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小学英语教学中，语篇学习是一个完整的教学环节，它主要是从考查学生对文章的理解入手，以学生获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的的教学。小学英语语篇教学时，教师如果能很好地设计自己的教学环节，学生在进行语篇学习时会比较轻松， 否则在进行语篇学习时，学生会受到单词、句子等多方面的影响，从而很难全面提升语篇阅读能力。为此，教师应寻找一些帮助学生提升语篇能力的方法。
一、提趣味问题，吸引学生阅读文章
在进行小学英语语篇教学时，很多教师在讲课前往往直接导入课文，如：“大家好，今天我们一起来学习Unit 2。”然后直接让学生阅读第二单元的课文内容，让学生在阅读的过程中翻阅课后单词，自己弄明白文章的意思，随后教师会引领学生一句句地理解全文，最后结束整篇文章的教学。这种教学方式就是句子教学法。这种教学方式有它的实际价值，但却不能调动学生的阅读积极性。因此，在语篇教学时，教师可以先结合教学内容提出一些有趣的问题，这样可以很大程度上吸引学生进行自主语篇阅读。
如在学习课文The lion and the mouse一文时，教师可以在语篇教学前为学生提出以下几个问题：“Please answer the following questions before we study the passage. （1）Have you ever met mouse and lion？ （2）Can you tell me which is more stronger？ （3） Can you believe that mouse can help the lion to do something？”三个问题紧密联系，且都非常简单有趣，并将学生引入到热烈的讨论当中，很多学生感觉第二个问题和第三个问题非常有趣，当讨论完以后，教师可以给学生说今天我们所学的课文就与上述问题有关，于是学生便会非常积极地参与到语篇学习当中。
二、提细节问题，刺激学生理解文章
当学生的学习兴趣被很好地激发出来后，教师可以引导学生进行语篇的自主阅读。在进行阅读时，教师一定要引导学生将不认识的单词和句子画出来，但前提是一定要将文章的理解作为全文学习的基础，即在学习时如果遇到不认识的单词和不理解的句子，教师要让学生空着，只要最后能够理解全文，可以将这些单词和语句忽略不计。为了引导学生对课文更好的理解，教师可以在学生阅读文章时设计几个深度的问题，从而帮助学生更好地理解课文内容。
比如：在学习A healthy diet一文时，教师可以在学生阅读文章前提出以下几道判断题：（1）Mike does not eat cakes.（2）Mike does not drink a lot of water every day.（3）Mike eats a lot of eggs every day. （4）Yang Ling eats some meat every day.（5）Yang Ling eats a lot of rice.（6）Yang Ling does not eat a lot of sweets.
以上6道题目均为与课文内容紧密相连的细节题，但由于查找起来比较简单，因此可以让学生较快地将问题解答出来。学生阅读文章的同时，自然会对这些题目进行解答，在解答完后，全篇文章也就基本理解了。
三、提拓展问题，帮助学生巩固文章
当教师进行完语篇教学后，为了检验学生学习的成果，让学生对文章有更进一步的理解，教师一定要设计一些拓展类的问题，让学生在活动过程中不断培养自身对文章的理解和英语运用的综合能力。一般来说，学生学完课文后，教师可以提出一些问题，带领学生参与一些类似于口头表达的活动，或者一些表演活动，如角色扮演、文章复述等，通过这种方式来提高学生对课文的灵活掌握程度。如复述活动可以让学生提高自身口头表达能力，加深自身对阅读材料的深入理解，同时还可以培养学生对所学知识的巩固和总结。
比如在教完课文A party时，教师可以提出这样的问题：“If our class will take a party， which topic do you like best？Choose it and describe it for us. We will take a party using the topic.”这样的问题提出后，教师可以在全班开展一场别开生面的主题party，首先可以将全班同学划分为若干小组，然后让小组同学自己确定party的主题，并要求学生用英语表达出来。随后教师可以让学生派代表上台来讲讲自己小组的party计划，在讲解时需要用英语进行表述，随后教师与学生共同选取一个主题作为本次party的主题。比如某班通过探讨决定开展以“同学友谊”为主题的party，然后教师可以与学生一起进行聚会的布置，并共同参与到主题聚会的活动中来。在聚会中，教师应时刻引导学生用学过的英语口语及语句进行交流，努力提高学生对课文的掌握能力，从而帮助学生更好地巩固所学知识。
总之，在小学语篇教学中，一定要以大局出发，带领学生从语篇的整体学习入手，从学习前的问题引导入手，到学习中的问题阅读，最后通过拓展问题来帮助学生更好地理解课文内容。
一、提趣味问题，吸引学生阅读文章
在进行小学英语语篇教学时，很多教师在讲课前往往直接导入课文，如：“大家好，今天我们一起来学习Unit 2。”然后直接让学生阅读第二单元的课文内容，让学生在阅读的过程中翻阅课后单词，自己弄明白文章的意思，随后教师会引领学生一句句地理解全文，最后结束整篇文章的教学。这种教学方式就是句子教学法。这种教学方式有它的实际价值，但却不能调动学生的阅读积极性。因此，在语篇教学时，教师可以先结合教学内容提出一些有趣的问题，这样可以很大程度上吸引学生进行自主语篇阅读。
如在学习课文The lion and the mouse一文时，教师可以在语篇教学前为学生提出以下几个问题：“Please answer the following questions before we study the passage. （1）Have you ever met mouse and lion？ （2）Can you tell me which is more stronger？ （3） Can you believe that mouse can help the lion to do something？”三个问题紧密联系，且都非常简单有趣，并将学生引入到热烈的讨论当中，很多学生感觉第二个问题和第三个问题非常有趣，当讨论完以后，教师可以给学生说今天我们所学的课文就与上述问题有关，于是学生便会非常积极地参与到语篇学习当中。
二、提细节问题，刺激学生理解文章
当学生的学习兴趣被很好地激发出来后，教师可以引导学生进行语篇的自主阅读。在进行阅读时，教师一定要引导学生将不认识的单词和句子画出来，但前提是一定要将文章的理解作为全文学习的基础，即在学习时如果遇到不认识的单词和不理解的句子，教师要让学生空着，只要最后能够理解全文，可以将这些单词和语句忽略不计。为了引导学生对课文更好的理解，教师可以在学生阅读文章时设计几个深度的问题，从而帮助学生更好地理解课文内容。
比如：在学习A healthy diet一文时，教师可以在学生阅读文章前提出以下几道判断题：（1）Mike does not eat cakes.（2）Mike does not drink a lot of water every day.（3）Mike eats a lot of eggs every day. （4）Yang Ling eats some meat every day.（5）Yang Ling eats a lot of rice.（6）Yang Ling does not eat a lot of sweets.
以上6道题目均为与课文内容紧密相连的细节题，但由于查找起来比较简单，因此可以让学生较快地将问题解答出来。学生阅读文章的同时，自然会对这些题目进行解答，在解答完后，全篇文章也就基本理解了。
三、提拓展问题，帮助学生巩固文章
当教师进行完语篇教学后，为了检验学生学习的成果，让学生对文章有更进一步的理解，教师一定要设计一些拓展类的问题，让学生在活动过程中不断培养自身对文章的理解和英语运用的综合能力。一般来说，学生学完课文后，教师可以提出一些问题，带领学生参与一些类似于口头表达的活动，或者一些表演活动，如角色扮演、文章复述等，通过这种方式来提高学生对课文的灵活掌握程度。如复述活动可以让学生提高自身口头表达能力，加深自身对阅读材料的深入理解，同时还可以培养学生对所学知识的巩固和总结。
比如在教完课文A party时，教师可以提出这样的问题：“If our class will take a party， which topic do you like best？Choose it and describe it for us. We will take a party using the topic.”这样的问题提出后，教师可以在全班开展一场别开生面的主题party，首先可以将全班同学划分为若干小组，然后让小组同学自己确定party的主题，并要求学生用英语表达出来。随后教师可以让学生派代表上台来讲讲自己小组的party计划，在讲解时需要用英语进行表述，随后教师与学生共同选取一个主题作为本次party的主题。比如某班通过探讨决定开展以“同学友谊”为主题的party，然后教师可以与学生一起进行聚会的布置，并共同参与到主题聚会的活动中来。在聚会中，教师应时刻引导学生用学过的英语口语及语句进行交流，努力提高学生对课文的掌握能力，从而帮助学生更好地巩固所学知识。
总之，在小学语篇教学中，一定要以大局出发，带领学生从语篇的整体学习入手，从学习前的问题引导入手，到学习中的问题阅读，最后通过拓展问题来帮助学生更好地理解课文内容。