加明确。要将重点内容和词语设问抓牢，让学生对重点内容更加明确、理解并掌握。围绕重点来进行问题的设计，对于高中数学课堂教学来说，培养学生发散性思维的一个重要途径就是设计问题。
例如：在求过点（2，3），并且在两坐标轴上截距相等的直线方程时，如果学生一开始思考，就是按照正常思维方法去思考，这时，截距是0的情况就会被忽视了。那么求得的结果就会只有一个，而正确的答案是有两个：x+y=5或者3x-2y=0。高中数学老师在讲授的时候，应该有意识地引导不同的问题，激发学生思考，得出完整答案，启发创造性思维。
（二）增强问题的趣味性
数学作为一门基础学科，具有较强的科学严谨性，特别是高中数学中充满了抽象的的数字和公式，要求学生具有较强的发散思维和分析能力来解决问题。因此，当教师在课堂上提问时，应该提高问题的兴趣，帮助学生体现抽象的问题形象，激发学生的数学思维，通过有趣的问题和故事提高学生的学习兴趣，使单调的数学课堂充满乐趣，让学生在乐趣和教育中提高学习效率。
例如，在组合的教学活动中，让学生分析从a到f这六个字母中任选其中两个进行组合，那么会有多少种选法？这时教师就可以提问道，如果有3个商人和他们的3个仆人一起过河，只有一条船而且要自己划船，船一次就能载2个人，那么请问第一次过河有多少种选择？通过这种趣味性的问题激发学生的探索兴趣，并且很自然的引出新课的内容，既活跃了课堂气氛，又增加了课堂教学的有效性。
（三）設置情境式提问策略
在高中数学教学中，教师还应注意建立情境提问策略，通过创建情景来创造学生的想象力，提高教学效果。这要求教师在传授知识的同时，加强对学生思维状况的关注，积极主动采取措施创造情境，提高学生的学习积极性和学习兴趣，同时增强学生大胆提问的勇气。
比如，在讲解“对数知识”时，教师可以在讲课前展示出一张珠穆朗玛峰的照片，并向学生提问道有谁知道珠穆朗玛峰的高度。等到有学生回答后，教师就可以将图片进行对折后再提问，如果按照这样的方式不断地对折，那么能不能达到珠穆朗玛峰的高度呢？
（四）提问要与学生的认知发展水平相符合
我们在提出问题时要有针对性，应与学生的认知水平吻合，同时，课堂的提问要从学生的智力出发，教师在课堂上所提出的问题要能够接近学生的智力水平。教师要控制好课堂提问题目的难度。
如，讲授“等差数列概念”时，可以给出一组数列：（1）1，2，3，4，5，6，7……（2）3，6，9，12，15……（3）6，6，6，6，6……让学生一个一个观察这些数列有什么共同点？把三个数列放到一起看看它们具备什么共同性质？通过提出与学生水平相符的问题，让学生更加积极地投入学习中来，提高高中数学课堂提问的有效性。
三、结语
综合而言，有效的高中数学提问环节能够极大的提升学生学习数学的压力与动力，在提升学生高中数学学习兴趣方面也有出色的表现。在高中数学课堂提问环节中，教师应有序、合理、科学、趣味地提出问题，才能不断提升其有效性，使其为高中数学教学服务。
参考文献
[1]卜宗兴.新课改背景下高中数学课堂有效教学的探索与实践[J].中国校外教育，2018（08）：152-153.
[2]郝田军.新课改背景下高中数学“排列、组合”单元教学设计与实践[J].数学学习与研究，2016（15）：78.
[3]陈忠.论新课改下提高高中数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2016（19）：76-77.
[4]金孜.巧妙提问引思考 适当点拨促探究——谈高中数学提问教学艺术[J].数学学习与研究，2014（24）：15.
关键词：新课改;高中数学;课堂提问;有效性
一、高中数学课堂提问的原则
（一）目的性
高中数学课堂中，其提问首先要遵循的一个原则就是目的性原则。教师在提问时，目的一定要明确，明确的目的是激发高中生数学学习兴趣的必要条件。明确的目的主要在要求学生明确课堂需求、掌握知识重点等各个方面。
（二）启发性
教师在课堂提问过程中，不要仅将其作为目的，还要将其作为手段，教师通过合理的设置课堂提问环节，提升学生的求知欲与好奇心，并启发学生逐步思考，促进学生对于数学知识的“内化”。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
（三）有序性
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑到学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。
（四）新颖性原则
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。
（五）科学性原则
课堂问题的设计必须准确，清晰，符合学生的认知特点，适应学生的理解水平，避免模糊的问题。问题的答案应该是准确而独特的。即使这是一个不同的问题，老师也应该期待答案的范围，以避免答案是不确定还是超出学生的认知水平。
二、新课改下提升高中数学课堂提问有效性的具体实施措施
（一）依据课程知识要求，设计问题
新课程改革后，新的高中数学课程标准对高中数学教学的重点与难点进行了明确的规定，因此，教师在教学过程中，可以将教学重点作为提问重点，使得教学目标更加明确。要将重点内容和词语设问抓牢，让学生对重点内容更加明确、理解并掌握。围绕重点来进行问题的设计，对于高中数学课堂教学来说，培养学生发散性思维的一个重要途径就是设计问题。
例如：在求过点（2，3），并且在两坐标轴上截距相等的直线方程时，如果学生一开始思考，就是按照正常思维方法去思考，这时，截距是0的情况就会被忽视了。那么求得的结果就会只有一个，而正确的答案是有两个：x+y=5或者3x-2y=0。高中数学老师在讲授的时候，应该有意识地引导不同的问题，激发学生思考，得出完整答案，启发创造性思维。
（二）增强问题的趣味性
数学作为一门基础学科，具有较强的科学严谨性，特别是高中数学中充满了抽象的的数字和公式，要求学生具有较强的发散思维和分析能力来解决问题。因此，当教师在课堂上提问时，应该提高问题的兴趣，帮助学生体现抽象的问题形象，激发学生的数学思维，通过有趣的问题和故事提高学生的学习兴趣，使单调的数学课堂充满乐趣，让学生在乐趣和教育中提高学习效率。
例如，在组合的教学活动中，让学生分析从a到f这六个字母中任选其中两个进行组合，那么会有多少种选法？这时教师就可以提问道，如果有3个商人和他们的3个仆人一起过河，只有一条船而且要自己划船，船一次就能载2个人，那么请问第一次过河有多少种选择？通过这种趣味性的问题激发学生的探索兴趣，并且很自然的引出新课的内容，既活跃了课堂气氛，又增加了课堂教学的有效性。
（三）設置情境式提问策略
在高中数学教学中，教师还应注意建立情境提问策略，通过创建情景来创造学生的想象力，提高教学效果。这要求教师在传授知识的同时，加强对学生思维状况的关注，积极主动采取措施创造情境，提高学生的学习积极性和学习兴趣，同时增强学生大胆提问的勇气。
比如，在讲解“对数知识”时，教师可以在讲课前展示出一张珠穆朗玛峰的照片，并向学生提问道有谁知道珠穆朗玛峰的高度。等到有学生回答后，教师就可以将图片进行对折后再提问，如果按照这样的方式不断地对折，那么能不能达到珠穆朗玛峰的高度呢？
（四）提问要与学生的认知发展水平相符合
我们在提出问题时要有针对性，应与学生的认知水平吻合，同时，课堂的提问要从学生的智力出发，教师在课堂上所提出的问题要能够接近学生的智力水平。教师要控制好课堂提问题目的难度。
如，讲授“等差数列概念”时，可以给出一组数列：（1）1，2，3，4，5，6，7……（2）3，6，9，12，15……（3）6，6，6，6，6……让学生一个一个观察这些数列有什么共同点？把三个数列放到一起看看它们具备什么共同性质？通过提出与学生水平相符的问题，让学生更加积极地投入学习中来，提高高中数学课堂提问的有效性。
三、结语
综合而言，有效的高中数学提问环节能够极大的提升学生学习数学的压力与动力，在提升学生高中数学学习兴趣方面也有出色的表现。在高中数学课堂提问环节中，教师应有序、合理、科学、趣味地提出问题，才能不断提升其有效性，使其为高中数学教学服务。
参考文献
[1]卜宗兴.新课改背景下高中数学课堂有效教学的探索与实践[J].中国校外教育，2018（08）：152-153.
[2]郝田军.新课改背景下高中数学“排列、组合”单元教学设计与实践[J].数学学习与研究，2016（15）：78.
[3]陈忠.论新课改下提高高中数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2016（19）：76-77.
[4]金孜.巧妙提问引思考 适当点拨促探究——谈高中数学提问教学艺术[J].数学学习与研究，2014（24）：15.