摘要：翻开中国的教科书，你可以发现无论是初小教材还是高校教材他们的内容都是以单元为单位来编辑的，当然教师教学也是按教材提供的单元顺序进行教学.单元教学的编辑顺序一般是从简到易，各单元之间的连贯性比较大，能帮助学生温故而知新，而且帮助学生把新学的知识应用于实践.因此教学中的节点问题要准确把握，使之推进学生的学习.本文主要从初中物理出发浅谈一下单元教学中的“节点”问题.
　　关键词：初中物理；单元教学；节点
　　节点就是在一个结构整体中与其他点紧密联系的点，如果缺少了整体中的某个点，那么整个结构也会受到影响.初中物理教学中各单元之间关联性比较大，教学过程中的一些小单元，往往处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的推动、联结、延续作用.所以要想学好初中物理必须重视单元教学的“节点”问题.使学生牢固掌握所学的知识，同时按部就班、一步一个脚印的提高学习成绩.
　　一、物理单元之间现象联系节点
　　九年义务教育中物理课的开设是在初中才有的，它的教学不同于其他一般学科的科普讲座，他不仅介绍知识，更重要的是让学生通过系统的学习，学会解决物理问题所用的科学方法，培养学生的科学态度，全面提高学生的自主学习能力[1]
　　在初中物理中学生毕竟是第一次接触物理，所以初中物理的教材内容大部分是浅显易懂的，但也不失趣味.由于初中物理中教学内容基本处于唯象层次，所以在很多单元中有很多来自生活、生产、科技活动中的现象，这些内容不仅是物理学的引入材料，而且生活中相当多的物理现象本身就是物理学习探究的材料[2
　　].而由于初中生年龄小、经验少、接受能力有限等特征对于那些纷繁复杂的物理现象往往存在学习障碍.物理教师要注意到这些纷繁复杂的现象之间一定存在某些联系，这些联系就是单元学习的“节点”，教师在教学时要结合教学内容，特别之处复杂现象之间的内在联系，使学生抓住节点，系统学习，形成完整的知识结构，完成学习目标.
　　比如，在初中物理中进行“物态变化”一章的教学时，课本中有许多关于融化、凝固、升华等现象的知识，他们具有一定的规律，教师讲课时可以先逐个讲解再把他们联系在一起总结出他们之间转换的规律再结合图例（图1）进行详尽讲解，形象的展示出固体、液体、气体之间的融化、凝固、升华等关系和特点，引导学生总结出几类现象之间的内在联系，从而牢牢掌握这单元的难点和要点.
　　二、定量计算中推理节点
　　有经验的教师都会知道学生在学习物理的过程中对于一些涉及计算的问题都比较头痛，究其原因，还是因为学生对一些物理现象推理不熟悉，导致学生很难计算出结果.这个推理难点也是物理教学中的一个节点[3
　　].
　　例如，在“简单机械和功”这一单元的学习中难点是“滑轮组的机械效率”.机械效率的定义推理过程由于初中学生的数学能力有限，而这个推理过程纷繁复杂，需要很好地数学知识做铺垫，物理教师必须浓缩、简化这个推理过程，让学生更容易接受、学习这个章节的内容.
　　三、实验单元中易错细节就是单元节点
　　在初中物理中，很多物理结论的教学流程为：首先让学生自己做实验，进而让学生分组讨论，再对讨论结果进行总结，最后用结论解决新问题.但是在这些实验过程中难免会出现一些或大或小的错误，这些错误会对探究结果产生一定的不利影响，因此在进行实验教学中教师应注意到这些易错的实验细节，这些细节也是单元教学中的节点.
　　初中物理中“物质的物理属性”这一单元，教师在教学时要做的实验就是运用天平测量物体的质量，在这个实验中最容易出现的错误有：天平没有调平、游码调节不细心（横梁调节平衡混同于加物称量时的再平衡），教师在进行教学时要特别提醒学生游码的调节注意事项，通过实验演练，养成良好习惯，提升学生的观察能力动手能力和实验能力.
　　综上所述，在初中物理教学中，教师不能一味的追求“平均使劲”，而应该抓住重点、“使巧劲”；阿基米德说：“给我一个支点，我可以把地球翘起来.”这个支点就像初中物理单元教学中的“节点”，节点虽小，但在促进学生学习和动手能力方面却有意想不到的作用，抓住这个节点再难的问题也能迎刃而解.所以教师在进行物理教学是要从大处着眼.小处着手，抓住关键节点，以一个节点的突破来带动整个单元的教学，使学生真正做到有效、高效的学习物理，提高学生的物理学习能力及效率.
　　[WTBZ]参考文献：
　　[1] 赵扬.把握初中物理单元教学中的“节点”[J].中学物理：初中版，2013，31（11）.34.
　　[2] 田军茂.政治课堂交流教学模式初探[J].师道·教研，2012（6）.125.
　　[3] 顾建元.浅谈初中物理概念教学的有效性[J].中学物理：初中版，2012，30（6）.11-12.