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摘要：充分利用网络信息技术的独特优势，建立基于网络的的无机及分析化学探究性学习的教学模式，利用网络环境开展探究性学习，对于轉变教与学的方式、发挥网络技术的优势、提高教学效果，培养具有扎实分析化学基础知识和创新能力的高素质人才具有重要意义。
关键词：分析化学；网络环境；教学模式
探究性学习是在素质教育观念下出现的一种全新的教学方式，在教师的帮助下、指导下，学生自主地探索、发现和体验，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，学会信息收集、分析和判断，主动地获取知识、应用知识、解决问题，进而增进思考能力、学习能力、创造能力和实践能力的学习过程。美国《国家科学教育1标准》指出：“探究是一种复杂的学习活动，需要观察、提问题、查阅信息源，以便了解已有的知识；需要设计调查研究方案、根据实验证据来核查已有结论；需要收集、分析和解释数据，提出解答、解释和预测，把结果告知于人；探究需要运用判断思维和逻辑思维。”基于网络环境下探究性学习，通过主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习，利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。
一、探究性学习的设计理念
1.探究性学习将研究性思想方法融入学习过程，以科学探究的思维方式来主动学习知识。
2.探究性学习强调师生互动，创设情境，调动学生积极参与问题的研究，培养独立思考的能力。
3.探究性学习的目标是学生通过参与过程研究，探究和获得体验，获取新知识。
二、基于网络环境下无机及分析化学探究性学习的探索与实践
著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件，兴趣是思维的导火线，是学习的动力。基于网络环境下探究性学习模式以学为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，培养学习兴趣，主动学习为手段。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，分析问题、逻辑推理，完成问题理解、知识应用和意义构建，创造性地解决问题，培养创造能力和创新精神。
1.通过设置实例创设探究情境
通过设置实例，激发学生探究学习兴趣。例如，酸碱滴定法学习中，以烧碱、纯碱、小苏打为例，判断可能存在的混合碱组合，与盐酸反应过程的 pH 变化等，引导学生借助网络教学平台复习酸碱反应及配平、反应物计量关系、pH 计算，探究滴定过程 pH 变化、终点判断方法、指示剂选择、滴定剂和被测物浓度计算等，既预习了酸碱滴定内容，又了解碱特性及分析方法，进一步了解碱工业分析及应用。
2.通过化学实验创设探究情境
化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，给学生以强烈的感官刺激，加强理解和记忆。氧化还原滴定分析间接碘量法测定铜含量实验，滴定过程状态、颜色变化，淀粉指示剂加入时点，淀粉、CuI 表面吸附误差，硫代硫酸钠标液配制等问题的提出，有利用学生借助网络教学平台复习巩固氧化还原反应及配平、反应物计量关系、电极电势计算，探究滴定过程状态变化、终点判断方法、指示剂正确加入、误差原因分析和消除方法、滴定剂和被测物浓度计算等，既预习了氧化还原滴定内容，又了解实际分析过程中准确分析和误差控制方法，进一步了解金属工业分析等及应用。
3.应用信息技术，优化探究教学应用信息技术变革学生的学习方式，引导学生主动学习；仪器分析课程通过网上虚拟实验，展示大型仪器、精密仪器的构造、操作方法和步骤、分析数据处理等等，为学生提供感性认识和思考的機会，培养科学严谨性，提高学生分析实验和改进实验的能力。利用信息技术与教学内容整合，学生按照平台预设的问题，通过网络与教师和同学间相互交流。
三、无机及分析化学探究性学习思考
1.创建良好的问题情境
探究性学习主要利用创设情境，激发学生学习主动性，提出探究问题，设计学习方案，利用实验或者信息技术进行问题探究，为学生创造了一个动手、动脑、探索、研究的平台，真正成为学习的主人。探究性学习既有一定的预设性，更具一定的创新性，需要创建恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并探究的问题。要使问题与教材内容的有效整合，要求必须不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。
2.引导学生积极思考，并提供必要帮助教师在问题解决的过程中是指导者、促进者，具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的。但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，在教师引导下进行概括、归纳和总结，才能全面认识和分析问题。例如，定量分析方法选择时，必须针对分析对象实际情况选择测定方法，熟悉反应类型和特点、分析方法基本原理、过程影响因素、误差来源及消除方法、分析过程相关计算等等，教师要把握时机，点拨指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。
3.进行及时的评价
为了保证问题顺利解决，应及时对学生问题解决的完成情况进行评价。考虑应知应会----掌握知识、学会学习、掌握方法和培养能力，教师不仅要对学生的信息技术基础知识进行评价，更要对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。
4.优化学习的策略
基于网络环境下探究性学习，学生是教学活动的主体，以自主探索为主，以问题或主题为中心，以信息技术为主要学习工具。因此，培养学生在学习过程中的问题意识和想学的心理倾向，对问题的解决、知识本身产生兴趣，要积极参与问题解决过程。可由小组成员共同完成一个研究课题，分工合作，利用各种信息工具获取、分析、处理信息，共同完成学习任务；要能够有效地使用信息工具探究、获取信息，处理信息、交流表达思想，解决学习中遇到的实际问题，进行知识构建和创作实践。
基于网络环境下探究性学习，学生是主人，教师是领航者、组织者，师生共同参与探索、研究、创造活动，生生互动、师生互动、学生与网络互动，培养学生积极探索、敢于创造的情感，信息时代的基本学习技能，如浏览技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，交流、沟通技能，信息发布技能和网络参与技能，为学生将来投身信息化时代的终身学习、实现可持续发展打下了良好的基础。
参考文献：
[1]高爽， 姜彬， 许晶， 等. 基于网络环境下的分析化学多媒体教学的实践[J]. 中国校外教育， 2013， （2）： 163.
[2]朱惠英. 高效课堂下的化学课堂教学改革----探究性教学初探[J]. 中国科教创新导刊， 2010， （18）： 137.
[3]姚奇富， 朱震， 马华林. 网络环境下基于情境学习理论的教学实践与创新[J]. 中国高教研究， 2014， （2）： 107-110.
[4]李冠峰， 杨卓， 胡少强， 等. 构建分析化学实验教学新体系的实践[J]. 广州化工， 2014， 42（21）： 222-224
基金项目： 江苏省现代教育技术研究基金（2015-R-42354）。
关键词：分析化学；网络环境；教学模式
探究性学习是在素质教育观念下出现的一种全新的教学方式，在教师的帮助下、指导下，学生自主地探索、发现和体验，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，学会信息收集、分析和判断，主动地获取知识、应用知识、解决问题，进而增进思考能力、学习能力、创造能力和实践能力的学习过程。美国《国家科学教育1标准》指出：“探究是一种复杂的学习活动，需要观察、提问题、查阅信息源，以便了解已有的知识；需要设计调查研究方案、根据实验证据来核查已有结论；需要收集、分析和解释数据，提出解答、解释和预测，把结果告知于人；探究需要运用判断思维和逻辑思维。”基于网络环境下探究性学习，通过主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习，利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。
一、探究性学习的设计理念
1.探究性学习将研究性思想方法融入学习过程，以科学探究的思维方式来主动学习知识。
2.探究性学习强调师生互动，创设情境，调动学生积极参与问题的研究，培养独立思考的能力。
3.探究性学习的目标是学生通过参与过程研究，探究和获得体验，获取新知识。
二、基于网络环境下无机及分析化学探究性学习的探索与实践
著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件，兴趣是思维的导火线，是学习的动力。基于网络环境下探究性学习模式以学为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，培养学习兴趣，主动学习为手段。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，分析问题、逻辑推理，完成问题理解、知识应用和意义构建，创造性地解决问题，培养创造能力和创新精神。
1.通过设置实例创设探究情境
通过设置实例，激发学生探究学习兴趣。例如，酸碱滴定法学习中，以烧碱、纯碱、小苏打为例，判断可能存在的混合碱组合，与盐酸反应过程的 pH 变化等，引导学生借助网络教学平台复习酸碱反应及配平、反应物计量关系、pH 计算，探究滴定过程 pH 变化、终点判断方法、指示剂选择、滴定剂和被测物浓度计算等，既预习了酸碱滴定内容，又了解碱特性及分析方法，进一步了解碱工业分析及应用。
2.通过化学实验创设探究情境
化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，给学生以强烈的感官刺激，加强理解和记忆。氧化还原滴定分析间接碘量法测定铜含量实验，滴定过程状态、颜色变化，淀粉指示剂加入时点，淀粉、CuI 表面吸附误差，硫代硫酸钠标液配制等问题的提出，有利用学生借助网络教学平台复习巩固氧化还原反应及配平、反应物计量关系、电极电势计算，探究滴定过程状态变化、终点判断方法、指示剂正确加入、误差原因分析和消除方法、滴定剂和被测物浓度计算等，既预习了氧化还原滴定内容，又了解实际分析过程中准确分析和误差控制方法，进一步了解金属工业分析等及应用。
3.应用信息技术，优化探究教学应用信息技术变革学生的学习方式，引导学生主动学习；仪器分析课程通过网上虚拟实验，展示大型仪器、精密仪器的构造、操作方法和步骤、分析数据处理等等，为学生提供感性认识和思考的機会，培养科学严谨性，提高学生分析实验和改进实验的能力。利用信息技术与教学内容整合，学生按照平台预设的问题，通过网络与教师和同学间相互交流。
三、无机及分析化学探究性学习思考
1.创建良好的问题情境
探究性学习主要利用创设情境，激发学生学习主动性，提出探究问题，设计学习方案，利用实验或者信息技术进行问题探究，为学生创造了一个动手、动脑、探索、研究的平台，真正成为学习的主人。探究性学习既有一定的预设性，更具一定的创新性，需要创建恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并探究的问题。要使问题与教材内容的有效整合，要求必须不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。
2.引导学生积极思考，并提供必要帮助教师在问题解决的过程中是指导者、促进者，具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的。但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，在教师引导下进行概括、归纳和总结，才能全面认识和分析问题。例如，定量分析方法选择时，必须针对分析对象实际情况选择测定方法，熟悉反应类型和特点、分析方法基本原理、过程影响因素、误差来源及消除方法、分析过程相关计算等等，教师要把握时机，点拨指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。
3.进行及时的评价
为了保证问题顺利解决，应及时对学生问题解决的完成情况进行评价。考虑应知应会----掌握知识、学会学习、掌握方法和培养能力，教师不仅要对学生的信息技术基础知识进行评价，更要对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。
4.优化学习的策略
基于网络环境下探究性学习，学生是教学活动的主体，以自主探索为主，以问题或主题为中心，以信息技术为主要学习工具。因此，培养学生在学习过程中的问题意识和想学的心理倾向，对问题的解决、知识本身产生兴趣，要积极参与问题解决过程。可由小组成员共同完成一个研究课题，分工合作，利用各种信息工具获取、分析、处理信息，共同完成学习任务；要能够有效地使用信息工具探究、获取信息，处理信息、交流表达思想，解决学习中遇到的实际问题，进行知识构建和创作实践。
基于网络环境下探究性学习，学生是主人，教师是领航者、组织者，师生共同参与探索、研究、创造活动，生生互动、师生互动、学生与网络互动，培养学生积极探索、敢于创造的情感，信息时代的基本学习技能，如浏览技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，交流、沟通技能，信息发布技能和网络参与技能，为学生将来投身信息化时代的终身学习、实现可持续发展打下了良好的基础。
参考文献：
[1]高爽， 姜彬， 许晶， 等. 基于网络环境下的分析化学多媒体教学的实践[J]. 中国校外教育， 2013， （2）： 163.
[2]朱惠英. 高效课堂下的化学课堂教学改革----探究性教学初探[J]. 中国科教创新导刊， 2010， （18）： 137.
[3]姚奇富， 朱震， 马华林. 网络环境下基于情境学习理论的教学实践与创新[J]. 中国高教研究， 2014， （2）： 107-110.
[4]李冠峰， 杨卓， 胡少强， 等. 构建分析化学实验教学新体系的实践[J]. 广州化工， 2014， 42（21）： 222-224
基金项目： 江苏省现代教育技术研究基金（2015-R-42354）。