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“停课不停学”的线上直播教学是课堂教学与线上教学相融合、线上教学与现实生活情感态度价值观引导相融合的教学新形态。“停课不停学”，学生处于失控状态，教师应该始终以“学生学习”为中心，以培养学生终身发展需要的核心素养为目标开展教学，通过线上直播教学对所教学生隔空性“引导”学习，体现吸引力、感召力、驱动力、掌控力。
一、吸引力
1. 课程内容吸引学生
抗疫期间，学生长时间居家封闭最想了解社会信息，获取新知，新的教学内容才有吸引力。初中道德与法治课的教学内容具有现实性的特点，教师要将新的教学内容与抗击新冠疫情的热点材料联系起来对学生进行教育。如九年级下册第一单元“我们共同的世界”、第二单元“世界舞台上的中国”等内容与新冠疫情的时政新闻有直接的联系，以此引导学生学习新知，学生就会有很大的兴趣，对抗击疫情的宣传教育也具有现实教育意义。
2. 教学资源吸引学生
生活即教育。在疫情面前，那些窄化的课程和纸面上的资源都难以真正吸引学生学习。抗击新冠疫情的生活素材、新闻事件是初中道德与法治课教学最现实的课程资源，对学生有很强的吸引力。我们应充分利用这些具有现实教育意义的素材对学生开展生命教育、法治教育、责任教育、爱国主义教育、中国特色社会主义制度优越性教育、人类命运共同体教育……让学生在实践中学习，提高认识世界、改造世界的能力。
3. 教学方法吸引学生
“教学对于学生的学习与发展价值不在于结果之中，而在于过程之中。”首先，新颖的教学设计能够吸引学生的学习兴趣。初中道德与法治课教学要体现情境性、趣味性、艺术性，充分抓住学生的好奇心。如导入内容可采用时政新闻、抗疫英雄谱、诗词、歌曲、名言警句、防疫小知识、小故事等;导入方式可采用教师导入或学生导入等。其次，新颖的教学活动能够吸引学生的注意力。根据不同的教学内容穿插不同的教学活动帮助学生理解知识，如游戏活动、脑筋急转弯、成语接龙、小知识抢答等。再次，采用多种教学策略吸引学生参与学习。线上直播教学方式不能千篇一律，要时教时新。如“课外拓展”环节布置学生搜集党中央抗疫政策措施、新闻事件、抗疫故事、微视频;制定学习活动方案、制作微课等。还有亮丽的微课、微视频教学吸引学生的好奇心。线上直播教学有别于平时的课堂教学，不仅需要互联网、App、PPT等的支撑，而且要求课件精美，操作熟练，这样才能更好地吸引学生、帮助学生实现教学目标。
二、感召力
教育是情感呼唤、价值引领。初中道德与法治课程具有思想性、人文性的特点，最能“感染”学生的思想情感，线上直播教学要增强初中道德与法治学科的感召力。
1. 现实教学资源感染学生
病毒肆虐，抗击疫情，延长假期，居家学习……学生有许多感触，抗击新冠疫情的素材是最有说服力和感染力的思政课教学资源。教师应结合教学内容将现实生活和学生的感受联系起来引导学生厘清网络信息，甄别社会形象，正确认识社会问题。通过教学使学生深刻理解“创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念”“以人民为中心的思想”“构建人类命运共同体”“世界舞台上的中国”等理论认识，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，做自信的中国人。
2. 情感教学打动学生
雨果说：“生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视将来。”情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式，教学抓住了学生的思想情感，就抓住了学生的学习动力。线上直播教学要避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，要努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。通过引导学生对抗击疫情前后现实材料的正反分析，教师将生活中积极向上的大爱大智慧巧妙地传递给学生，引导学生自觉抵制国内外浅薄、偏激的狭隘言论。这种生活化、情感式的教学培养了学生的家国情怀、全球观念和责任担当，对学生具有很强的感染力，常常把学生感动得心潮澎湃、热泪盈眶。
3. 传统教学魅力召唤学生
“亲其师，信其道。”思政课教学是爱的教育、善的传递。教师的思想情感和价值观直接影响着学生的学习态度、学习热情、学习效果、学习质量和终身发展。教师的激情与教学魅力对隔空学生的学习具有滋润作用。教师的正直与善良、敬业与关爱、责任与担当，就是给学生的学习赋能。受疫情影响，封闭的“长假期”使学生变得有些懒散，“停课不停学”的线上直播教学首先要把学生从慵懒的长假中拉入线上直播学习中，呼唤、激励、褒扬与鞭策自然是少不了的，要让学生听到机器背后教师亲切的教诲和慈祥的关爱。
三、驱动力
1. 任务驱动学生“学”
“以教为主”的教学模式不适应师生隔空的教学环境，“以学为主”的任务驱动教学策略，才能够调动学生的学习主动性。“停课不停学”不仅转变了教学方式，成为一次教与学改革真正的拐点，还是“新学习时代”的起点。教师要结合课程目标、教学内容、学生能力和生活实際设置学生学习任务，引导学生主动探究完成学习任务、交流成果，促进学生在自主探究和独立思考的过程中增强道德情感和学习能力。任务驱动教学策略促使学生主动参与学习，如让学生拟写格言警句、搜集抗疫新闻、制作微课、设计活动方案等。任务驱动使线上直播教学的学生学习由“听课者”转向“行动者”，由“被动”学习转向“主动”学习。任务驱动让学生有“事”可做，喜欢做“事”，学生在书香中浸润、在任务中思索、在自我修正中前行。
2. 问题驱动学生“探”
“学而不思则罔，思而不学则殆。”问题驱动教学策略能够激发学生主动思考、探究学习，既有利于学生学会学习，提高学习能力，又能够调动学生积极参与线上直播教学，掌控学生的学习动态。
3. 评价驱动学生“做”
教学的根本在于学生的学，科学的评价手段能够激发学生的学习活力。教学分离，学习主要靠学生自觉。教师要架构贯穿教学始终的评价体系让学生主动“学”起来。通过一段时间的线上直播教学与反思，笔者建构了“过程性评价+阶段性评价+终结性评价”和“个体性评价+小组性评价”相结合的评价体系，通过学生学习过程的网络数据、成果展示与教学参与情况，形成客观、公平、公正的终结性评价结果，促进学生学习，效果很好。
四、掌控力
学生学习的兴趣植根于学生真实的生活体验，真实的学习必须是自主学习，教师要掌控学生线上直播学习情况。
1. 让学生“学起来”
线上直播学习要突出学生的主体地位，要真正让学生动起来。线上直播教学采取“情景—问题—展示—评价”的思路，利用现实材料吸引学生的注意力，利用问题吸引学生思考，利用展示与评价激发学生持续参与学习。
2. “陪伴式”互助学习
线上直播教学虽然师生面对的是手机、电脑，其终端还是人，教师工作仍然是师生的协同与互助。教师可以利用线上教学优势采取“陪伴式”互助学习方式，指导学生自主学习，关注学生的学习过程，和学生一起学习、交流学习过程、展示学习成果，掌控学生的学习过程和学习情况，给予学生学习信心和力量。
总之，课堂教学与线上直播教学相融合的教学新形态将成为未来教育的发展趋势，这种虚实教学结合、线上教学与现实师生情感态度价值观引导相融合的教学新形态不仅仅是为学习而学习，更重要的是培养学生适应新时代学习的思想、方法、能力和习惯。无论是什么样的教学形态，都应该始终以“学生学习”为中心，以培养学生终身发展需要的核心素养为目标，才能让学习有价值、让学生有成长。
【本文系“云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题2020年度大中小学思政课一体化建设下思政课教师职前培养模式的实践研究GJZ2012”研究成果】
◇责任编辑 晏祥辉◇
一、吸引力
1. 课程内容吸引学生
抗疫期间，学生长时间居家封闭最想了解社会信息，获取新知，新的教学内容才有吸引力。初中道德与法治课的教学内容具有现实性的特点，教师要将新的教学内容与抗击新冠疫情的热点材料联系起来对学生进行教育。如九年级下册第一单元“我们共同的世界”、第二单元“世界舞台上的中国”等内容与新冠疫情的时政新闻有直接的联系，以此引导学生学习新知，学生就会有很大的兴趣，对抗击疫情的宣传教育也具有现实教育意义。
2. 教学资源吸引学生
生活即教育。在疫情面前，那些窄化的课程和纸面上的资源都难以真正吸引学生学习。抗击新冠疫情的生活素材、新闻事件是初中道德与法治课教学最现实的课程资源，对学生有很强的吸引力。我们应充分利用这些具有现实教育意义的素材对学生开展生命教育、法治教育、责任教育、爱国主义教育、中国特色社会主义制度优越性教育、人类命运共同体教育……让学生在实践中学习，提高认识世界、改造世界的能力。
3. 教学方法吸引学生
“教学对于学生的学习与发展价值不在于结果之中，而在于过程之中。”首先，新颖的教学设计能够吸引学生的学习兴趣。初中道德与法治课教学要体现情境性、趣味性、艺术性，充分抓住学生的好奇心。如导入内容可采用时政新闻、抗疫英雄谱、诗词、歌曲、名言警句、防疫小知识、小故事等;导入方式可采用教师导入或学生导入等。其次，新颖的教学活动能够吸引学生的注意力。根据不同的教学内容穿插不同的教学活动帮助学生理解知识，如游戏活动、脑筋急转弯、成语接龙、小知识抢答等。再次，采用多种教学策略吸引学生参与学习。线上直播教学方式不能千篇一律，要时教时新。如“课外拓展”环节布置学生搜集党中央抗疫政策措施、新闻事件、抗疫故事、微视频;制定学习活动方案、制作微课等。还有亮丽的微课、微视频教学吸引学生的好奇心。线上直播教学有别于平时的课堂教学，不仅需要互联网、App、PPT等的支撑，而且要求课件精美，操作熟练，这样才能更好地吸引学生、帮助学生实现教学目标。
二、感召力
教育是情感呼唤、价值引领。初中道德与法治课程具有思想性、人文性的特点，最能“感染”学生的思想情感，线上直播教学要增强初中道德与法治学科的感召力。
1. 现实教学资源感染学生
病毒肆虐，抗击疫情，延长假期，居家学习……学生有许多感触，抗击新冠疫情的素材是最有说服力和感染力的思政课教学资源。教师应结合教学内容将现实生活和学生的感受联系起来引导学生厘清网络信息，甄别社会形象，正确认识社会问题。通过教学使学生深刻理解“创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念”“以人民为中心的思想”“构建人类命运共同体”“世界舞台上的中国”等理论认识，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，做自信的中国人。
2. 情感教学打动学生
雨果说：“生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视将来。”情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式，教学抓住了学生的思想情感，就抓住了学生的学习动力。线上直播教学要避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，要努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。通过引导学生对抗击疫情前后现实材料的正反分析，教师将生活中积极向上的大爱大智慧巧妙地传递给学生，引导学生自觉抵制国内外浅薄、偏激的狭隘言论。这种生活化、情感式的教学培养了学生的家国情怀、全球观念和责任担当，对学生具有很强的感染力，常常把学生感动得心潮澎湃、热泪盈眶。
3. 传统教学魅力召唤学生
“亲其师，信其道。”思政课教学是爱的教育、善的传递。教师的思想情感和价值观直接影响着学生的学习态度、学习热情、学习效果、学习质量和终身发展。教师的激情与教学魅力对隔空学生的学习具有滋润作用。教师的正直与善良、敬业与关爱、责任与担当，就是给学生的学习赋能。受疫情影响，封闭的“长假期”使学生变得有些懒散，“停课不停学”的线上直播教学首先要把学生从慵懒的长假中拉入线上直播学习中，呼唤、激励、褒扬与鞭策自然是少不了的，要让学生听到机器背后教师亲切的教诲和慈祥的关爱。
三、驱动力
1. 任务驱动学生“学”
“以教为主”的教学模式不适应师生隔空的教学环境，“以学为主”的任务驱动教学策略，才能够调动学生的学习主动性。“停课不停学”不仅转变了教学方式，成为一次教与学改革真正的拐点，还是“新学习时代”的起点。教师要结合课程目标、教学内容、学生能力和生活实際设置学生学习任务，引导学生主动探究完成学习任务、交流成果，促进学生在自主探究和独立思考的过程中增强道德情感和学习能力。任务驱动教学策略促使学生主动参与学习，如让学生拟写格言警句、搜集抗疫新闻、制作微课、设计活动方案等。任务驱动使线上直播教学的学生学习由“听课者”转向“行动者”，由“被动”学习转向“主动”学习。任务驱动让学生有“事”可做，喜欢做“事”，学生在书香中浸润、在任务中思索、在自我修正中前行。
2. 问题驱动学生“探”
“学而不思则罔，思而不学则殆。”问题驱动教学策略能够激发学生主动思考、探究学习，既有利于学生学会学习，提高学习能力，又能够调动学生积极参与线上直播教学，掌控学生的学习动态。
3. 评价驱动学生“做”
教学的根本在于学生的学，科学的评价手段能够激发学生的学习活力。教学分离，学习主要靠学生自觉。教师要架构贯穿教学始终的评价体系让学生主动“学”起来。通过一段时间的线上直播教学与反思，笔者建构了“过程性评价+阶段性评价+终结性评价”和“个体性评价+小组性评价”相结合的评价体系，通过学生学习过程的网络数据、成果展示与教学参与情况，形成客观、公平、公正的终结性评价结果，促进学生学习，效果很好。
四、掌控力
学生学习的兴趣植根于学生真实的生活体验，真实的学习必须是自主学习，教师要掌控学生线上直播学习情况。
1. 让学生“学起来”
线上直播学习要突出学生的主体地位，要真正让学生动起来。线上直播教学采取“情景—问题—展示—评价”的思路，利用现实材料吸引学生的注意力，利用问题吸引学生思考，利用展示与评价激发学生持续参与学习。
2. “陪伴式”互助学习
线上直播教学虽然师生面对的是手机、电脑，其终端还是人，教师工作仍然是师生的协同与互助。教师可以利用线上教学优势采取“陪伴式”互助学习方式，指导学生自主学习，关注学生的学习过程，和学生一起学习、交流学习过程、展示学习成果，掌控学生的学习过程和学习情况，给予学生学习信心和力量。
总之，课堂教学与线上直播教学相融合的教学新形态将成为未来教育的发展趋势，这种虚实教学结合、线上教学与现实师生情感态度价值观引导相融合的教学新形态不仅仅是为学习而学习，更重要的是培养学生适应新时代学习的思想、方法、能力和习惯。无论是什么样的教学形态，都应该始终以“学生学习”为中心，以培养学生终身发展需要的核心素养为目标，才能让学习有价值、让学生有成长。
【本文系“云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题2020年度大中小学思政课一体化建设下思政课教师职前培养模式的实践研究GJZ2012”研究成果】
◇责任编辑 晏祥辉◇