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教学是一个不断学习、不断探究，进而不断升华的过程，复习教学更要求教师与时俱进、张弛有度，在知识的汪洋大海里带领学生纵横捭阖，取得最后的胜利。
一、研究考纲，明确方向，这是搞好历史复习教学的前提
我个人认为，无论是高一还是高三教师，在实际的教学过程中，都要做到心中有“纲”，这是课堂教学的指南针，并要根据考纲做三年整体规划和高三三轮复习规划。
高一是“独上高楼，望尽天涯路”的阶段。此时要侧重拓宽学生视野，规范学生学习行为，培养学生学习历史的兴趣。可适当介绍或放映一些历史题材的电影，抑或成立历史兴趣小组，通过历史课题研究、创办历史报、制作历史网页来引导他们主动探究历史。
’
高二是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的阶段。此时文理科已分班，文科班的历史教学除了要继续提高学生修养外，更重要的任务是为高考积蓄知识、储存能量，体现在课堂教学中，即要求夯实基础，培养学生对信息获取、解读的能力以及用学科语言对历史现象进行合理解释、评价的能力。
高三是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的阶段。经过高一高二两年的学习、探索，学生具备了基本的技能，高三需要分层细化考纲，并依据考纲展开三轮复习。很多学生经过三轮复习，历史领悟力增强，并形成了自己知识累积基础上横的、纵的知识网络，在解析、阐释历史问题时游刃有余。
二、研究学生主体。营造和谐氛围，这是搞好复习教学的保证
1．优化师生关系。
学生是施教的对象，是教学有效性的见证，所以要搞好教学首先要优化师生关系，学生唯有“亲其师”才能“信其道”。这就要求教师热爱学生、赏识学生、信任学生、尊重学生，进而达到教学上的默契。
2．调适学生心理。
高三是学生高中三年心理波动最大的一年，概括起来有三个时期：
一轮复习阶段：跃跃欲试的浮躁期。这个时期的复习，以单元为单位，紧扣教材，立足基础。学生复习处于一种看似都熟悉的状态，于是老师课堂上的讲述对他们而言就成了画外音。针对这种情况，以考定教、以考定学是矫正学生浮躁心理的有效措施，借此以求学生稳心、沉心，树立基础心态。
二轮复习阶段：沮丧彷徨的烦躁时期。这个时期，经过几次大大小小的测试，学生蓦然发现自己知识链条中存在许多漏洞，于是曾经的理想、自信被不景气的成绩冲淡，沮丧、烦躁的情绪充盈学生的眉宇间。所以帮助学生对已经基本掌握的零碎知识进行归类、整理、加工，对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，使学生对重点知识有一个深刻的认识和理解，使模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，让学生形成系统化、条理化的知识框架，这样学生才能静下心踏实过好每一天，应对高考才能胸有成竹。
三轮复习阶段：畏惧松懈的懈怠时期。高考毕竟是学生十几年寒窗苦读的一次重要验证，许多学生、尤其是程度较好的学生，谈考色变，越是临近高考，这种畏惧心态越严重；另一少部分学生则认为自己高考无望，干脆放松对自己的要求。这两种态度都是不可取的，所以教师虚实结合、多鼓励少批评，树立学生的自信心和适度的紧张感，就成为决胜高考的关键。
三、优化备考环节，策划学生活动是搞好复习教学的关键
1．课堂优化。
在长期的教学中，我一般紧扣考纲，参照考点，采取课前读、课中问、课后思三部曲。
课前读：每节课预备铃响起，迅速组织学生读当堂要复习的内容，正式上课后再读三分钟，前后五分钟至少可读一课内容，程度好的学生可识记一些重要知识点，这既有利于历史知识的沉淀，又可避免与语数英在学习时间上的争夺，从而减轻了学生的学习负担。
课中问：陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”课堂教学中，教师参照考点进行适时、适量、适度、有效的提问，是开启学生智慧之门的钥匙。
在复习完一个子目时，利用新材料、创设新情境，引导学生利用所学知识回答问题，培养学生材料在书外，答案在书内的意识；也可提出问题，让学生自己看书归纳，然后提问；学完整节课后，同桌之间可互相提问，也可利用知识小结进行提问，培养学生知识的系统性、条理性等。
当然，大量的提问如果没有老师课堂上轻松、风趣的语言调剂，有时收益也不大，所以师生之间的相互悦纳是课中间能取得较好效果的重要前提。
课后思：这是课堂教学的延续，是对知识的深化阶段。可根据考纲，依据课本材料要求学生自主命题；也可利用往年的经典高考题来一个旧貌换新颜，培养学生“一题多变”或“多题归一”的意识；抑或运用新观点如近现代化观、全球史观设置开放性试题，培养学生的发散思维。
复习教学中，只要缥缈的东西减少，有底蕴的东西增加，课堂的优化就不再是水中月、镜中花。
2．习题训练的优化。
课堂教学如果不配以适量的习题进行强化、巩固，课堂优化的最佳效果也不能完全体现。我在对学生进行习题训练时，一般遵循以下几个原则：
少而精的原则。紧扣大纲，参照考点，从各种信息来源中精选基础性强、思维性灵活，重能力、有梯度的试题，进行改编、整合，使选编习题符合校情、教情和学情，改变“课内满堂灌，课外多多练”的状况，做到学有所得，练有收益。
灵活新颖的原则。设计一些“一看就懂，一做就错”的习题，做到活而不偏，新而不怪。
启发性原则。设计一些“一题多变”“多题归一”的题目，使学生通过练习学会一种方法，掌握一种思路，发现一种规律，把知识的应用价值与智力价值结合起来。
规范性原则。要求学生书写格式“序号化、层次化、句号化”，书写内容“学科化、简洁化”，力争学生在非知识因素外多得分。
总之，高中复习教学是一个系统工程，涉及到的问题很多，只要我们根据自己的实际情况，引导学生紧扣考纲，把握课堂，掌握基础，调整心态，讲究策略，注重效率，成功就在不远处向我们招手。
一、研究考纲，明确方向，这是搞好历史复习教学的前提
我个人认为，无论是高一还是高三教师，在实际的教学过程中，都要做到心中有“纲”，这是课堂教学的指南针，并要根据考纲做三年整体规划和高三三轮复习规划。
高一是“独上高楼，望尽天涯路”的阶段。此时要侧重拓宽学生视野，规范学生学习行为，培养学生学习历史的兴趣。可适当介绍或放映一些历史题材的电影，抑或成立历史兴趣小组，通过历史课题研究、创办历史报、制作历史网页来引导他们主动探究历史。
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高二是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的阶段。此时文理科已分班，文科班的历史教学除了要继续提高学生修养外，更重要的任务是为高考积蓄知识、储存能量，体现在课堂教学中，即要求夯实基础，培养学生对信息获取、解读的能力以及用学科语言对历史现象进行合理解释、评价的能力。
高三是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的阶段。经过高一高二两年的学习、探索，学生具备了基本的技能，高三需要分层细化考纲，并依据考纲展开三轮复习。很多学生经过三轮复习，历史领悟力增强，并形成了自己知识累积基础上横的、纵的知识网络，在解析、阐释历史问题时游刃有余。
二、研究学生主体。营造和谐氛围，这是搞好复习教学的保证
1．优化师生关系。
学生是施教的对象，是教学有效性的见证，所以要搞好教学首先要优化师生关系，学生唯有“亲其师”才能“信其道”。这就要求教师热爱学生、赏识学生、信任学生、尊重学生，进而达到教学上的默契。
2．调适学生心理。
高三是学生高中三年心理波动最大的一年，概括起来有三个时期：
一轮复习阶段：跃跃欲试的浮躁期。这个时期的复习，以单元为单位，紧扣教材，立足基础。学生复习处于一种看似都熟悉的状态，于是老师课堂上的讲述对他们而言就成了画外音。针对这种情况，以考定教、以考定学是矫正学生浮躁心理的有效措施，借此以求学生稳心、沉心，树立基础心态。
二轮复习阶段：沮丧彷徨的烦躁时期。这个时期，经过几次大大小小的测试，学生蓦然发现自己知识链条中存在许多漏洞，于是曾经的理想、自信被不景气的成绩冲淡，沮丧、烦躁的情绪充盈学生的眉宇间。所以帮助学生对已经基本掌握的零碎知识进行归类、整理、加工，对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，使学生对重点知识有一个深刻的认识和理解，使模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，让学生形成系统化、条理化的知识框架，这样学生才能静下心踏实过好每一天，应对高考才能胸有成竹。
三轮复习阶段：畏惧松懈的懈怠时期。高考毕竟是学生十几年寒窗苦读的一次重要验证，许多学生、尤其是程度较好的学生，谈考色变，越是临近高考，这种畏惧心态越严重；另一少部分学生则认为自己高考无望，干脆放松对自己的要求。这两种态度都是不可取的，所以教师虚实结合、多鼓励少批评，树立学生的自信心和适度的紧张感，就成为决胜高考的关键。
三、优化备考环节，策划学生活动是搞好复习教学的关键
1．课堂优化。
在长期的教学中，我一般紧扣考纲，参照考点，采取课前读、课中问、课后思三部曲。
课前读：每节课预备铃响起，迅速组织学生读当堂要复习的内容，正式上课后再读三分钟，前后五分钟至少可读一课内容，程度好的学生可识记一些重要知识点，这既有利于历史知识的沉淀，又可避免与语数英在学习时间上的争夺，从而减轻了学生的学习负担。
课中问：陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”课堂教学中，教师参照考点进行适时、适量、适度、有效的提问，是开启学生智慧之门的钥匙。
在复习完一个子目时，利用新材料、创设新情境，引导学生利用所学知识回答问题，培养学生材料在书外，答案在书内的意识；也可提出问题，让学生自己看书归纳，然后提问；学完整节课后，同桌之间可互相提问，也可利用知识小结进行提问，培养学生知识的系统性、条理性等。
当然，大量的提问如果没有老师课堂上轻松、风趣的语言调剂，有时收益也不大，所以师生之间的相互悦纳是课中间能取得较好效果的重要前提。
课后思：这是课堂教学的延续，是对知识的深化阶段。可根据考纲，依据课本材料要求学生自主命题；也可利用往年的经典高考题来一个旧貌换新颜，培养学生“一题多变”或“多题归一”的意识；抑或运用新观点如近现代化观、全球史观设置开放性试题，培养学生的发散思维。
复习教学中，只要缥缈的东西减少，有底蕴的东西增加，课堂的优化就不再是水中月、镜中花。
2．习题训练的优化。
课堂教学如果不配以适量的习题进行强化、巩固，课堂优化的最佳效果也不能完全体现。我在对学生进行习题训练时，一般遵循以下几个原则：
少而精的原则。紧扣大纲，参照考点，从各种信息来源中精选基础性强、思维性灵活，重能力、有梯度的试题，进行改编、整合，使选编习题符合校情、教情和学情，改变“课内满堂灌，课外多多练”的状况，做到学有所得，练有收益。
灵活新颖的原则。设计一些“一看就懂，一做就错”的习题，做到活而不偏，新而不怪。
启发性原则。设计一些“一题多变”“多题归一”的题目，使学生通过练习学会一种方法，掌握一种思路，发现一种规律，把知识的应用价值与智力价值结合起来。
规范性原则。要求学生书写格式“序号化、层次化、句号化”，书写内容“学科化、简洁化”，力争学生在非知识因素外多得分。
总之，高中复习教学是一个系统工程，涉及到的问题很多，只要我们根据自己的实际情况，引导学生紧扣考纲，把握课堂，掌握基础，调整心态，讲究策略，注重效率，成功就在不远处向我们招手。