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摘 要：目前聋校信息技术教学发展现状为：首先缺少专业的信息技术教材给课堂教学带来难度；另外传统的教学模式制约信息技术学科的发展；再者聋生计算机水平不齐，导致其完成任务所需时间存在差异，影响教师的授课及课堂目标的完成。本文对目前聋校信息技术教学发展现状提出革新思路：从教学一线组织教师编写真正适合聋生学习的信息技术教材。通过信息技术课程与其它课程的整合，让信息技术教学与动手实践紧密结合，走教学做一体化新型教学之路。
关键词：信息技术；任务驱动教学法；整合；五笔输入
1 聋校信息技术教学发展现状
信息技术是一门实践性很强的学科。聋校开设信息技术课程可以提高聋生利用信息技术作为工具进而提升各方面能力。因此，聋校开设信息技术课对于全面推进素质教育，培养残而不废的有用人才具有重要的意义[1]。从这几年聋校信息技术教学的现状来看，教学目标的实施及实现过程中还存在着不少问题。
1.1 聋校没有自己的信息技术教材，给聋校信息技术课堂教学带来很大难度。
现在国内聋校基本都在用普通中小学的信息技术教材，普通中小学信息技术发展速度是聋校无法赶上的。不论是师资力量还是硬件设施，我们都严重滞后。而普通中小学的这一套教材我们直接拿来用，明显存在着内容太多、很多内容不适合聋生的问题。聋校信息技术的师资力量又严重缺乏，让我们聋校信息技术的课堂教学举步维艰[3]。
1.2 聋校传统教学方法、模式严重影响、制约信息技术学科的发展。
信息技术是一门特殊的、新兴的学科，它的教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。然而传统的聋校教学方法和教学模式显然跟不上这样的发展速度，致使信息技术课堂教学沉闷、缺乏生机与乐趣，课堂教学效率不高、与聋哑学生的实际情况有一定差距。
1.3 聋生掌握计算机水平的参差不齐，聋生能力的差距导致聋生完成任务所需时间存在较大差异。大大影响着教师的授课及课堂目标的完成。
广大学生中有的来自市区，家庭条件较好，己有了一定的计算机操作能力，而有的来自边远的效区或是农村，从没接触过计算机。给这些参差不齐的学生同时开设信息技术课，无疑给信息技术教学及课堂目标的完成带来了很大的困难。
1.4采用各种教学方法提高教学质量为重中之重。
目前聋校开设信息技术课的班级基本上是一周两节课，大部分聋生家里没有电脑，也就是说，聋生每周只有一到两个小时的时间学习和操作电脑，而众所周知，信息技术课是一门操作为主的课，没有大量的时间上机练习，想让聋生熟练计算机操作显然是天方夜谭。那么在九年义务教育过程中，如何使聋生用有限的学习时间熟练掌握计算机基本操作技能就要靠信息技术一线教师通过学习不断提高自身能力，不断汲取先进教学理念，采用各种方法提高教学质量。
1.4.1比喻在直观演示法中的应用——让抽象的概念变得直观，探索高效率的教学法。
聋生刚刚接触计算机时，首先学习的是计算机的组成部分。聋生的口语基础差，计算机手语又比较抽象，如何让聋生认识计算机的各个家庭成员，形象比喻在这里就有了用武之地。黑板上出示“显示器”三个字，教师手指着讲台上的显示器，手语表达“像电视机一样”，聋生轻松知道了显示器是什么。讲解到CPU的概念时，就用手语把它比喻成人的大脑，聋生基本了解了CPU的作用是处理信息。恰当地运用比喻法，让抽象、枯燥的计算机概念变得直观、生动，易于手语表达，聋生理解起来也就变得简单了。信息技术教学的效率也就提高了。
1.4.2展示与评价成为教学做一体化教学的不可缺少的环节。
分阶段地展示学生的进步在教学环节中尤为重要。当聋生掌握了一种新知识的时候就可以到教师机上利用广播展示给全班同学看；当聋生学会一级简码时，就可以全班同学比一比，看谁能最快并正确输入一级简码；当聋生能完整的用五笔输入一篇文章时，就可以邀请班主任等其他任课教师，还可以邀请家长来欣赏他们的学习成果，并督促他们更上一层楼。
信息技术与聋校数学教学的整合优化了数学课堂教学方法。现代信息技术的实践应用，使聋校传统的数学教学成为了一种开放性、综合性的教学形式。聋生新知识的获取变得全方位立体化了，有效地促进了知识结构的形成与情感的激发；教学中强调了聋生的学习过程和自身的体验，实现了对聋生思维方法的引导，加强了课堂上师生之间的互动[4]。
1.4.3信息技术与聋校其他课程的整合
课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点将课程整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。
在聋校信息技术的教学与使用实践中，注重信息技术与其它课程的整合，不但提高了教学效果同时也培养聋生对信息技术的兴趣和意识。
2 结论
信息技术课堂教学时，一生一机，每个学生都有上机操作的机会，激发了聋生的学习兴趣，增加课堂容量，教学的重点、难点很容易突破，弥补了聋生生理上的缺陷与常规教学的不足，聋生在除了听之外的其他方面，比如智力和正常学生就没有什么区别，甚至在视觉的敏锐程度上还要超过正常学生。这对于计算机技术的学习就显得得心应手。所以对这一人群开展信息技术教学更能加快他们回归主流社会的速度，体现出社会文明的进步与发展。义务教学阶段信息技术课程主要是教聋生学会电子版报、幻灯片的制作及网页设计。这部分教学是以其图文并茂的形式，充分展现了知识形成的过程，给课堂增添了无穷的魅力，通过教中学，学中做的新型教学法，让学生在动手过程中不断提高学习兴趣和学习能力[5]。同时也增强了聋生感受美、表现美、创造美的能力，使课堂教学形式更直观、更生动，师生双边活动进一步加强。这部分内容如果能熟练掌握，也为他们回归主流社会提供了保障。信息技术课程以其实用的功能将会成为聋校各种传统课程中一朵奇葩。
基金项目：省级项目，安徽省教育信息技术研究2018年度课题，编号AH2018238
作者简介：
王燕（1979.02-），女，汉族，安徽馬鞍山人，信息技术一级教师，本科，主要从事信息技术教育研究 。
关键词：信息技术；任务驱动教学法；整合；五笔输入
1 聋校信息技术教学发展现状
信息技术是一门实践性很强的学科。聋校开设信息技术课程可以提高聋生利用信息技术作为工具进而提升各方面能力。因此，聋校开设信息技术课对于全面推进素质教育，培养残而不废的有用人才具有重要的意义[1]。从这几年聋校信息技术教学的现状来看，教学目标的实施及实现过程中还存在着不少问题。
1.1 聋校没有自己的信息技术教材，给聋校信息技术课堂教学带来很大难度。
现在国内聋校基本都在用普通中小学的信息技术教材，普通中小学信息技术发展速度是聋校无法赶上的。不论是师资力量还是硬件设施，我们都严重滞后。而普通中小学的这一套教材我们直接拿来用，明显存在着内容太多、很多内容不适合聋生的问题。聋校信息技术的师资力量又严重缺乏，让我们聋校信息技术的课堂教学举步维艰[3]。
1.2 聋校传统教学方法、模式严重影响、制约信息技术学科的发展。
信息技术是一门特殊的、新兴的学科，它的教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。然而传统的聋校教学方法和教学模式显然跟不上这样的发展速度，致使信息技术课堂教学沉闷、缺乏生机与乐趣，课堂教学效率不高、与聋哑学生的实际情况有一定差距。
1.3 聋生掌握计算机水平的参差不齐，聋生能力的差距导致聋生完成任务所需时间存在较大差异。大大影响着教师的授课及课堂目标的完成。
广大学生中有的来自市区，家庭条件较好，己有了一定的计算机操作能力，而有的来自边远的效区或是农村，从没接触过计算机。给这些参差不齐的学生同时开设信息技术课，无疑给信息技术教学及课堂目标的完成带来了很大的困难。
1.4采用各种教学方法提高教学质量为重中之重。
目前聋校开设信息技术课的班级基本上是一周两节课，大部分聋生家里没有电脑，也就是说，聋生每周只有一到两个小时的时间学习和操作电脑，而众所周知，信息技术课是一门操作为主的课，没有大量的时间上机练习，想让聋生熟练计算机操作显然是天方夜谭。那么在九年义务教育过程中，如何使聋生用有限的学习时间熟练掌握计算机基本操作技能就要靠信息技术一线教师通过学习不断提高自身能力，不断汲取先进教学理念，采用各种方法提高教学质量。
1.4.1比喻在直观演示法中的应用——让抽象的概念变得直观，探索高效率的教学法。
聋生刚刚接触计算机时，首先学习的是计算机的组成部分。聋生的口语基础差，计算机手语又比较抽象，如何让聋生认识计算机的各个家庭成员，形象比喻在这里就有了用武之地。黑板上出示“显示器”三个字，教师手指着讲台上的显示器，手语表达“像电视机一样”，聋生轻松知道了显示器是什么。讲解到CPU的概念时，就用手语把它比喻成人的大脑，聋生基本了解了CPU的作用是处理信息。恰当地运用比喻法，让抽象、枯燥的计算机概念变得直观、生动，易于手语表达，聋生理解起来也就变得简单了。信息技术教学的效率也就提高了。
1.4.2展示与评价成为教学做一体化教学的不可缺少的环节。
分阶段地展示学生的进步在教学环节中尤为重要。当聋生掌握了一种新知识的时候就可以到教师机上利用广播展示给全班同学看；当聋生学会一级简码时，就可以全班同学比一比，看谁能最快并正确输入一级简码；当聋生能完整的用五笔输入一篇文章时，就可以邀请班主任等其他任课教师，还可以邀请家长来欣赏他们的学习成果，并督促他们更上一层楼。
信息技术与聋校数学教学的整合优化了数学课堂教学方法。现代信息技术的实践应用，使聋校传统的数学教学成为了一种开放性、综合性的教学形式。聋生新知识的获取变得全方位立体化了，有效地促进了知识结构的形成与情感的激发；教学中强调了聋生的学习过程和自身的体验，实现了对聋生思维方法的引导，加强了课堂上师生之间的互动[4]。
1.4.3信息技术与聋校其他课程的整合
课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点将课程整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。
在聋校信息技术的教学与使用实践中，注重信息技术与其它课程的整合，不但提高了教学效果同时也培养聋生对信息技术的兴趣和意识。
2 结论
信息技术课堂教学时，一生一机，每个学生都有上机操作的机会，激发了聋生的学习兴趣，增加课堂容量，教学的重点、难点很容易突破，弥补了聋生生理上的缺陷与常规教学的不足，聋生在除了听之外的其他方面，比如智力和正常学生就没有什么区别，甚至在视觉的敏锐程度上还要超过正常学生。这对于计算机技术的学习就显得得心应手。所以对这一人群开展信息技术教学更能加快他们回归主流社会的速度，体现出社会文明的进步与发展。义务教学阶段信息技术课程主要是教聋生学会电子版报、幻灯片的制作及网页设计。这部分教学是以其图文并茂的形式，充分展现了知识形成的过程，给课堂增添了无穷的魅力，通过教中学，学中做的新型教学法，让学生在动手过程中不断提高学习兴趣和学习能力[5]。同时也增强了聋生感受美、表现美、创造美的能力，使课堂教学形式更直观、更生动，师生双边活动进一步加强。这部分内容如果能熟练掌握，也为他们回归主流社会提供了保障。信息技术课程以其实用的功能将会成为聋校各种传统课程中一朵奇葩。
基金项目：省级项目，安徽省教育信息技术研究2018年度课题，编号AH2018238
作者简介：
王燕（1979.02-），女，汉族，安徽馬鞍山人，信息技术一级教师，本科，主要从事信息技术教育研究 。