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摘要：核心素养理念的提出，为小学数学教学得到了更大的发展机遇和挑战，教师在教授理论知识的同时也应该重视学生的个性化发展以及身心发展，制定具有针对性的教学计划，让学生能够积极、主动地参与到课堂活动中，探索知识的深层内涵。因此，教师在教学过程中需要重点培养学生的核心素养，在提高教学效率的同时提高学生的综合素质，为学生未来学习、生活奠定良好的基础。
关键词：小学数学;核心素养;特质与建构
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学课程的教学总体目标是使学生形成正确的核心素养。在具体的教学实施过程中，教师要了解小学阶段数学教学中学生所应具备核心素养的基本特质，明确核心素养的重点培养方向，找到正确的教学实施方法。对学生进行合理的引导，给学生指明前进方向，突出教学的综合效果。
一、构建小学生数学核心素养的意义和作用
小学阶段是学生身心发展的重要阶段，教师不仅要传授学生学习知识的能力还要重点培养学生的综合素质，让学生具有核心素养，并在日后的生活中得到发展。在构建学生数学核心素养的过程中，教师推翻了传统教育理念，转变了学生在以往学习过程中的身份，学生不再被动机械地接受知识，变成了学习的主导者，具有更多自由思考的空间，有助于学生发散性思维的扩大。在科学技术迅速发展的情况下，培养小学生数学核心素养可以提升学生独立学习能力，促进学生个性发展，让学生更好地适应社会。学生形成良好的数学思维后可以用多个角度思考和解决问题。因此培养小学生数学核心素养无论是对国家发展还是对学生个人发展都具有重大作用。
二、小学数学核心素养的建构
（一）创设生活化情景，提高学生的积极性
数学是一门实用性较强的学科，生活中的大部分事物我们都能用数学知识来解释。因此，想要培养小学生的核心素养，就一定要提高他们对数学知识的应用能力。此时，教师可以将教材内知识和生活实际建立联系，让教学尽量生活化，创设相应的情景，让学生能够产生强烈的代入感。这样一来，通过以往累积的生活经历以及对生活常识的了解，学生能更快速地对数学理论知识产生正确认知。同时，生活化教学能够拉近师生之间以及学生与抽象知识点之间的距离，学生会在自由的环境下主动地思考生活问题并探寻解决答案，真正将数学应用于生活之中，呈现出数学教学的真正价值，实现理想化教学目标。生活化的教学情景也会让学生产生亲切感，学生也更容易对所学内容产生好奇心和求知欲，在主动思考的过程中思维品质得到明显提升，同时发现与解决问题的能力也随之提高，以此促进核心素养的发展。
（二）设置小组合作活动，培养学生交流沟通能力
以往的教学课堂上，学生停留在被动化的学习状态之中，单一教学手段无法保障师生之间以及生生之間沟通有效性，会制约学生个性成长。并且交流沟通活力不佳的课堂也不能满足小学生好奇心理需求，造成教学课堂实效性不强。所以核心素养背景下，教师要优化教学活动，拉近师生之间和生生之间的距离，熏染良好的教学气氛，提高学生学习动力与积极乐观的成长心态，借助小组合作活动培养学生自主学习意识，强化学生学习效果。如“加与减”相关内容教授时，教师可以组织学生自由形成小组，每组学生人数是4名或者5名。首先给学生讲解知识点，加深学生知识印象之后给学生创设买卖场景，要求每个学生小组人员扮演不同角色。第一个小组是书本超市、第二个小组是文具超市，剩余小组均设置为购买者。引进轮流手段扮演，将糖果视作获取物品的代表。如一个糖果代表一支铅笔、三个糖果代表一把尺子、五个糖果代表一本书，给每一个购买组发放30个糖果，提出数学问题：要想买三支铅笔、一把尺子与四本书，可以怎样购买？学生以小组的形式热烈地讨论，开心进行交易。教师再对学生学习情况进行检测，细致讲解题目解决技巧，使得学生了解到三支铅笔要使用三个糖果作为交换、一把尺子要使用三个糖果作为交换、四本书要使用二十个糖果作为交换，总共就是26个糖果，由此学生体验买卖的过程，借助真实场景增强师生之间与生生之间的沟通，营造生动亲切的教学气氛，便于学生自主学习能力提升。
（三）注重理论知识与实践活动相结合
小学阶段是学生身体和心理快速发育的时期，因此在这个阶段学生的理解能力有限，在遇到抽象知识的时候，难免出现不能完全理解和掌握的情况。这就需要教师将理论知识与实践活动相结合，将抽象的数学知识直观地展现给学生，让学生在参加实践活动的过程中加深对数学理论知识的理解，从而降低数学知识的学习难度，改变学生对数学学习的认知，夯实学生的知识基础。比如，针对混合运算的知识，为了提高学生的计算能力，教师可以在课堂上开展计算实践活动，如可以构建情景模拟活动，立足生活中的购物、扑克游戏等，融入混合运算，构建起相应的活动，将学生引入进来，开展计算教学，提高计算能力。再比如，还可以设计一些实践动手活动，让学生在课堂上实际动手做一做，提高核心素养。比如，教学正方体、长方体的知识后，就可以设计“做一做”的活动，让学生自主制作一个长方体，从中锻炼学生的几何意识。
结束语
综上所述，基于核心素养的小学数学教学模式构建研究课题开展具有十分重要的意义与现实价值。教师要巧妙构建教学模式，围绕学生中心地位整合教学环节与过程，提高学生学习主动性，端正学生学习态度，加深学生数学知识技能。
参考文献
[1]王文君.小学数学核心素养的特质与建构分析[J].天津教育，2021（06）：169-170.
[2]柳淑芸.浅谈小学数学核心素养的特质与建构途径[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：167-168.
[3]魏明科.小学数学核心素养的特质与建构策略分析[J].考试周刊，2021（06）：84-85.
关键词：小学数学;核心素养;特质与建构
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学课程的教学总体目标是使学生形成正确的核心素养。在具体的教学实施过程中，教师要了解小学阶段数学教学中学生所应具备核心素养的基本特质，明确核心素养的重点培养方向，找到正确的教学实施方法。对学生进行合理的引导，给学生指明前进方向，突出教学的综合效果。
一、构建小学生数学核心素养的意义和作用
小学阶段是学生身心发展的重要阶段，教师不仅要传授学生学习知识的能力还要重点培养学生的综合素质，让学生具有核心素养，并在日后的生活中得到发展。在构建学生数学核心素养的过程中，教师推翻了传统教育理念，转变了学生在以往学习过程中的身份，学生不再被动机械地接受知识，变成了学习的主导者，具有更多自由思考的空间，有助于学生发散性思维的扩大。在科学技术迅速发展的情况下，培养小学生数学核心素养可以提升学生独立学习能力，促进学生个性发展，让学生更好地适应社会。学生形成良好的数学思维后可以用多个角度思考和解决问题。因此培养小学生数学核心素养无论是对国家发展还是对学生个人发展都具有重大作用。
二、小学数学核心素养的建构
（一）创设生活化情景，提高学生的积极性
数学是一门实用性较强的学科，生活中的大部分事物我们都能用数学知识来解释。因此，想要培养小学生的核心素养，就一定要提高他们对数学知识的应用能力。此时，教师可以将教材内知识和生活实际建立联系，让教学尽量生活化，创设相应的情景，让学生能够产生强烈的代入感。这样一来，通过以往累积的生活经历以及对生活常识的了解，学生能更快速地对数学理论知识产生正确认知。同时，生活化教学能够拉近师生之间以及学生与抽象知识点之间的距离，学生会在自由的环境下主动地思考生活问题并探寻解决答案，真正将数学应用于生活之中，呈现出数学教学的真正价值，实现理想化教学目标。生活化的教学情景也会让学生产生亲切感，学生也更容易对所学内容产生好奇心和求知欲，在主动思考的过程中思维品质得到明显提升，同时发现与解决问题的能力也随之提高，以此促进核心素养的发展。
（二）设置小组合作活动，培养学生交流沟通能力
以往的教学课堂上，学生停留在被动化的学习状态之中，单一教学手段无法保障师生之间以及生生之間沟通有效性，会制约学生个性成长。并且交流沟通活力不佳的课堂也不能满足小学生好奇心理需求，造成教学课堂实效性不强。所以核心素养背景下，教师要优化教学活动，拉近师生之间和生生之间的距离，熏染良好的教学气氛，提高学生学习动力与积极乐观的成长心态，借助小组合作活动培养学生自主学习意识，强化学生学习效果。如“加与减”相关内容教授时，教师可以组织学生自由形成小组，每组学生人数是4名或者5名。首先给学生讲解知识点，加深学生知识印象之后给学生创设买卖场景，要求每个学生小组人员扮演不同角色。第一个小组是书本超市、第二个小组是文具超市，剩余小组均设置为购买者。引进轮流手段扮演，将糖果视作获取物品的代表。如一个糖果代表一支铅笔、三个糖果代表一把尺子、五个糖果代表一本书，给每一个购买组发放30个糖果，提出数学问题：要想买三支铅笔、一把尺子与四本书，可以怎样购买？学生以小组的形式热烈地讨论，开心进行交易。教师再对学生学习情况进行检测，细致讲解题目解决技巧，使得学生了解到三支铅笔要使用三个糖果作为交换、一把尺子要使用三个糖果作为交换、四本书要使用二十个糖果作为交换，总共就是26个糖果，由此学生体验买卖的过程，借助真实场景增强师生之间与生生之间的沟通，营造生动亲切的教学气氛，便于学生自主学习能力提升。
（三）注重理论知识与实践活动相结合
小学阶段是学生身体和心理快速发育的时期，因此在这个阶段学生的理解能力有限，在遇到抽象知识的时候，难免出现不能完全理解和掌握的情况。这就需要教师将理论知识与实践活动相结合，将抽象的数学知识直观地展现给学生，让学生在参加实践活动的过程中加深对数学理论知识的理解，从而降低数学知识的学习难度，改变学生对数学学习的认知，夯实学生的知识基础。比如，针对混合运算的知识，为了提高学生的计算能力，教师可以在课堂上开展计算实践活动，如可以构建情景模拟活动，立足生活中的购物、扑克游戏等，融入混合运算，构建起相应的活动，将学生引入进来，开展计算教学，提高计算能力。再比如，还可以设计一些实践动手活动，让学生在课堂上实际动手做一做，提高核心素养。比如，教学正方体、长方体的知识后，就可以设计“做一做”的活动，让学生自主制作一个长方体，从中锻炼学生的几何意识。
结束语
综上所述，基于核心素养的小学数学教学模式构建研究课题开展具有十分重要的意义与现实价值。教师要巧妙构建教学模式，围绕学生中心地位整合教学环节与过程，提高学生学习主动性，端正学生学习态度，加深学生数学知识技能。
参考文献
[1]王文君.小学数学核心素养的特质与建构分析[J].天津教育，2021（06）：169-170.
[2]柳淑芸.浅谈小学数学核心素养的特质与建构途径[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：167-168.
[3]魏明科.小学数学核心素养的特质与建构策略分析[J].考试周刊，2021（06）：84-85.