随着计算机技术的发展和它在教育、教学中渗透，计算机辅助教学逐渐形成和发展起来.计算机进入数学教学，使我们的教学打破了“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的传统课堂教学，并优化了课堂教学的容量与效率，活跃了课堂学习气氛，尤其是为教师解决了数学几何中的一些动态变化图形的教学.例如，数学(选修2-1)63页例4中的双曲线型冷却塔外形的形成,椭圆、双曲线、抛物线定义的形成.立体几何中，各种几何体不同角度的旋转，观察，利用多媒体动态模拟，诱导学生思考，讨论，会收到更好的教学效果.但是因为一部分教师对多媒体辅助数学教学的认识上及制作、应用技术方面的不足，总会给人一种不尽如人意的效果.笔者就此谈谈自己的看法.
　　一、高中数学多媒体课堂教学的优越性
　　1运用多媒体声像辅助教学，易导入新课，激发兴趣
　　俗话说:“好的开始是成功的一半”.在数学课的开始阶段，利用多媒体的声像效果、图形的变化、定格有效地开启学生思维闸门，学生会由被动到主动，轻松愉快地进入课堂学习.
　　例如，在学习椭圆的第一定义课前，用Flash动画演示地球的卫星运行轨迹、油罐的横截面的形成等.
　　又如，在引入《四种命题》时，通过Flash动画演示一个故事情节：有一个主人热情地约了四位朋友一起过生日，结果只有三位朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来.”过一会儿有一位朋友走了，主人又说：“不该走的走了.”这时另一位朋友也走了.主人见情形不对，对剩下的这位说：“我又没说他.”结果三位朋友全走了.提问：主人的朋友为什么一个个走了？激发学生强烈的探索欲进行讨论、分析.
　　2运用多媒体的动画教学，易突出重点，突破难点
　　爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担.”所以对于每节课的重点、难点讲解应由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物的发展或推理全过程.在数学课堂中是将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的直观化.
　　例如，在讲三角函数y=Asin(ωx φ)的图像时，传统教学只能将A，ω，φ代入有限个值，观察各种情况函数图像之间的关系，费时、费力;而利用多媒体就可以以线段b，T的长度与A点到x轴的距离为参数作图，拉伸、缩短线段b，观察T的变化，拉长、缩短A点到x轴的距离，观察振幅的变化，教学时既快速灵活，又不失一般性.
　　3运用多媒体的动画教学，易演示知识框架，小结复习
　　孔子曰：“温故而知新.”数学中的许多内容都是需要反复理解和记忆的，利用多媒体对于同一道题反复观看，引导他们深入讨论更好的认识自我，促进其思维的形成与发展.尤其是一章的小结与复习课容量大，且逻辑关系复杂，传统教学吃力且很难收到好的效果，利用多媒体后，通过演示知识框架知识要点，再加上适当的题目练习，改变了以往的手抄和印刷的繁杂，且会收到很好的教学效果.
　　二、高中数学多媒体辅助教学的一些不足
　　1用了多媒体辅助教学而忽略了传统教学
　　例如，讲椭圆定义时，有很多的课件做得很形象：用动画做成一支铅笔沿着两端固定的线在纸上画成椭圆的样子，其实投入大、收效小，其效果还不如实际操作：用一根小木棍或三角板钉上两个图钉，两个图钉上拉一条绳,叫一名同学帮忙紧贴黑板，教师用粉笔沿线画椭圆，既方便实用，又比多媒体更直观、更现实、效果更好.再如，讲二面角时可折折纸、翻翻书，也很直观.所以在选择教学手段时，不能用多媒体辅助教学就丢了传统教学手段，一定要考虑如何才能恰到好处地使多媒体辅助教学和传统教学方法相辅相成，优势互补，相得益彰.
　　2用了多媒体辅助教学，重视演示现象而忽视了揭示过程，培养能力
　　在使用多媒体时，老师往往注重演示过程而没有指出数学方法，导致的结果是，学生只会模仿做题，而不会独立思考解题，教师过多地注重课堂的教，而忽视了与学生的互动与情感交流.例如，有的老师在课件中对一道数学题设想了很多种，如果学生的第一想法是解法三或学生另有想法不在自己的解法之内，就很难处理.
　　3对多媒体辅助教学认识不足
　　有的老师认为“公开课”“评比课”必须使用多媒体，故意追求软件的外在美，有的老师对课件的制作、运用技术不足，课堂上用多媒体教学不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学.
　　总之，多媒体辅助数学课堂教学是时代的进步，同时也是一把双刃剑，它有积极的一面，也有消极的一面，关键是看如何运用多媒体辅助课堂教学，它应是传统教学的一种辅助，而不能替代.同时，在应用时要努力挖掘多媒体辅助教学的优点，把高中数学中抽象的知识、几何图形的变换过程和生动的情境有机结合，把多媒体辅助教学与传统教学有机整合，才会更有利于学生认识与理解数学的本质.