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初中语文作文教学是语文教学过程中的重点、难点问题，也是语文教学的半壁江山。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生的作文能力是语文能力的综合体现，学生在阅读中的思考和领悟，在生活中的喜怒哀乐，所有情感都可以通过作文来表达。我们应关注学生写作行为的本身，在这种行为过程中，主客体才能完成统一和融合。学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程，要落实作文教学多元化的尝试。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，初中作文教学以培养学生的基本写作能力为主要教学目标，同时，还要能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写;能变换文章的文体和表达方式等，进行改写。实践教学发现，“改写”作为作文教学的一种方法，具有非常有效的教学效果，能够有效弥补初中生生活经验不足、素材积累欠缺的遗憾，值得在初中作文教学中实践运用。
语文作文教学过程中一定要教会学生们改写作文的技能与思想，帮助他们不断理清写作思路。让学生能从改写这一有效的作文教学中找到写作的兴趣和自信。什么是改写作文？改写是一种根据原文思想内容而改变其表现形式的作文训练方法。这种训练包括：（1）内容的改写，即将写人改为写事，或将写事改为写人。（2）结構的改写，如将顺叙改为倒叙、插叙，或重新组织材料。（3）文体的改写，如将诗歌改为散文和剧本。（4）人称的改写，如把第一人称改为第三人称。（5）语言的改写，如把文言改白话等。总之，改写既要体现原作，又要丰富原作，借助联想又不凭空乱想。下面以统编版九年级上册第六单元的《学习改写》为例，尝试作文教学中的改写教学。
【教材分析】
九年级上册第四单元已经学习过如何进行缩写，就是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅，但这仅仅具备把篇幅长的文章缩短的能力，无法应对更高的变化和要求。为了培养学生的文体意识，提高写作能力，还有助于更深入地把握原作，培养学生创造性地运用祖国语言文字表情达意的能力，提高审美情趣。
【教学目标】
1. 语言建构与运用：了解“改写”的形式和特点，培养和提高学生的语言运用能力。
2. 思维发展与提升：能够根据文章基本内容和自己的合理想象等方法进行改写，把握改写的方法。
3. 审美鉴赏与创造：通过改写，加深对原文的理解，培养创新能力。
4. 文化传承与理解：培养学生创造性地运用祖国语言文字表情达意的能力，提高审美情趣和作文品位。
【重点、难点】
改写后文章的风格、角度、内容等一致的基本原则。
【教学过程】
导入：悟空与二郎神大战三百回合，不分胜负。悟空先变成灰尾巴麻雀被二郎神看见，二郎神就变成雄鹰。悟空又变成一只大鹚鸟，冲天而去。二郎神反应极快，急抖翎毛，变作一只大海鹤，钻上云霄去捉悟空。大圣“嗖”的一声，钻到水里，变成一条鱼儿，二郎赶至涧边，不见其踪迹。心中暗想道：“这猢狲必然下水去也，定变作鱼虾之类，等我再变一变拿他。这二神斗法，72变，但没变的还是悟空本人。悟空有72变，今天我们也用文字进行一场变形记。
一、摇身一变
请学生把古诗《逢入京使》改写成白话文。
学生对古诗的解读方式是开放的、多元的、个性化的。一首短短的、精练的古诗要改写成几百字的记叙文，需要学生与作者的心灵在对话中达到沟通与默契，在与作者进行智与智的互动、情与情的交融、心与心的碰撞过程中，形成独特的内心感受，从而产生写作的冲动，最后将古诗词艺术再创造为一篇篇现代白话文。改写中常见的形式，改文体如将诗歌改写成散文，把小说改写成剧本等。还可以改语体，将文言文改为现代白话文，把书面语改为口语。
明确：《逢入京使》是诗人岑参在远赴边塞途中，偶遇返京使者思乡之情奔涌而出之作。诗中以平时的语言，抒写了报国与亲情难以两全，以及思念亲人，又不愿让亲人挂念的复杂情感，用语自然而凝练。本诗画面感强，作者有独特的写作背景，改写时角度应多样化。
学生习作：东望家乡，路程又远又长，热泪沾湿双袖，可是眼泪还在不停地流淌。在马上与入京的使者相遇，但却发现没带纸笔，只好请使者代我捎个口信给家人，诉说我一路平安。
古诗改写成白话文大多是实写，把书面语改成口语，达到了与作者情感的交融，写出了读者独特的内心感受。
二、转身二变
请学生再把古诗《逢入京使》改写成散文。
古诗中常运用形象、精练的语言，抒发强烈的感情，高度集中概括地反映生活。散文以叙述和描述为主，注重人物性格的发展，具有较完整的情节，画面较为生动，内容充实。改写时可以通过合理的想象再现生动的画面，进行作者内心的补白、情感的抒发。
明确：1. 补充自然环境的描写。2. 想象当时的情景，合理地加入细致的情景描述。3. 加入具体的情节补充。4. 对于刻画人物，适当运用语言描写、心理描写、动作描写、神态描写、外貌描写等。5. 围绕原诗内容，发挥想象和联想，可以增加二人见面的情景、语言、动作等细节的补充，想象二人离别时的情景等，这样足以丰富古诗的内容。
学生习作：我独自一人牵着马儿走在小道上，夕阳渐渐西下，风瑟瑟地吹过鬓角，心里的忧愁黯然而生。蓦然回首，遥望山那边的家，已经望不到了，只觉得长路漫漫、尘烟蔽天。猛然间才察觉到自己已经离开长安好多天了，走过的路程竟然如此漫长，无声叹息啊！回想起这旅途中的颠沛流离，思乡的肝肠寸断，乡愁不免袭上心头。眼泪控制不住地流出，两只袖子的被沾湿了。虽然无比想家，但是想到要为国家建功立业，立马停止哭泣继续前行。
在旅途中，遇到一个故人，得知他正准备赶往长安，我欣喜万分。想让他捎封信给我的家人，未想到我们行色匆匆没有纸笔，万般无奈啊，只能劳烦他帮我捎个口信给我的家人报个平安吧！ 散文的改写，成功地将作者复杂的内心世界抒写在字句之间。既有生活情趣，又从不同的特写镜头中感悟到作者的故园思乡柔情和豪迈的胸襟。
对于改变文体的文章，改写不能照抄原文，要在理解原文的基础上用自己的语言进行表达。改写时，不能以翻译代替改写，不能只添几个字，或把诗句翻译一下，而是要按照文章中心，用自己的语言，通过叙述和描写，重新组织文章的结构，丰富细节，采用多样的写作手法，这样的改写使文章更加充实。
三、翻身三变
改变叙述视角，以不同的角度对《逢入京使》进行改写。
（1）什么是叙述视角？（2）学生讨论将用第几人称进行改写？（3）分小组进行改写，分享改写作品。
明确：根据不同要求选择不同的改写方法。对于改变人称的改写，就不能单纯地只把人称改变，也要注意视角的转换。在人物的语言、神态、动作、心理等细节描写方面都要注意与人称一致。同样的事件，从不同角度去表述就可能呈现不同的重点内容，在不同的读者看来也有不同的意义。还有学生改写了叙述的顺序，把顺叙改为倒叙，这样在故事的讲述过程中所呈现的内容就有了不同的理解。
学生习作：纷纷扬扬的白雪似乎在诉说着内心中那不平与忧愤。岑参望向那茫茫无际的边塞，看着纷飞的雪花落在他的手上，又缓缓地滑落，顷刻间滑入了心底。在心灵深处，时光一丝一缕地编织起来，织成一张无形的网，记忆的雪花一一滑落、聚集。模糊、清晰，他仿佛看到了远在万里的亲人、挚友……
涔涔的泪水沾湿了他的衣袖，朦胧间，他仿佛回到了那风雪交加的日子。一纸诏书，燃起了他内心中建功立业的熊熊烈火，在远赴边塞的途中，向东遥望长安家园，白雪皑皑，故乡的轮廓愈发模糊，故乡越来越远，逐渐消失在了茫茫的大雪之中。
一阵清脆的马蹄声进入他的耳畔，骑着马在路途中与熟人相逢，内心中百感交集，他急切地寻找纸笔想要给家人写封书信托人带回，却发现冰凉的行囊中没有纸笔。刹那间，对故园、对帝京相思眷恋的柔情与渴望建功立业的豪迈胸襟冲击着他摇摆不定的内心、仿佛融于这白雪之中。
自古以来，报国与亲情难以两全。思念亲人却又不愿让亲人牵挂自己，只得让友人替他捎个口信，给亲人报个平安。
本次改写用“上帝视角”第三人称进行叙述，不受时空的限制，用凝练的语言展现出诗歌中丰富的生活情境和人物的内心情感。
四、改写要点关注
（1）不要纯粹翻译诗句。（不可只是进行简单的翻译）
（2）不能脱离原诗的本意。（忠实于原作）
（3）在符合古詩文原意的基础上可适当地进行想象、创新。
（4）行文过程中适当运用一定的修辞手法，如比喻、拟人等，可使改写的文字更加生动。
（5）描写人物可适当运用语言描写、心理描写、动作描写、神态描写等。
（6）补充背景材料。在改写时，还可以根据所改文章的内容特点和自己的理解情况，适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。
明确：有的学生在改写《逢入京使》时，觉得故事结局太可悲了，应该让入京使者最后高兴地带着书信回去。这样的改写远远背离了作者的初衷，这就不是忠于原著的改写，而是进行了二度创作的改编了。改写并不是原封不动的照搬，但也不可胡乱地添加、删减。要根据改写的目的进行适当的再创作。为了增加文章的丰富性和生动性，注意不能改变原文的主题或思想内容，更不能随意改变作者表达的思想感情。所以无论我们怎样进行改写，最重要的是忠于原作的内容，符合作者的情感，原著的主旨、中心是必须保持一致的。
五、课堂小结
改写中值得关注和思考的问题：（1）主题方面，要对原作进行认真品味、透彻理解。对原作的思想内容不作改动，仍要体现原文的基本精神，不改变主题思想。（2）内容方面，要注意古文与记叙文的区别。古文的语言比较精练，语句跳跃性较大，在人物刻画、情节发展和环境描写上受的限制较大。而记叙文可以运用多种描写方法对人物进行细致刻画，对环境进行具体描写。（3）在语言方面，要注意古文和记叙文不同的文体特点，表述也有所不同，情感的表达也有差异，读者的认知感受也会发生改变。
以上课例是关于作文改写的一次尝试，希望能从改写教学中，使学生获得多元化的写作体验，从而培养学生自主写作的兴趣，提高写作能力。
◇责任编辑 晏祥辉◇
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，初中作文教学以培养学生的基本写作能力为主要教学目标，同时，还要能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写;能变换文章的文体和表达方式等，进行改写。实践教学发现，“改写”作为作文教学的一种方法，具有非常有效的教学效果，能够有效弥补初中生生活经验不足、素材积累欠缺的遗憾，值得在初中作文教学中实践运用。
语文作文教学过程中一定要教会学生们改写作文的技能与思想，帮助他们不断理清写作思路。让学生能从改写这一有效的作文教学中找到写作的兴趣和自信。什么是改写作文？改写是一种根据原文思想内容而改变其表现形式的作文训练方法。这种训练包括：（1）内容的改写，即将写人改为写事，或将写事改为写人。（2）结構的改写，如将顺叙改为倒叙、插叙，或重新组织材料。（3）文体的改写，如将诗歌改为散文和剧本。（4）人称的改写，如把第一人称改为第三人称。（5）语言的改写，如把文言改白话等。总之，改写既要体现原作，又要丰富原作，借助联想又不凭空乱想。下面以统编版九年级上册第六单元的《学习改写》为例，尝试作文教学中的改写教学。
【教材分析】
九年级上册第四单元已经学习过如何进行缩写，就是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅，但这仅仅具备把篇幅长的文章缩短的能力，无法应对更高的变化和要求。为了培养学生的文体意识，提高写作能力，还有助于更深入地把握原作，培养学生创造性地运用祖国语言文字表情达意的能力，提高审美情趣。
【教学目标】
1. 语言建构与运用：了解“改写”的形式和特点，培养和提高学生的语言运用能力。
2. 思维发展与提升：能够根据文章基本内容和自己的合理想象等方法进行改写，把握改写的方法。
3. 审美鉴赏与创造：通过改写，加深对原文的理解，培养创新能力。
4. 文化传承与理解：培养学生创造性地运用祖国语言文字表情达意的能力，提高审美情趣和作文品位。
【重点、难点】
改写后文章的风格、角度、内容等一致的基本原则。
【教学过程】
导入：悟空与二郎神大战三百回合，不分胜负。悟空先变成灰尾巴麻雀被二郎神看见，二郎神就变成雄鹰。悟空又变成一只大鹚鸟，冲天而去。二郎神反应极快，急抖翎毛，变作一只大海鹤，钻上云霄去捉悟空。大圣“嗖”的一声，钻到水里，变成一条鱼儿，二郎赶至涧边，不见其踪迹。心中暗想道：“这猢狲必然下水去也，定变作鱼虾之类，等我再变一变拿他。这二神斗法，72变，但没变的还是悟空本人。悟空有72变，今天我们也用文字进行一场变形记。
一、摇身一变
请学生把古诗《逢入京使》改写成白话文。
学生对古诗的解读方式是开放的、多元的、个性化的。一首短短的、精练的古诗要改写成几百字的记叙文，需要学生与作者的心灵在对话中达到沟通与默契，在与作者进行智与智的互动、情与情的交融、心与心的碰撞过程中，形成独特的内心感受，从而产生写作的冲动，最后将古诗词艺术再创造为一篇篇现代白话文。改写中常见的形式，改文体如将诗歌改写成散文，把小说改写成剧本等。还可以改语体，将文言文改为现代白话文，把书面语改为口语。
明确：《逢入京使》是诗人岑参在远赴边塞途中，偶遇返京使者思乡之情奔涌而出之作。诗中以平时的语言，抒写了报国与亲情难以两全，以及思念亲人，又不愿让亲人挂念的复杂情感，用语自然而凝练。本诗画面感强，作者有独特的写作背景，改写时角度应多样化。
学生习作：东望家乡，路程又远又长，热泪沾湿双袖，可是眼泪还在不停地流淌。在马上与入京的使者相遇，但却发现没带纸笔，只好请使者代我捎个口信给家人，诉说我一路平安。
古诗改写成白话文大多是实写，把书面语改成口语，达到了与作者情感的交融，写出了读者独特的内心感受。
二、转身二变
请学生再把古诗《逢入京使》改写成散文。
古诗中常运用形象、精练的语言，抒发强烈的感情，高度集中概括地反映生活。散文以叙述和描述为主，注重人物性格的发展，具有较完整的情节，画面较为生动，内容充实。改写时可以通过合理的想象再现生动的画面，进行作者内心的补白、情感的抒发。
明确：1. 补充自然环境的描写。2. 想象当时的情景，合理地加入细致的情景描述。3. 加入具体的情节补充。4. 对于刻画人物，适当运用语言描写、心理描写、动作描写、神态描写、外貌描写等。5. 围绕原诗内容，发挥想象和联想，可以增加二人见面的情景、语言、动作等细节的补充，想象二人离别时的情景等，这样足以丰富古诗的内容。
学生习作：我独自一人牵着马儿走在小道上，夕阳渐渐西下，风瑟瑟地吹过鬓角，心里的忧愁黯然而生。蓦然回首，遥望山那边的家，已经望不到了，只觉得长路漫漫、尘烟蔽天。猛然间才察觉到自己已经离开长安好多天了，走过的路程竟然如此漫长，无声叹息啊！回想起这旅途中的颠沛流离，思乡的肝肠寸断，乡愁不免袭上心头。眼泪控制不住地流出，两只袖子的被沾湿了。虽然无比想家，但是想到要为国家建功立业，立马停止哭泣继续前行。
在旅途中，遇到一个故人，得知他正准备赶往长安，我欣喜万分。想让他捎封信给我的家人，未想到我们行色匆匆没有纸笔，万般无奈啊，只能劳烦他帮我捎个口信给我的家人报个平安吧！ 散文的改写，成功地将作者复杂的内心世界抒写在字句之间。既有生活情趣，又从不同的特写镜头中感悟到作者的故园思乡柔情和豪迈的胸襟。
对于改变文体的文章，改写不能照抄原文，要在理解原文的基础上用自己的语言进行表达。改写时，不能以翻译代替改写，不能只添几个字，或把诗句翻译一下，而是要按照文章中心，用自己的语言，通过叙述和描写，重新组织文章的结构，丰富细节，采用多样的写作手法，这样的改写使文章更加充实。
三、翻身三变
改变叙述视角，以不同的角度对《逢入京使》进行改写。
（1）什么是叙述视角？（2）学生讨论将用第几人称进行改写？（3）分小组进行改写，分享改写作品。
明确：根据不同要求选择不同的改写方法。对于改变人称的改写，就不能单纯地只把人称改变，也要注意视角的转换。在人物的语言、神态、动作、心理等细节描写方面都要注意与人称一致。同样的事件，从不同角度去表述就可能呈现不同的重点内容，在不同的读者看来也有不同的意义。还有学生改写了叙述的顺序，把顺叙改为倒叙，这样在故事的讲述过程中所呈现的内容就有了不同的理解。
学生习作：纷纷扬扬的白雪似乎在诉说着内心中那不平与忧愤。岑参望向那茫茫无际的边塞，看着纷飞的雪花落在他的手上，又缓缓地滑落，顷刻间滑入了心底。在心灵深处，时光一丝一缕地编织起来，织成一张无形的网，记忆的雪花一一滑落、聚集。模糊、清晰，他仿佛看到了远在万里的亲人、挚友……
涔涔的泪水沾湿了他的衣袖，朦胧间，他仿佛回到了那风雪交加的日子。一纸诏书，燃起了他内心中建功立业的熊熊烈火，在远赴边塞的途中，向东遥望长安家园，白雪皑皑，故乡的轮廓愈发模糊，故乡越来越远，逐渐消失在了茫茫的大雪之中。
一阵清脆的马蹄声进入他的耳畔，骑着马在路途中与熟人相逢，内心中百感交集，他急切地寻找纸笔想要给家人写封书信托人带回，却发现冰凉的行囊中没有纸笔。刹那间，对故园、对帝京相思眷恋的柔情与渴望建功立业的豪迈胸襟冲击着他摇摆不定的内心、仿佛融于这白雪之中。
自古以来，报国与亲情难以两全。思念亲人却又不愿让亲人牵挂自己，只得让友人替他捎个口信，给亲人报个平安。
本次改写用“上帝视角”第三人称进行叙述，不受时空的限制，用凝练的语言展现出诗歌中丰富的生活情境和人物的内心情感。
四、改写要点关注
（1）不要纯粹翻译诗句。（不可只是进行简单的翻译）
（2）不能脱离原诗的本意。（忠实于原作）
（3）在符合古詩文原意的基础上可适当地进行想象、创新。
（4）行文过程中适当运用一定的修辞手法，如比喻、拟人等，可使改写的文字更加生动。
（5）描写人物可适当运用语言描写、心理描写、动作描写、神态描写等。
（6）补充背景材料。在改写时，还可以根据所改文章的内容特点和自己的理解情况，适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。
明确：有的学生在改写《逢入京使》时，觉得故事结局太可悲了，应该让入京使者最后高兴地带着书信回去。这样的改写远远背离了作者的初衷，这就不是忠于原著的改写，而是进行了二度创作的改编了。改写并不是原封不动的照搬，但也不可胡乱地添加、删减。要根据改写的目的进行适当的再创作。为了增加文章的丰富性和生动性，注意不能改变原文的主题或思想内容，更不能随意改变作者表达的思想感情。所以无论我们怎样进行改写，最重要的是忠于原作的内容，符合作者的情感，原著的主旨、中心是必须保持一致的。
五、课堂小结
改写中值得关注和思考的问题：（1）主题方面，要对原作进行认真品味、透彻理解。对原作的思想内容不作改动，仍要体现原文的基本精神，不改变主题思想。（2）内容方面，要注意古文与记叙文的区别。古文的语言比较精练，语句跳跃性较大，在人物刻画、情节发展和环境描写上受的限制较大。而记叙文可以运用多种描写方法对人物进行细致刻画，对环境进行具体描写。（3）在语言方面，要注意古文和记叙文不同的文体特点，表述也有所不同，情感的表达也有差异，读者的认知感受也会发生改变。
以上课例是关于作文改写的一次尝试，希望能从改写教学中，使学生获得多元化的写作体验，从而培养学生自主写作的兴趣，提高写作能力。
◇责任编辑 晏祥辉◇