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为了更好地了解幼儿阅读，我园开展了“幼儿 喜爱的图画书”的课题研究。我们结合各年龄班的特点，进行了一系列的实践研究。经过有目的的观察，我们对各年龄段幼儿喜欢的图画书类型、阅读过程以及阅读理解能力等特点有了比较全面的了解和认识。
一、各年龄段幼儿喜欢的图画书类型
通过观察幼儿在选择和阅读图画书时的表现，我们发现各年龄段幼儿所喜欢的图画书类型有所不同。
1、小班年龄段幼儿：一般来说，外形新奇、画面漂亮、角色形象可爱的图画书更容易受到他们的青睐，贴近他们的生活经验、情节简单并重复的图画书更能激发他们的阅读兴趣。
另外，他们较喜欢情感基调轻松愉快的故事，不太喜欢紧张、悲伤的故事。
2、中班年龄段幼儿：除了继续关注画面的美感外，他们还喜欢富有想象力的感染力的图画书，如《花城》《爸爸，我要月亮》等。由于理解能力有所增强，他们开始喜欢幽默夸张的故事，如《我爸爸》《妞妞的鹿角》等。另外，他们开始出现识字的愿望，但因为识字量还很少，所以更愿意也更适合阅读重复的故事。
3、大班年龄段幼儿：他们愿意，阅读各种题材和形式的图画书，尤其喜歡充满奇思妙想，情节发展出人意料的图画书。同书，男孩和女孩的兴趣点也是有了比较明显的分化。女孩对故事情节和面面唯美的图画书情有独钟，而男孩则更喜欢充满神秘冒险色彩的图画书（如《汤姆爷爷》）或者具有一定抽象性的图画（《如》发明家奇奇兔）迷宫类书。
二、各年龄段幼儿阅读过程的特点
在日常观察中，我们发现各年龄段幼儿的阅读过程具有下列特点。
1、小班年龄段幼儿；他们的阅读习惯还没有形成，阅读过程中常会出现一些不适宜的行为，如乱翻图书或把书当玩具。因而，在这一阶段，良好阅读习惯的培养尤为重要。在混龄班，我们一方面通过组织活动，让小班年龄段幼儿知道如何爱护图书；另一方面，充分发挥中，大班年龄段幼儿的榜样作用，让小班年龄段幼儿潜移默化地受到影响。另外，他们专注阅读的时间较短，注意力容易转移，在阅读过程中特别容易受其他幼儿的影响。如，本来正在看一本书，忽然旁边幼儿的句话或一个动作就可能把他吸引去，从而中断当前的阅读过程。因此， 在图书区宜制定一些行为规范，如要求幼儿安静看书，避免干扰正在阅读的幼儿等。
2、中班年龄段幼儿：他们处于具体形象思维阶段，在阅读过程中常常伴随着假想游戏或动作，甚至会把自已想象中的主人公。他们常常会一边看书一边自言自语，有时还会为抢当故事中的角色而争论不休。
一天，中班年龄段的槿槿选了一本《婴儿画报》，翻看一页时，她先小声地读了一遍题目，然后开始读右下角的字：“星期一，他带回一只小鸭子”。“念完后，她边看边用手拍了画面上的小鸭子，自言自语地说：“我要这个”。接着翻到第二页，她同样先念右下角的字，然后”指着画面上的两个布娃娃说：“我要这个。”最后，她把书拿给旁边一个大班年龄段的男孩子，并说：“看，我要这个布娃娃。”
有一次中班年龄段程程在看《好饿的毛毛虫》时也有类似表现。他边看图画边小声地讲着故事：“天亮了毛毛虫吃东西。星期一，它吃了一个苹果”说完“啊呜”一声做了一个吃苹果的动作。“星期二，它吃了两个蓝莓。”说完，一边用手指点了点画面上的两个虫洞，一边做了个吃动作。在接下来的好几天里，他看图书时都是先讲大意，然后边指点边做动作。我们发现这样的阅读过程能使他们体验到阅读的乐趣。
3、大班年龄段幼儿：他们能够较长时间专注于阅读，而且喜欢与好朋友一起边阅读边讨论正是他们思维发生碰撞，思路得到拓展的过程。针对各年龄段幼儿在阅读过程中表现出的不同特点，教师在引导时要有所侧重。对小班年龄段幼儿教师重在培养他们读书的兴趣和爱书的习惯。如教师宜通过正面示范和引导影响幼儿，通过创设良好的阅读氛围去感染幼儿。对中班年龄段幼儿，教师宜提供和类多样的图画书，重在支持他们以多种形式感受、理解和表现图书内容，尊重幼儿天马行空的想象。对大班年龄段幼儿，教师重在支持和鼓励他们与同伴共读和交流，如通过开展读书会，给幼儿提供交流的机会；通过为弟弟妹妹讲故事，提高其深入阅读的积极性，帮助其获得成就感。
三、各年龄段幼儿阅读理解能力的特点
为了了解幼儿在阅读理解能力方面的差异，除了日常观察，我特意选择了文字少但画面内容丰富的《母鸡萝丝去散步》一书，让幼儿通过看图复述或讲述故事来展现阅读理解能力。
1、小班年龄段幼儿：他们的观察和理解能力较弱，在阅读时往往只注意画面中明显的特征，不太注意事物间各部分的关系，对内容的理解力和表现力都还有待提高。
2、中班年龄段幼儿：中班年龄段幼儿的观察能力有了很大提高，抽象逻辑思维能力开始萌芽。他们在阅读过程中能够积极思考，复述故事时能够关注画面的细节，在词汇的丰富性和情节的边贯方面都有很大提高。
3、大班年龄段幼儿：大班年龄段幼儿的观察力和理解力更强了，他们在语言的连贯性和丰富性方面描述有很大进步，能具体生动地描述事物，看图讲述能力明显提高。
另外，大班年龄段幼儿遇到问题时喜欢思考，有些幼儿甚至能表现出一定的批判性思维能力。
幼儿对图画书的理解能力会随着其认知经验的丰富，思维发展水平的手提高和图画书阅读经验的增加而提高。因此，为幼儿营造和创设良好的阅氛围，会使他们在阅读大量图画书的过程中不知不觉地增强对文字及画面的敏感性，从而提高其阅读理解能力。
另外，在阅读图画书的过程中，教师应有意识地运用一些策略帮助幼儿提高阅读理解能力。例如，在阅读之前，让幼儿通过观察封面，尝试预测图书的主题或情节发展，提高幼儿对图书封面和内容之间联系的认识；在阅读过程中教师通过有意识的提问和引导，帮助幼儿学会仔细观察画面，发展画面内容之间的联系，关注细节，从而提高幼儿对内容把握能力；对他于幼儿感兴趣的图书，教师可以鼓励幼儿重复阅读，让他们不断发现书中的精彩内容，不断获得对该书的新体验和新理解……需要注意的是，在这个过程中，教师要根据幼儿的接受能力采取循序渐进的策略。
一、各年龄段幼儿喜欢的图画书类型
通过观察幼儿在选择和阅读图画书时的表现，我们发现各年龄段幼儿所喜欢的图画书类型有所不同。
1、小班年龄段幼儿：一般来说，外形新奇、画面漂亮、角色形象可爱的图画书更容易受到他们的青睐，贴近他们的生活经验、情节简单并重复的图画书更能激发他们的阅读兴趣。
另外，他们较喜欢情感基调轻松愉快的故事，不太喜欢紧张、悲伤的故事。
2、中班年龄段幼儿：除了继续关注画面的美感外，他们还喜欢富有想象力的感染力的图画书，如《花城》《爸爸，我要月亮》等。由于理解能力有所增强，他们开始喜欢幽默夸张的故事，如《我爸爸》《妞妞的鹿角》等。另外，他们开始出现识字的愿望，但因为识字量还很少，所以更愿意也更适合阅读重复的故事。
3、大班年龄段幼儿：他们愿意，阅读各种题材和形式的图画书，尤其喜歡充满奇思妙想，情节发展出人意料的图画书。同书，男孩和女孩的兴趣点也是有了比较明显的分化。女孩对故事情节和面面唯美的图画书情有独钟，而男孩则更喜欢充满神秘冒险色彩的图画书（如《汤姆爷爷》）或者具有一定抽象性的图画（《如》发明家奇奇兔）迷宫类书。
二、各年龄段幼儿阅读过程的特点
在日常观察中，我们发现各年龄段幼儿的阅读过程具有下列特点。
1、小班年龄段幼儿；他们的阅读习惯还没有形成，阅读过程中常会出现一些不适宜的行为，如乱翻图书或把书当玩具。因而，在这一阶段，良好阅读习惯的培养尤为重要。在混龄班，我们一方面通过组织活动，让小班年龄段幼儿知道如何爱护图书；另一方面，充分发挥中，大班年龄段幼儿的榜样作用，让小班年龄段幼儿潜移默化地受到影响。另外，他们专注阅读的时间较短，注意力容易转移，在阅读过程中特别容易受其他幼儿的影响。如，本来正在看一本书，忽然旁边幼儿的句话或一个动作就可能把他吸引去，从而中断当前的阅读过程。因此， 在图书区宜制定一些行为规范，如要求幼儿安静看书，避免干扰正在阅读的幼儿等。
2、中班年龄段幼儿：他们处于具体形象思维阶段，在阅读过程中常常伴随着假想游戏或动作，甚至会把自已想象中的主人公。他们常常会一边看书一边自言自语，有时还会为抢当故事中的角色而争论不休。
一天，中班年龄段的槿槿选了一本《婴儿画报》，翻看一页时，她先小声地读了一遍题目，然后开始读右下角的字：“星期一，他带回一只小鸭子”。“念完后，她边看边用手拍了画面上的小鸭子，自言自语地说：“我要这个”。接着翻到第二页，她同样先念右下角的字，然后”指着画面上的两个布娃娃说：“我要这个。”最后，她把书拿给旁边一个大班年龄段的男孩子，并说：“看，我要这个布娃娃。”
有一次中班年龄段程程在看《好饿的毛毛虫》时也有类似表现。他边看图画边小声地讲着故事：“天亮了毛毛虫吃东西。星期一，它吃了一个苹果”说完“啊呜”一声做了一个吃苹果的动作。“星期二，它吃了两个蓝莓。”说完，一边用手指点了点画面上的两个虫洞，一边做了个吃动作。在接下来的好几天里，他看图书时都是先讲大意，然后边指点边做动作。我们发现这样的阅读过程能使他们体验到阅读的乐趣。
3、大班年龄段幼儿：他们能够较长时间专注于阅读，而且喜欢与好朋友一起边阅读边讨论正是他们思维发生碰撞，思路得到拓展的过程。针对各年龄段幼儿在阅读过程中表现出的不同特点，教师在引导时要有所侧重。对小班年龄段幼儿教师重在培养他们读书的兴趣和爱书的习惯。如教师宜通过正面示范和引导影响幼儿，通过创设良好的阅读氛围去感染幼儿。对中班年龄段幼儿，教师宜提供和类多样的图画书，重在支持他们以多种形式感受、理解和表现图书内容，尊重幼儿天马行空的想象。对大班年龄段幼儿，教师重在支持和鼓励他们与同伴共读和交流，如通过开展读书会，给幼儿提供交流的机会；通过为弟弟妹妹讲故事，提高其深入阅读的积极性，帮助其获得成就感。
三、各年龄段幼儿阅读理解能力的特点
为了了解幼儿在阅读理解能力方面的差异，除了日常观察，我特意选择了文字少但画面内容丰富的《母鸡萝丝去散步》一书，让幼儿通过看图复述或讲述故事来展现阅读理解能力。
1、小班年龄段幼儿：他们的观察和理解能力较弱，在阅读时往往只注意画面中明显的特征，不太注意事物间各部分的关系，对内容的理解力和表现力都还有待提高。
2、中班年龄段幼儿：中班年龄段幼儿的观察能力有了很大提高，抽象逻辑思维能力开始萌芽。他们在阅读过程中能够积极思考，复述故事时能够关注画面的细节，在词汇的丰富性和情节的边贯方面都有很大提高。
3、大班年龄段幼儿：大班年龄段幼儿的观察力和理解力更强了，他们在语言的连贯性和丰富性方面描述有很大进步，能具体生动地描述事物，看图讲述能力明显提高。
另外，大班年龄段幼儿遇到问题时喜欢思考，有些幼儿甚至能表现出一定的批判性思维能力。
幼儿对图画书的理解能力会随着其认知经验的丰富，思维发展水平的手提高和图画书阅读经验的增加而提高。因此，为幼儿营造和创设良好的阅氛围，会使他们在阅读大量图画书的过程中不知不觉地增强对文字及画面的敏感性，从而提高其阅读理解能力。
另外，在阅读图画书的过程中，教师应有意识地运用一些策略帮助幼儿提高阅读理解能力。例如，在阅读之前，让幼儿通过观察封面，尝试预测图书的主题或情节发展，提高幼儿对图书封面和内容之间联系的认识；在阅读过程中教师通过有意识的提问和引导，帮助幼儿学会仔细观察画面，发展画面内容之间的联系，关注细节，从而提高幼儿对内容把握能力；对他于幼儿感兴趣的图书，教师可以鼓励幼儿重复阅读，让他们不断发现书中的精彩内容，不断获得对该书的新体验和新理解……需要注意的是，在这个过程中，教师要根据幼儿的接受能力采取循序渐进的策略。